《她是我的朋友》的教学设计

【简介】感谢网友“果冻”参与投稿，下面小编给大家整理了《她是我的朋友》的教学设计（共18篇），供大家阅读参考。

篇1：她是我的朋友教学设计

《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神．

学习目标：

1正确读写15个生字，会认8个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。

2有感情地朗读课文。

3体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情，学习阮恒无私奉献的品格．

教学准备 自制幻灯片

教学课时 二课时

教学流程：（第一课时略）

第二课时

一 创设情境 渲染气氛

1导语：老师说一个词语DD战争.请你在这个词语前加上形容词.谁愿意试试.？（可怕的战争 残酷的战争 恐怖的战争 激烈的战争 ）

2那么战争意味着什么?

（战争意味着死亡,战争意味着伤害,战争意味着人民流离失所）

在战争年代的孤儿里又意味着什么.

二 感知课文 分析形势

1是啊,在战争年代,孤儿院里的孩子们没有父爱,没有母爱.炮弹无情,这所孤儿院里当场炸死了2名,还有一个受了重伤的小姑娘.这个小姑娘的形势危急吗?

2通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：迫在眉睫．

如通过上文：如果不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去

通过下文：医生护士不具有她的血型；如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去

开火车读：输血迫在眉睫

三 鼓起勇气 阮恒献血

1引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来.,忽然又放下去, 然后又举起来.

2同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．

沉默说明这是一件非常难办的事情．

阮恒颤抖说明他害怕，又放了下来，还是害怕，怕失去自己的生命．

，《她是我的朋友》

最后举了起来，说明为了救朋友，他愿意失去生命．

3体会阮恒这种痛苦的心情，再读．

四 神态动作 至诚至真

探究小男孩献血时的内心活动

要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，

1默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．

2再读，找出自己感受最深刻的一句．

边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来减少痛苦？

一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的痛苦．

师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．

3又读，把四个句子连起来读．

五 拓展延伸 友情真挚

1阮恒的痛苦越来越厉害了．可是，医生用轻柔的声音安慰他，他马上停止了哭泣．医生会安慰他什么呢？请自由读11至14自然段．边读边思考这个问提．

2阮恒献血的原因简单吗？简单，只有6个字，非常朴实的语言；不简单，这里边有着阮恒为了朋友献出自己生命的品质．

篇2：她是我的朋友教学设计

教材介绍：

本课文选自人教版语文教材三年级下册第五单元，单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本课写的是战争时期的一个故事。一天，小姑娘受了伤，输血迫在眉睫。阮恒颤抖地举手为小姑娘献血，因为小姑娘是他的朋友。故事篇幅不长，却非常感人，阮恒献血时的表情动作，都真实地展现了一个小男孩的矛盾、挣扎和坚持，也让我们在学习过程中体会到他为了救朋友不怕牺牲、无私奉献的精神品质。

学情分析：

三年级的孩子有一定的阅读能力，对不理解的生字词会借助工具书帮助理解，能理解本课大意。虽然故事背景是战争时期，与现今孩子们所处的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于为朋友献身的行为依然让孩子们感动，并从中体会朋友间真挚的友谊，并学会树立正确的友谊观。

教学目标：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程；

3.正确、流利、有感情朗读课文，感受朋友真挚的友谊。

教学重点：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。

教学难点：

1.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时教学目标

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.正确、流利、有感情朗读1-4自然段；

3.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。

第一课时教学难点：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。

教学过程：

1.引文导入，揭题解题。

出示《伯牙绝弦》原文：

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：古有伯牙和钟子期的感人故事，伯牙视子期为知音，子期死后，伯牙再也没有弹过琴了。他们的友谊令人感动。今天，我们也来学习一个关于友谊的故事。

板书课题，全班齐读课题。

解题：通过预习，你知道课题中的“她”是谁吗？

生回答：小姑娘。

2.读文解词，有感情朗读。

出示要求：自由朗读课文，读准字音，读完后说说你知道了有关小姑娘的哪些信息？

第2自然段：

还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（联系上文，知道小姑娘的身份是孤儿，还受了伤，很可怜。）

第3自然段：

经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和失血过多而死去。（小姑娘的情况非常危险。）

相机引导理解“休克”。

第4自然段：

输血迫在眉睫。（如果小姑娘没有及时输入血液，就没命了。）

医生和护士都不具有她的血型。（小姑娘很危险，但能救她的人却没有了。）

相机引导理解“迫在眉睫”和“血型”。

语用训练：理解“迫在眉睫”，并造句。

大火就要烧到森林了，________________________。

眼看着小蚂蚁就要掉进河里了，_________________。

（自由造句）

师：迫在眉睫，形容事情临近眼前，十分紧迫。小姑娘的情况就是这样。（相机出示战争场景的图片）无情的战争，夺去了人们珍贵的生命。我们一起读读一到四自然段，感受这个小姑娘是多么迫切需要输血。

配乐，全班朗读1-4自然段。

3.拓展阅读，感受真挚友谊。

出示《夏洛的网》第13章《进展顺利》，找出描写夏洛动作、语言的句子，小组讨论：夏洛当时是怎么想的？

运用“四合一”每组B同学代表小组汇报。

4.阶段小结，学写生字。

师：夏洛为了好朋友威尔伯，不但想方设法给它织网，逃脱变成熏肉火腿的命运，还在辛劳中讲故事让威尔伯安睡。这就是朋友，在你危急的时候毫不计较地伸出援手。当小姑娘伤得最重，输血迫在眉睫的时候，阮恒还是决定给她输血。那阮恒在献血时又有怎样的动作和表情呢？我们下节课再来学习。现在我们一起学写生字。

学写生字：

（1）出示“洒”和“酒”，让学生发现规律，师范写，全班写。

（2）出示“医”字源演变故事，引导理解繁体字的“医”需要用到酒，但简化后外围就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古义是医治箭伤。请生范写，师评，全班写。

（3）出示“卷”和“拳”的字源演变图片，让学生体会“拳”和手有关，下面是“手”字。师范写时说明要点，第四笔要出头。全班写。

（4）小组自主学习生字，堂听词语表15个词语。

5.布置作业：抄写生字词，读课文。

板书设计：

17.她是我的朋友

↓

小姑娘：伤得最重

迫在眉睫

生字：酒医拳

教学反思：

1.初步读文时应该先让学生感知大意。

我在设计教学环节时有留意到初读正字音，但忽略了整体把握这一部分。课文内容对于现阶段的孩子时浅显易懂的，因此相机让孩子概括大意，会有助于整体把握，并为下阶段学习积累一定的概括能力。

2.读课文的容量和次数不足。

在设计教学环节时，我把品读5-10自然段的重点放在第二课时，第一课时主要解决字音，并让学生通过朗读找出小姑娘的相关信息。尽管学生在一次次回答中不断完善小姑娘的信息，例如地点、伤势等，但没有把个人体会重新放到句子中读出感情，是本课的失误之一。

3.生字学习缺乏自主性。

学写生字时，有学生小组合作学习的环节，但更多的是由教师作为主导，自主性不足。学习后虽然有堂听环节进行检测，但前面自主学习生字的时间不够充分，学习效果未能达到目标。

篇3：她是我的朋友教学设计

备课前的话：

《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的文章，讲述的是战争时期的一个故事。它巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。

此文有别于其它的写人叙事的文章，通读全文，无一处有主人公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。因此给自己的目标就是通过反复地读感动自己，感动学生，将朋友的内涵在学生心里有所提升。

教学设计：

一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）

在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。

二、板书：她是我的朋友

师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？

1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。

2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）

一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。

操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)

三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后

1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。

2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。

(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)

▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)

2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。

过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果……

▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。

1、请大家快速地浏览5D10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。

学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)

3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。

老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？

（学生自由交流）

从他的举动中你感受到了什么？

(学生整体去感受)

引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？

但忽然又放下了，这时他又在想什么？

经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？

引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）

随机的点评：

1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!

2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。

3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友!!

引发“她是我的朋友”齐读时

师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？

师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊……

师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？

引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手………（齐读）”

▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。

(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

1、让我们先找到描写“哭”的词语：

啜泣呜咽哭泣（板书竖的）

2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)

3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)

根据学生的回答作随机点评

小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。

师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。

1、请大家试着把它找出来：

捂住脸

掩盖痛苦

竭力制止（板书竖的）

2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)

3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？

师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5―10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。

老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）

五、回归朋友，赋予它新的意义。

师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。

(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流，交流时的随机点评：

小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。

篇4：《她是我的朋友》教学设计

一、揭题、审题

1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？

2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。

3、示标。

二、初步感知课文

1、出示预习要求：

⑴请一个同学来读读。

⑵从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。

（介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。）

2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：

⑴播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？

⑵想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。

⑶你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。

3、交流：

⑴你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。

⑵课文中5～11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

⑶分别指名读读1～4自然段、12～14自然段。注意读准字音，读通课文。

⑷出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力。

⑸分小组读课文。

4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。

6、朗读课文。

三、讲读课文第一部分

1、指名读课文，思考：

阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

2、出示：

⑴经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

⑵输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。

⑶一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

3、交流：

⑴“迫”的部首是，再查（）几画，用用音序查字法应查音序（），在字典中的解释有：

①逼迫；

②急促；

③接近。

迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。

⑵用“如果……就……说话。

⑶小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？

⑷指导朗读。

4、小结：

⑴结标。

⑵提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

四、作业熟读课文。

篇5：《她是我的朋友》教学设计

教学目标：

1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

2.有感情朗读课文。

3.抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

教学重难点：

感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

一，激趣导入。

出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

二，初读课文。

1.自读课文，了解课文大意。

2.指读课文，纠正读音。

三，阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）

四，读第二段，学着提问，边读边思考：

阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血前，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

1．读第5自然段：

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

3、重点句2

篇6：《她是我的朋友》教学设计

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

(板：非常害怕、竭力掩饰)

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

（一）阅读第三段。

1．提问，思考并议论解答：

事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

篇7：《她是我的朋友》教学设计

一、教学目标：

1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。

3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，体会人物的心理。

三、教学难点：

理解朋友的真正含义。

四、教学准备：

CAI课件

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题

1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说：“朋友是一种财富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老师想问同学们，你们有朋友吗？今天我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。

2、揭示课题：27、她是我的朋友

（二）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难

1、课前，老师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？

2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？

3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

    （三）探究小男孩献血时的心理活动

1、快速浏览课文，把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜欢的记号标出来，读一读，想一想，体会体会。

2、出示句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

（1）齐读句子，一边读一边模仿阮恒的动作。

（2）读了这句话，你从中体会到了什么？有什么疑问？

（3）想一想，阮恒当时是怎么想的。

（4）指导朗读。

3、指导学法，学习重点句2、3、4。

4、小组讨论，交流汇报。

5、感情朗读

6、小结：阮恒在献血过程中，从啜泣了一下到又开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，这说明了什么？但他一次又一次地掩饰自己的害怕和痛苦，又说明了什么？

你能用关联词将这两句话连接起来吗？但是在朋友和生命之间，阮恒毅然选择了朋友，你觉得阮恒是一个什么样的人。

7、学到这里，老师有个疑问，阮恒为什么在献血时怕失去生命？

8、书上有句话是这样说的：“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”请同学们想象一下，医生会说些什么呢？

（四）总结全文

阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了小手，在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做？同学们能用书上的话回答老师吗？是啊，阮恒的这句话回答了所有的问题。那么你从这句话中体会到了什么？

同学们，你们也有朋友，此时，你想对你的朋友说些什么呢？

（五）拓展延伸

老师想到了一个感人的故事，今天把这个故事奉献给同学们，也奉献给所有珍重友谊的人。

课文学完了，我们每个人都被深深地感动，你也一定有许多话想对阮恒说，课后把它写在日记本上。

篇8：《她是我的朋友》教学设计

教学目标：

1、深入学习课文，感受朋友间的真挚友情。

2、体会描写阮恒献血前、献血时动作和神态的句子，通过把握关键词和合理想象，了解他当时复杂的内心活动。

3、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、导入

同学们，这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》（板书课题）

学生齐读课题。

二、研读──献血过程，体悟美好心灵

1、快速默读课文。思考：课文讲了一件什么事？

学生发言。

2、了解献血原因。

（1）师：因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子？在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？学生根据课文内容回答。

（2）课文用一个什么词形容当时的情况？（迫在眉睫）教师创设情境，指导朗读。

师：瞧！小女孩的血流了一地，她伤得很重。生：输血迫在眉睫。

师：小女孩如果不立刻抢救，就会昏迷，就会永远的闭上她的小眼睛。生：输血迫在眉睫。

师：如果没有人及时补足她失去的血，她一定会死的。生：输血迫在眉睫。

你能结合上下文说说你对迫在眉睫的理解吗？

师；多么可怜的小女孩啊！生命垂危，随时可能会死去。她已经失去了父母，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？（学生不由自主的回答“不”，老师问为什么？）

3、感悟献血过程。

默读课文，从哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以画出有关句子或词语。

学生选择画出的句子读出来，师生共同研读、理解、朗读。

（一）献血前的句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（课件出示）

（1）学生自由把句子读一读，说说你从句子中读懂了什么？是从哪些字或词体会到的。（老师重点指导体会三个动词）强调：这节课我们学习的重点是抓住关键词，来体会人物心情，走入人物的内心世界。

（2）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

指名读。老师范读。

（3）全班齐读。教师小结：是啊！朋友就是危难时刻伸出的小手。

（二）学生继续找出其他的句子。（课件出示几个重点句子）

师：请同学们自由的读读这几个句子，对比一下，你发现什么？有什么变化？

教师主要抓住四个表示哭的词语、两处颤抖的不同以及两次掩饰自己的动作来体会阮恒内心的变化。

总结语：多么朴实的想法、多么令人感动的做法，为了朋友既使自己疼痛也忍耐着，这是一种比友谊更深的兄妹情啊！

阮恒手臂的疼痛哪比得上他内心对死亡的恐惧啊！人的生命只有一次，谁能不怕死呢？可是阮恒在面临生与死的选择时，他愿意牺牲自己，挽救小姑娘，这是多么艰难的抉择啊！

阮恒能不怕？他并不懂得献血的知识，他误以为自己会死，他毕竟还是个孩子。他是一个令人同情，更令人敬佩的孩子。

（三）想象表演

师：在整个抽血过程中，医生一直都很关心阮恒，不停安慰着他，医生会说些什么，阮恒又是怎么回答的呢？联系上下文或发挥想象，同桌进行表演。

师：（她是我的朋友）多么简单的一句话，却包含了千言万语。为了她，阮恒愿意面对痛苦，仅仅因为——生：她是我的朋友。为了她，面对死亡，阮恒也毫不畏惧，仅仅因为——生：她是我的朋友。

4、师：此时此刻，如果让你用一个词形容阮恒是一个怎样的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命还重要的小男孩的形象。

5、让我们再次走进课文，再次体会一下阮恒的美好心灵吧！

师生配合读课文。

6、过渡：当阮恒的血缓缓的流入到了小姑娘的身体里，奄奄一息的她终于从死亡线上被拉了回来。过一段时间她又能恢复往日的活泼和健康，时此时此刻，小姑娘又是一个怎样的孩子呢？（幸运、幸福、快乐……。）

三、总结──升华文章思想感情

1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒这样情同手足的朋友。从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。（板书：友情）

2、创作小诗《朋友是什么》

朋友是什么？我觉得朋友就是摔倒时扶你的一双手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，给你带来温暖。

朋友是——（请同学们结合自己的生活实际，用诗一样美的语言来讲讲）

出示课件：朋友是摔倒时扶你的一双手。

朋友是冬天里的`一把火。

朋友是雨天的。

朋友是（）。

3、总结：老师要送给每一个需要真心朋友的人一句话：“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——（俄）别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。

篇9：《她是我的朋友》教学设计

设计思路

在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

教学过程

一、导入——提出本课学习任务

1、由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。

2、读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。

①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？

②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。

③把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。

二、略读——了解课文主要内容

学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生即时求助需要。

三、品读——揣摩内心活动变化

（一）交流自读情况与感受

1、交流一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的？是用什么方法知道的？

这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

2、交流二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

（二）品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化

（1）出示导读题：

依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

（2）集中品读：联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢？小男孩是怎么说的呢？

（3）小组讨论：“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？你从这句话想到了什么？体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。

（三）有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神

1、让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

2、有感情朗读第5—14自然段。

四、回顾——升华文章思想感情

自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

篇10：《她是我的朋友》教学设计

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

五、人物评价

阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

六、布置作业

回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

附：板书

20、她是我的朋友

神情动作

内心活动

举放举

犹豫

啜泣捂

害怕掩饰

呜咽掩盖

更害怕又掩饰

哭泣咬

非常害怕竭力掩饰

篇11：《她是我的朋友》教学设计

《她是我的朋友》教学设计

六年制小学语文第七册第20课 一、教学目标 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 二、学重点、难点 教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 三、课时：2课时 四、课前准备：多媒体课件、生字卡 第 一 课 时 基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。 教学过程 一、名言导入，揭示课题 1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的`同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字 这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考・练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？) 先指名读重点句，再问课文提了什么问题。 2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕

[1] [2]

篇12：《她是我的朋友》教学设计

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

五、人物评价

阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

六、布置作业

回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

第 二 课 时

内容要点：思考・练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。

基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。

附：板书

20、她是我的朋友

神情 动作 内心活动

举 放 举 犹豫

啜泣 捂 害怕

篇13：她是我的朋友教学设计

她是我的朋友精品教学设计

教      学

目      标

1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

知识点

梳      理

学习人物神态描写的方法

教      学

过      程

一、初读，切入重点，感知人物外在表现

1、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁？这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事？

2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。

3、师生交流。

4、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。（板书：哭、掩）

二、再读，突出重点，体验人物内心活动

1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（板书：怎么？）

2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。

3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。

4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。

5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么？

6、再次鼓励学生体验朗读。

三、精读，强化重点，感情人物精神品质

1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的'句子，边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？他为什么要掩盖自己的痛苦？

2、小组合作学习。

3、师生交流。

①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。

②阮恒为什么掩盖自己的痛苦？

4、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么？

5、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。

四、品读，回归重点，升华学生情感体验

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。

课 后

反 思

本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。我通过引导学生从读中抓住重点词句，揣摩人物心理，从这点入手，以点带面，统领整个教学。

篇14： 《她是我的朋友》教学设计

【学习内容】

本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

【学习目标】

1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习准备】

多媒体课件。

【教学时间】

三课时。

第一课时

【学习内容】

学习课文，理解课文内容。

【学习目标】

1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习准备】

多媒体课件。

【教学过程】

教学环节教师活动学生活动

导入

（板书：朋友）

同学们，你有朋友吗？

你为你的朋友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

交流：互相帮助……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。

感悟朗读

一、体会“迫在眉睫”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不及时输血，小姑娘就会──

所以说她必须──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的矛盾心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读8～10自然段）

用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？

好，把你的体会读出来。

配合板书：

啜泣 唔咽 低声哭泣

捂住 掩盖 竭力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

马上输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，交流……

阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，准备填空。

交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）

自由练习，指名读。

看着老师听课文。

由朗读课文。

指名交流：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩盖痛苦”……

“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

为了朋友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。

第二课时

【学习内容】

小练笔。

【学习目标】

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

【学习重点、难点】

小练笔。

【学习过程】

教学环节教师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？

你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

【学习内容】

课文生字词。

【学习目标】

学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【教学重点、难点】

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【学习准备】

练习本。

【教学过程】

1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。

2、给大家提个醒。

⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。

⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。

⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷ “酒”，右边里面有一“横”。

⑸ “拳”，字头有两横。

⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

3、描一遍写一遍。

4、准备听写。

【板书设计】

第18课 她是我的朋友

迫在眉睫

举──放──又举

（害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣

朋友

（竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止

【课堂呈现】

师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答）

这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）

生：失血过多即将死去，如果不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必须──

生：迫在眉睫。

（板书）

（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）

师：体会着当时情况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必须迅速进行。）

师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么颤抖？（板书）

生：担心自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：忽然。

生：一阵沉默。

师：如果是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。

生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。

师：他为什么痛苦？书中找找答案。

（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，朋友这个词里包含了什么？

生：互相帮助。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。

原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。

【简评】

教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分）

【课后反思】

1、导入：

设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。

这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。

其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）

2、体会小女孩所面临的处境：

设计：

从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

3、体会阮恒献血前矛盾的心理：

设计：

抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深入进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的'文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。

（问题有些琐碎）

4、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。

5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。

透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

【老师们听课后的建议和意见】

久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。

一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。

闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子用心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

篇15： 她是我的朋友教学设计

教学目标

1.了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。

2.理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3.理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1.引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。

2.指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、初读，切入重点，感知人物外在表现

1、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁?这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事?

2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。

3、师生交流。

4、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。(板书：哭、掩)

二、再读，突出重点，体验人物内心活动

1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭?(板书：怎么?)

2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。

3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。

4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。

5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次鼓励学生体验朗读。

三、精读，强化重点，感情人物精神品质

1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子，边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦?他为什么要掩盖自己的痛苦?

2、小组合作学习。

3、师生交流。

①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦?指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭，并指导朗读。

②阮恒为什么掩盖自己的痛苦?

A、小组再次讨论。

B、引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他?体会阮恒复杂的内心活动。

3、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么?

4、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。

四、品读，回归重点，升华学生情感体验

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。

篇16： 她是我的朋友教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点：

引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

1、根据预习要求自读课文。

2、检查自读情况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文，加深理解

1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合，引导质疑

1、默读课文，不懂的地方作上记号。

2、教师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

第二课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生回答后教师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

三、确定重点探究的问题

1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。

2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

A、为什么要给小姑娘输血？

B、阮恒为什么愿意这样做？

四、合作交流，共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？

③学生试着感情朗读，教师评议指导。

④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

2、探究问题B

过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友―阮恒是怎样做的？

①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）

②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）

④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）

⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）

教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白，启发想象

1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

2、学生思考后写在练习本上。

3、全班交流。

六、课外作业

学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

篇17： 她是我的朋友教学设计

教学目标

1．理解课文资料，学习阮恒无私奉献的品格。

2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要资料。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．体会描述阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂情绪。

2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要资料。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描述小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。

（二）透过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要资料。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要资料。

三、教学过程

（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描述小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂情绪。

（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

4．透过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

啜（chu^）泣DD抽抽搭搭地哭。

哭泣DD轻声哭。

抽泣DD同“啜泣”。

呜咽（y8）DD低声哭泣。

（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要资料。

1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

第1自然段：我听说的一件事。

第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。

第4自然段：女医生问谁愿意献血。

第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。

第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。

2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

讨论归纳课文主要资料：

一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

比较归纳后的主要资料和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。

（三）自由读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）深入阅读课文，进一步理解课文资料，透过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

（二）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描述阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂情绪。

三、教学过程

（一）检查、复习课文主要资料的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

（二）阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。能够在议论中自行解答，但要大家认同：

“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。

“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型能够理解任何型外，其它血型输血时务必用同型的血。

“未”，没的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

（三）读第二段，边读边思考：

阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的情绪？

1．读第5自然段：

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”证明了什么？

（证明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；之后想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．默读第二段第8～11自然段，描述抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的情绪是怎样激动的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的情绪还是平静的。）

3．再读第9、10自然段，阮恒的情绪还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是十分激动的，内心活动的变化是激烈的。

大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

那里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？

（一样。）

“掩盖”是什么意思？

（遮盖。）

跟前边哪个词的作用一样？

（跟“捂”的作用一样。）

小结：从这两个自然段的描述不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是十分激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描述用了不少描述“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选取最准确的词语，还能够避免用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”那里，没有说明医生安慰他的资料，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

第三课时

一、教学目标

（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

（二）读读写写“思考练习”第4题中的词语。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。

三、教学过程

（一）阅读第三段。

1．提问，思考并议论解答：

事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一向到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描述的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，但是还愿意这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，但是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

（二）有感情地朗读课文。

篇18： 她是我的朋友教学设计

［设计思路1］

在略读课文的基础上，画出并透过对描述小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

［教学过程］

一、导入——提出本课学习任务

1?由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。

2?读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。

①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的

②读读课文，画出描述小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。

③把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。

二、略读——了解课文主要资料

学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习状况，满足学生即时求助需要。

三、品读——揣摩内心活动变化

(一)交流自读状况与感受

1?交流一：你明白他献血时是怎样想的吗你是从什么地方明白的是用什么方法明白的

这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

2?交流二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

(二)品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化

(1)出示导读题：

依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”为什么把手“放下去”又“举起来”)

(2)集中品读：联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢小男孩是怎样说的呢

（3）小组讨论：“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎样想的你从这句话想到了什么体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。

(三)有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神

1?让学生带着自己的理解和感受，自由选取一句或一段进行有感情朗读。

2?有感情朗读第5—14自然段。

四、回顾——升华文章思想感情

自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

［设计思路2］

在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后透过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

［教学过程］

一、略读——提出研读问题

1?创设情境，导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

2?根据“阅读提示”略读课文，了解课文资料，初略课文情境。

3?交流略读状况与感受，提出研读问题。让学生说说明白了什么还想明白什么再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎样想的②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣④小男孩为什么愿意这样做呢⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎样想的⑥为什么用“她是我的朋友”做题目⑦献血到底是怎样回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)

4?分组。学生根据自己的兴趣自主选取一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

二、探究——进入研读阶段

1?讨论研读方法。小组讨论所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化”这一专题能够采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。

2?合作研读课文。各小组自行合作研读所确定的问题。教师巡回了解研读状况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

三、交流——反馈研读状况

1?准备发言提纲。各小组从三个方面准备发言提纲，讨论发言资料：①本组确定的研读问题是什么②本组是怎样研读的(过程)③研读后有什么收获

2?交流研读状况。由各小组派代表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

3?质疑问难。小组代表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎样想的”教师能够这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么‘举起手来’时会想些什么又‘放下手去’时你会想些什么再‘举起手来’时会想些什么……”这样，透过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目”能够这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目②比一比这些题目中哪个题目用得好为什么引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

四、融合——升华研读成果

1?引导学生根据板书(神态与动作的重点词)，简要概括课文主要资料与思想感情。

2?指导并练习带着感悟进行有感情朗读课文。

3?课后延伸：①写几句送给朋友的赠言；②写写读后感。