语文《普罗米修斯》教学设计

【简介】感谢网友“xxxxxx”参与投稿，下面是小编为大家推荐的语文《普罗米修斯》教学设计（共18篇），仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：语文《普罗米修斯》教学设计

一、课前谈话

1.同学们，咱们一道是初次上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我――

2.真有礼貌，很高兴认识我们403班的同学，趁着还没上课，咱们先做个小游戏吧，我来说几句话，你来做一下判断，我说得是对还是错。第一句话：我今年35岁。

3.第二句话：我小时候特别爱看书，做一下判断。

4.我真高兴!告诉大家，小时候的我特别爱看神话故事书。不知道我们班同学平时喜不喜欢?正巧昨天我顺便从网上收集了一组有关神话故事的图片，这样，我们一起来猜一猜这些图片讲的是哪些神话故事?

5.看着图片，你的眼前或许早已经出现了神话中那一个个活灵活现的人物和一幕幕动人的画面了吧，那请你再猜一猜我小时候为什么喜欢这些神话故事啊?

想象神奇、本领不凡、描写夸张、神奇

大家真了不起，连我小时候的心思都猜到了，这些神话都是我们中国的神话。(有时间，让学生读一下课文)

二、导入新课

在中国神话中女娲是创造人类，为人类谋幸福的神。在遥远的西方古希腊神话中，也有一位创造人类，为人类造福的神，他就是普罗米修斯。(板书课题，谁来读课题，让我们一起呼唤他的名字)这节课就让我们走进古希腊神话，走进普罗米修斯。

三、初读课文

1.朗读课文。

请大声地朗读课文，把课文读正确、读流利，然后想想普罗米修斯与其他天神之间发生了哪些事?好，开始吧!

2.检查词语。

A.第一组：肝脏 双膝饶恕惩罚(书写四个字)

(指名读，评价要求：读准，声音响亮。这四个字容易写错，范写“膝”，点拨举例：“月”字旁的字大多与人体有关，比如前面的“肝脏”这个词语。

自己写写另外三个字，看谁写得既正确又迅速。

让我们一起记住这些词语。

B.第二组：气急败坏挽弓搭箭愤愤不平风吹雨淋

(指名读，这组词语，都是四字词语，读起来都很有节奏感。谁再来读，读出节奏来。一起读。)

3.概括内容。

(1)读天神1

课文除了普罗米修斯，还写了哪几位天神呢?出示：1

第三组：太阳神阿波罗众神领袖宙斯火神大力神赫拉克勒斯

(自己先读一读他们的名字，指名读，这些的名字可以读得轻快些，让我们连起来一起叫叫这些天神。)

(2)关系清楚

从整个古希腊神话去看，这五位天神之间，其实存在一定的家族关系，就像一户人家一样，其中普罗米修斯跟众神领袖宙斯他们是堂兄弟，而课文中提到的其他的三位天神他们都是宙斯的儿子。

普罗米修斯 众神领袖宙斯

太阳神阿波罗 火神 大力神赫拉克勒斯

点清：在希腊神话中大概还有几万个神，他们之间也都有着一定的家族关系，因此有人说希腊神话写的是一个神的家族。

(3)情节曲折

A.填写情节图，提炼主要情节。

普罗米修斯与这四位天神之间发生了哪些事呢?请默读课文，分别用一个词语来概括。

交流：整个故事的起因是――，普罗米修斯――(板书：取火、惩罚、劝告、解救)

学习卡

( ) 太阳神阿波罗

( ) 众神领袖宙斯

普罗米修斯 (劝告) 火神

( ) 大力神赫拉克勒斯

B.概括神话。

根据四个主要故事情节，你能不能串起来简洁地说说整个故事呢?先请同桌之间说一说，然后指名说。

C.明确特点：故事性强

《普罗米修斯》这个神话，情节曲折，故事性极强，(板书：故事性强)今后，对于人物众多的这类神话故事，可以抓住了主要情节来把握主要内容。

四、研读课文

普罗米修斯最后终于获得了自由，他所承受的一切磨难，一切痛苦，就是因为他给人类拿取了火种，带到了人间。普罗米修斯这样做究竟是为什么呢?请你用他所说的话告诉我们人类吧。

(一)走进坚定

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

普罗米修斯这么做是为什么?你说，你说，大家一起说!

为人类造福。

(二)无火的日子

如果普罗米修斯归还火种，那么人类又将会过上怎样的生活呢?指名读。

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

(1)这是怎样的生活啊?谁来用你的朗读呈现出来。指名读。(最多两位学生。)

(你让大家看到了“人们只好吃生的东西”的生活画面，谁再来读，你已走进了整个画面中)

(2)没有火的生活何止如此啊，谁来说一说――

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，只好_________________，在无边的黑暗中度过一个又一个( )的长夜。

(3)请你说一说。

(三)有火的日子

因此，普罗米修斯从阿波罗那里拿取了火种，带到了人间，这时候，人们过上了怎样的生活?出示，指名读。

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

1.引读，自从有了火，人类就开始用火烧熟食物，用火驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽，还用火――。

2. 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……人们在光明中度过了一个又一个( )的日子。

3. 指名说一说。

4.是啊，拥有了火的生活，真是大不相同啊，让我们合作着来读一读这两段话，女同学来读没有火的生活，男同学读拥有火的生活，一起来体会两种完全不同的生活读出来。

5.人们的生活从黑暗走向了光明，从痛苦走向了幸福，普罗米修斯的心情也从( )变为( )。(有选择的板书：痛苦、喜悦)

6.是啊，这两段话，虽然在写人们的生活变化，但是我们却能真真切切地触摸到普罗米修斯的心情也在变化。

(四)锁之痛

1.正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。请你快速浏览第6-7自然段，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。

2.交流：板书――痛苦

3.说到痛苦，我想问问大家平时你有没有感到痛苦的时候?

4.那普罗米修斯所受的痛苦有哪些?

5.谁来读读第一处痛苦，其他同学边听边圈出普罗米修斯所承受的痛苦。指名读。

出示：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押(yā)到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

6.交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦?

7.除了这些，还会有哪些痛苦，出示句子：

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着的痛苦。

8.普罗米修斯所受的痛苦与我们的痛苦来比，那普罗米修斯的痛苦可以用一个词语来形容。

9.那该怎么读才能将这难以想象的痛苦读出来呢?谁来读。

10.谁再来为普罗米修斯分担一些痛苦，请你读――(指名读)

11.让我们一起来分担他的痛苦吧!

――(一起读)

(五)啄之痛

铁链只能锁住普罗米修斯的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他又将遭受怎样的痛苦啊?

出示：狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1.请自己读读第二处痛苦，一边读，一边展开想象，你仿佛看到什么，听到了什么?

2.交流。请你把你的想象，融入到你的朗读中。

指三个同学读。

3.这就是鹫鹰啄食肝脏的画面，是多么残忍与可怕，让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。(一起读)

4.我们已经走进了普罗米修斯的心里，我们已经是真正的普罗米修斯了。

5.这样的折磨，这样的痛苦，持续了多久?可能是几年?不，不，是整整三万年啊，三万年的痛苦啊!真的太难以想象了!

6.课文为什么要用这么多的文字，来描写普罗米修斯所受的痛苦呢?

7.让我们带着这份坚强、这份对人类的爱一起再分担普罗米修斯的痛苦吧，此时，我们都是谁了?这边的分担前一处痛苦，这边的分担后一处。看看谁分担得更多，开始吧!(伴乐朗读)

出示：

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把我押(yā)到高加索山上。我的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。我既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，我就是不向宙斯屈服。

又一个苦难来临了。

狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在我的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食我的肝脏。白天，我的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，我所承受的痛苦，永远没有尽头了。

8.普罗米修斯这样承受了三万年，他用三万年的承受，在坚定的告诉宙斯――

出示：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

9.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢?

有选择的板书：愤怒、憎恨。

10.普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。

神话中的普罗米修斯跟我们一样有着喜怒哀乐，有着爱恨情仇，神人是同性的。(板书：神人同性)

六、延伸

课后作业：1、抄写课文中的生词3遍，并把课文的主要内容写在课文上。

2、把今天已经所知道的故事内容，讲给自己的家人听。

附板书设计：

普罗米修斯

取火关系清楚

惩罚故事性强

劝告神人同性

解救

沉重 ―― 喜悦 ―― 痛苦 ―― 愤怒

篇2：普罗米修斯教学设计

一、创设情境，以“火”导入

导语：同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

2.检查生字认读情况。

①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？（课件出示，指名小组读）评价，纠错

②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？那好，让我们来读读吧！（出示）指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

3.大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？（指名回答）

4.同学们读书很认真!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）

三、细读课文、感悟理解

1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）

2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……）你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）你能说说你的理解吗？是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

四、总结拓展

今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

布置作业

摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

教学反思

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

篇3：普罗米修斯教学设计

教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：学习概括课文主要内容的方法。

教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天夸父追日开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题

古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

（三）体验“痛苦”，感受坚强

过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

（课件呈现）普罗米修斯赞歌

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】

普罗米修斯

善良勇敢

无私坚强

篇4：《普罗米修斯》教学设计

[教者简介]

张宏伟，男，1971年出生，福建省优秀教师，漳州市十佳优秀青年教师，大专学历，小学中学高级教师。现任南靖县第二实验小学副校长，漳州市骨干教师，南靖县“优秀青年教师”，“优秀青年专业技术人才”，南靖县“第一批优秀人才”“先进德育工作者”“优秀班主任”。从教二十年，积极致力于课堂教学研究，注重课堂生成，凸显人文关怀，突出情感培养，努力追求：“文情、师情、生情”三者合一的新课堂，逐步形成“巧、活、新”的教学风格，曾参加省小学语文电视录像教学观摩活动获二等奖，参加市级思品课教学比试获“优秀奖”，参加县级青年教师说课比赛、课堂教学比赛均获一等奖。在省、市、县教育杂志发表论文十余篇，论文《巧用资料袋 丰富新课堂》和《让情感教育在课外拓展中延伸》分别发表在《福建教育》第6期和第5期。

[教学内容] 人教实验版四年级下册《普罗米修斯》

[教材分析]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

[学习目标]

2、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。

5、学习复读课文。

[学习重、难点]

学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。

[教具准备]

教学过程：

第一课时

二、导课，激趣

八、课件出示“火 ” ：同学们，大屏幕上你看到什么？

聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。

九、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。

十、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。请翻开课本31课，齐读课题。

四、初读课文，检查预习。

2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。

3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。

4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。

5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。

师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。

三、学习课文,领悟情感

3、先请同学看黑板上这个词。见过这个词吗？

生活中你敬佩过哪些？为什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，总能让我们对他流露出敬佩的情感）

4、那么，我们今天所学的课文中写出火神也敬佩一个人，是谁呀？那普罗米修斯让火神敬佩的是什么？那位同学读读课文1-2自然段，边听边画出普罗米修斯让人敬佩的语句。

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

（1）“没有火的悲惨情景”课文是怎样写的？

（2）多么悲惨的黑暗的世界，普罗米修斯看在眼里，痛在心头，所以决心怎么做？

师：那么，普罗米修斯决心要这么做，意味着什么？多么勇敢的普罗米修斯啊！火神敢这样做吗？怪不得火神这么敬佩他，让我们一起来夸夸他吧！各读。

3、普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？

（1）自己读一读6-8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？

（2）重点理解：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

a.你从哪些词语感觉到他的痛苦？

b.请大家看大屏幕，这就是普罗米修斯被锁在山上的情景，仔细观察画面，你看出了什么？（他的后背都贴在哪里了？）与其说普罗米修斯被锁在高高的高加索山，不如说是像木板一样怎么样？那么，夏天，烈日暴晒，冬天，寒风刺骨，他又将承受怎样的痛苦呢？

c.是呀，普罗米修斯承受了我们难以忍受的痛苦，怎能不让我心生敬佩之情呢？指名读，各读。

（3）普罗米修斯还受到哪些痛苦呢？（一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。）

a.这是一只什么样的鹫鹰呢？出于课件，你看到了什么？

b.师描述：就是这样让人看了都害怕鹫鹰，每天用它尖利的嘴巴，撕开普罗米修斯的胸膛，然后，一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏，一口，两口，一个上午，一整天，就这样啄着。。。。。。。。。

同学们，这是一种怎样的痛苦啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）

c. 这个痛苦，是谁造成的？全班齐读第七自然段。

d. 在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯屈服了吗？大家齐读，尽管如此，普罗米修斯就是不屈服。教师领读。

（4）那么是什么力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦呢？找出表示原因的语句。

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

a. 自己读读这几句话，想想从带点的词你体会到了什么？

b. 普罗米修斯为人类造福的信念是多么的坚定啊！谁来读读这段话？全班各读。

c. 教师引读：

铁环紧锁着他，他坚定地说：“ ！”

烈日暴晒着他，他还是坚定地说：“ ！”

寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：“ ！”

鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“ ！”

d. 小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。

四、总结：

1、普罗米修斯是一个什么样的神？

2、朗读诗歌，情感升华。

板书设计：

勇敢

普罗米修斯（敬佩） 不屈服

坚强

[设计说明]

1、注重多读，培养语感

朗读是语文学习最常见的训练方式。本节课，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文字所承载的信息及所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。

2、引导想象，训练思维

想象是学好语文的基本能力。课堂上，教师注重借助多媒体课件，在观察和师生的语言描述中，引导孩子入情入境地研读文本，感受普罗米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不挠的品质，不仅缩短时空差距，降低孩子学习坡度，而且训练孩子们的思维能力。

3、教给方法，授之以“渔”

学会概括课文的主要内容是四年级下册能力训练点。课堂上，注重结合文本人物多的特点，引导孩子抓住这些人物间的联系把握课文的主要内容。通过训练，教给孩子除把各段意连成主要内容外的又一概括课文主要内容的方法。

[课 文]

31．《普罗米修斯》

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑道太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯--这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

[《普罗米修斯》教学设计]

篇5：普罗米修斯教学设计

一、教材分析及目标设定

《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

二、课时安排

2课时

三、学习过程

第一课时

一、板书课题，导入新课

1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

2。读了课题，你能提出什么问题？

（预设）（1）普罗米修斯是谁？

（2）普罗米修斯做了什么？

（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）

二、初读课文，了解内容

1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2。指名分段朗读课文，随机指导。

3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再读课文，理解内容

1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

2。指名交流。

普罗米修斯盗取火种

宙斯下令严惩

赫淮斯托斯执行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

四、研读课文

1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

a。想象，补充：因为没有火，人类只好

（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

b。指导书写“悲惨”。

（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

练习说话：

吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

第二课时

一、继续研读课文

1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

2。默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

（1）指名朗读相关语句。

（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）

（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。

白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。

（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。

我还看到了一个（）的宙斯。

3。分角色朗读3-7自然段。

4。故事读到这，你最希望发生什么？

（1）朗读课文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？

（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）

二、交流感悟

故事中哪个情节最能触动你？为什么？

三、拓展延伸

阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。

板书设计：

14。普罗米修斯

起因：普罗米修斯盗火

经过：宙斯严惩

赫淮斯托斯执行

结果：赫拉克勒斯搭救

（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）

篇6：《普罗米修斯》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。正确，流利，有感情地朗读课文，并学会复述故事。

2、过程和方法：

学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、情感态度和价值观：

感悟普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

【教学过程】

一、创设情境，以“火”导入

师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说说火的用处吗？

师：在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说火是光明的使者，火是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说，在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯把为从天上偷走带给人间的神话故事。

今天，我们就来读一读普罗米修斯的故事。

板书：31、普罗米修斯

二、初读课文，整体感知

1、读了课文，了解课文讲了一件什么事？（学生分说，要求学生说得清楚，明白）

2、再读课文，说说文章可以分几部分，并加上小标题。（取火──受罚──获救）

3、师小结概括文章主要内容的方法。

三、研读课文

1、研读第一部分：取火

⑴普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？（点名朗读课文第一自然段第一句和第二自然段最后一句）

⑵课件出示：

火使人类从黑暗走向（），从野蛮走向（），从寒冷走向（），从痛苦走向（），从疾病走向（）。

点名回答。

⑶师过渡：

火对人类来说作用那么大，又是谁给人类带来了火？让我们齐喊他的名字！可是他的举动却激怒了宙斯，请同学快速默读第三自然段，你又能体会出什么？

2、研读第二部分：受罚

⑴找出描写宙斯心情的词语。（气急败坏）

⑵点名把气急败坏的语气读出来，学生评。

⑶火神敬佩普罗米修斯，他悄悄地怎么样？（生接）

⑷普罗米修斯坚定地回答？（生接）

⑸听了火神与普罗米修斯的对话，同桌读一读，能从中感受到什么？（学生分说）

⑹师：我想通过你们的朗读来感受，男女生读，师生读。（要求读出普罗米修斯坚定，气愤的语气）

⑺普罗米修斯将受到怎样的惩罚呢？请同学们读一读6、7、8三段，并划出使你感动的句子，多读几遍，体会体会。

⑻请学生谈谈自己的感受：

如学生说普罗米修斯在高加索山上日夜遭受着风吹雨淋的痛苦时，播放课件，再让学生发挥想象他还遭受着哪些痛苦？例如：蚊虫叮咬，下冰雹等。

⑼说说使自己感动的地方。

⑽师：我们的英雄遭受了这么大的痛苦，谁想把这痛苦说给大伙听听？（学生分说）

⑾课件出示两个句子进行比较：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。

宙斯派了一只鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝脏。

设计意图：让学生体会祖国语言文字的魅力

男女生读，体会英雄所承受的痛苦。

⑿师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在可怕的悬崖上，遭受风吹雨淋，啄食肝脏之苦，即使这样，普罗米修斯就是不向他低头，此刻，你想说什么？（分生分说）

3、研读第三部分：获救

⑴师：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦啊！为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲啊！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再来聆听他那惊天动地的回答（课件出示句子：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）学生齐读。

⑵师：同学们能让这位为人类驱走黑暗带来光明有天神永远承受痛苦吗？能让这们为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神继续遭受不幸吗？不，不能，请同学们有感情地朗读最后一段。

四、课外拓展

1、师：好人一生平安，好神也应该一生平安。面对宙斯最严厉的惩罚，我们的英雄没有害怕，没有屈服，同学们，愿意把这感人的故事讲给别人听吗？（学生自由练说，并加入自己的感受）

2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”：了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。

篇7：《普罗米修斯》教学设计

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时

一、创设情境，以火导入

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

二、结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

篇8：《普罗米修斯》教学设计

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

二、教学重难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

三、教学设计：

一、谈话交流，激发阅读期待

通过交流，老师知道咱班的同学读过很多书，你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生交流）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

二、检查预习，整体感知。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）

同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）

三、走进英雄，细读感悟。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）

看来，同学们读完这个故事，各有不同的感受。谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

出示：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）

一块来看这段话（幻灯片）

哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

他既不能动弹，也不能睡觉。

如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）

同学们，你们知道吗，实际在原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上。

想像一下，这是怎样的一种感受啊！

你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强。

风吹雨淋

同学们：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下，会是什么样的风吹在他的身上？（生1：像刀子）（评价：仿佛要割破他的皮肤啊，）生2会是什么样的雨打在他身上，（生）

瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？

你能把这种感受读出来吗？生3（孩子，在扎痛你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重

师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的.痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

仅此而已吗？普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）

出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）

说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）“啄食”

同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示PPT音乐响起）

你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）此时此刻，你的心里是什么样的感受。（生）你能把这种感受读出来吗？

（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）

这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）

是啊！正是为人类造福的的信念支承着他，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯才能如此坚定的回答？

（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

孩子们，请你默默地注视这一句话，默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！有时候，一个词，或者一个标点都会给你灵感的？

（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）

孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）

孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）

真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）

谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）

真会读书，一个“决”一个“更”，两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗？

孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

师：同学们，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）

孩子们，我们的英雄如此坚定地守护的火种，究竟给人类带来了什么吗？你们能用书中的一句话来回答吗？

注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

火的妙用有很多，能这样来说说吗？

出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）

看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

四、质疑，拓展延伸。

故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）

同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

篇9：《普罗米修斯》教学设计

教学目标：

1、能正确流利，有感情的朗读课文。

2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。

4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。

教学重难点：

在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入，走进英雄

师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？

可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？（知道）好，让我们一起喊出他的名字―普罗米修斯。

师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

二、初读感知，认识英雄

师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答

师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答

师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。

生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是――普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书：取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，

师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。

生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。【板书：惩罚】

火神和普罗米修斯之间。

生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

师：也就是火神执行宙斯的惩罚，火神很敬佩普罗米修斯。

最后一个，赫拉克勒斯谁来说。

生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射死了。

师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书：解救】

师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答

师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。

生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。

师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。

三、细读感悟，走进英雄

师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）

师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）

师：同学们没有火还意味着什么？

生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？

生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？

师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？

生：照明、烧水、取暖

师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生

师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？

师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去盗取火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报

师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。

师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？

生：（死死地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）

师：这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样？

生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。

师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？

评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！

师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生

师引读：同学们

每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读

每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读

师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示

师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？

生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读

师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的还在后头呢？你们找到了吗？生汇报

师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？

生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！

许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）

（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！

四、学习第九自然段

普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）

2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生

出示句子――普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）

让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读

普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？

生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

师：那你们会去救他吗？为什么？

师；是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。―――法国彭沙尔

小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？

这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。

八、板书

普罗米修斯

阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

爱是美丽的神话

篇10：《普罗米修斯》教学设计

教学目标：

1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重、难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

教学方法：情境教学法合作探究法

教具准备：课件

教学过程：

一、课前互动，激发兴趣

上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是――普罗米修斯。

这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介绍人物，开门见山

1、齐读课题，介绍普罗米修斯。

2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

三、初读课文，整体感知

1、初读课文，把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍，并思考：课文主要讲了一个什么故事？

2、出示字词，指明读、齐读。

3、生汇报课文的主要内容。

四、精读课文，感受英雄

1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

生说一说读完后的感受。

4、想一想，人们用火还做了什么？

5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）

6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

（一）锁之困

1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

（二）啄之痛

1、“尖利”“永远没有尽头了”

抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

（三）坚定的信念

1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2、评价普罗米修斯。（随机板书）

五、深情呼唤、升华情感

1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）

2、假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么还有谁会去救他吗？人类为什么会去救他？

3、你会去救他吗？请愿意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立，假如你现在就站在高加索山上，面对着历尽磨难的普罗米修斯，你会对他说什么？

六、小结

普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神――勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是――普罗米修斯！

让我们深情地呼唤英雄的名字――普罗米修斯！

让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄――普罗米修斯！

愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

七、好书快递，扩展阅读

好书快递――《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

板书设计：

普罗米修斯

忍受惩罚

拿取火种重获自由

为人类造福

勇敢、坚强

篇11：《普罗米修斯》教学设计

【教材解读】

《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力;难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【目标预设】

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。

3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【设计思路】

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【过程预设】

一、揭示课题，初读感知

1、师：今天，我们一起来学习一个古希腊的神话故事，故事的题目是《普罗米修斯》。预习过课文的请举手?谁能根据课题说一句话?普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。

请同学们自由读读课文，两个任务：一、将课文读正确，读流畅;二、用几句话概括地说说课文写了一件什么事?

2、反馈交流。

①字词认读、书写。

普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神(祝融) 赫拉克勒斯

领袖 吩咐 饶恕 气急败坏 肝脏 愤愤不平挽弓搭箭 鹫鹰

②交流主要内容。

二、聚焦“造福”，感悟善良

1、师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。(课件出示：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)(生自由练读――齐读)

2、同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错?这句话的言下之意是?什么叫“造福”?你所熟悉的造福人类的故事有哪些?普罗米修斯所说的“造福”指的是什么?

3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的一、

二自然段，能不能从一二自然段中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。(课件出示两个句子)请同学们自由地读读这两个句子，试着用朗读来说明，这的的确确是造福。

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。(吃生的东西，茹毛饮血，那跟动物，跟野兽有什么区别?)

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)

4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨;自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是――?说明什么?请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福?(课件出示：自从有了火 )

5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读!(课件出示：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强

1、师：是的，“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速浏览课文，找一找，哪几个自然段具体写了普罗米修斯承受的痛苦。(6、7、8自然段)

2、师：请同学们自由读读6、7、8这三个自然段，想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦?(预设：无边的痛苦、漫长的痛苦、撕心裂肺的痛苦、难以忍受的痛苦……)

3、师：是啊，普罗米修斯承受的痛苦是无边的、漫长的、撕心裂肺的、难以忍受的。请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来。

4、再请同学们认认真真地读读自己划下来的句子，选择一句反复地读，待会儿咱们比一比，谁能用朗读来体现普罗米修斯的痛苦。

【朗读交流】

◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(你为什么特别强调了“死死的”? )(你把“风吹雨淋”读得很重，为什么?你仿佛看到了什么?)(回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念――)

◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。(轻声地读读这句话，那些词像鹫鹰一样，啄痛了你的心?强调“凶恶”;出示鹫鹰图片――这就是鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，这是一种怎样的鸟啊?;强调“肝脏”――虞老师想特别请同学们关注“肝脏”这个词，你知道为什么吗?如果命运不幸，我们可以失去一只手，如果命运不幸，我们可以失去一条腿(结合四川地震――为了营救生命，有些被掩埋的不幸者不得已被截去双腿)，但是，我们无论如何不能没有肝脏啊!)(回读句子：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念――)

5、师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久?咱们一起来读读课文的第8自然段。(课件出示;许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。)同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年?整整三万年啊，漫长吗?可怕吗?让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。

5、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦!你们心痛吗?请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。(课件出示句子，师配乐范读)

6、师：睁开眼睛，能说说你看到了什么?谁看到英雄的表情了?谁看到英雄的目光了?普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长!让我们一起朗读，读出我们心中的痛。(生配乐齐读)

7、师：三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言――(生)我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

(课件呈现)

普罗米修斯赞歌

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火 种，带来 ，带来

尽管上天和你蓄意为敌――

高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注DD

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住你那颗 的心?

普罗米修斯，你是神，更是英雄

你给予我们的精神火种，定会生生不息，代代相传!

2、师生合作，补写诗歌(带来光明，带来希望，带来幸福;坚强、善良、无私、勇敢)

3、师：同学们，《普罗米休斯》仅仅是一篇神话故事。你从课文的哪些语言中感受到这是神话故事?

4、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多;像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读读课文151页资料袋中的这段话。(课件出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。)想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事?(学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。)

【板书设计】

普罗米修斯(神 英雄) 善良 勇敢

拿取火种 造福人类 坚强 无私

篇12：《普罗米修斯》教学设计

《普罗米修斯》教学设计

教学目标：

知识和技能：

1.会认7个生字,能正确书写14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

过程和方法：在朗读中体会情感。

情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

教学重点：理解课文内容，感悟普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神。

教学难点：体会人物的心情。

教学准备：教学课件

教学时间：2课时

教学过程：第一课时

一、激趣导入：

1、同学们，你们都看过或听过哪些神话故事?谁能说给大家说一说?(出示大屏幕)大家说的都是中国的神话故事，下面看老师给大家搜集的外国神话故事。(出示大屏幕)

2、今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是──普罗米修斯。(板书：普罗米修斯)

一起读课题──《普罗米修斯》

二、自读课文，整体感知，学习生字词

1、自由读课文，把课文读通顺，读流利；边读边用手中的笔画出文中人物的名字；思考课文讲了一件什么事?

2、大家读的很认真，我看读书效果怎么样?(出示大屏幕)(运用各种方法读，读完后联系上下文解释)

过渡：同学们，词语也是有温度的，一起带着词语的意思读一读。(出示大屏幕)继续看大屏，读词语。

3、把书轻轻的扣在桌子上，老师要考考大家，谁来说说课文中都有谁?(大屏出示众神)课文主人公是谁?关注主人公与其他众神之间的关系有利于理解课文，(板书)根据黑板上的关键词说说课文的主要内容?(自由说、指名说、谁能说的顺顺溜溜的?)

生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯严酷惩办的故事。

4、读一读浓缩后的故事?(大屏出示浓缩后的故事)

三、走进文本,自主品味,引导阅读感悟

1、同学们，读这样的'故事只有走进文本，抓住有关语句,揣摩人物的心情，从中感悟，才会有身临其境的感受。

师：默读第1自然段，你知道了什么?有什么感受

师：同学们，让咱们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的凄惨情景吗?没有火，人类的生活将是一个什么样的场景?

师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不只要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──(生齐读)“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

师：那普罗米修斯看到了什么?又做了怎样的决定?你从中体会到了什么?

生：罗米修斯勇敢，有爱心，富有同情心

2、同学们，再读这一自然段，相信你一定会融进自身对古代咱们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。(生满怀悲悯之情齐读第一自然段)3、普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。(原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽…)

师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。

师小结：在漫漫长夜里，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制造更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

4、过渡：可是，普罗米修斯拿取火种为人类造福,非但没得到众神的领袖宙斯的赞赏,反而受到他最严厉的惩罚！看文中插图,说说图画的内容在课文的那些地方?

师：你从什么地方感受到普罗米修斯的痛苦?(小组交流、讨论、汇报)

(大屏幕出示)

师：你从这句话哪些关键的词语中感受到普罗米修斯的痛苦?能带着这种感受来读读这段。老师从你的朗读当中感受到了痛苦。其他同学有补充吗?

师：你还从那些关键的词语中感受到的?能读出这种痛苦吗?你的朗读感染了我，同学们，不光日夜，普罗米修斯每天都遭受着折磨啊！

师：你白天看到了什么?晚上你又看到了什么?看看这一幕吧！

师生配合读(大屏出示)普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

(大屏出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

一起读)这样的痛苦就是对人类的爱。

(大屏出示：三万年来…)

师：尽管普罗米修斯承受着巨大的痛苦，但是他没有屈服，他看着远方的大地，看着人类在幸福的生活，他在想什么?(指名说)

生：能为人类造福，心中非常欣慰、自豪。

师：他所作的一切就一个字“值”，所以当火神救他时他坚定的回答…(大屏幕出示)

师：静静的读这段话，哪些词语还感动着你?

生：指名答

5、同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨绝人寰，生不如死的折磨啊，可是普罗米修斯就是不向宙斯屈服。所以，假如火神再来劝他供认错误，归还火种，他会毫不犹豫地回答…

师：这坚定地回答在被风吹雨淋的时候，在被鹫鹰啄食的时候都没有改变，就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。

为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

师：让我们一起再来读读他惊天动地的回答：“为人类造福，有什么错?咱可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”

四、迁移拓展

同学们普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，愿意读一读吗?自己先来练练。(媒体出示：普罗米修斯)

五、课堂小结

1、试把本节课内容小结一下。

2、下节课我们继续学习体会其他众神的性格特点。

六、【板书设计】

篇13：《普罗米修斯》教学设计

一、教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点：

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

三、教学难点：

学习概括课文主要内容的方法。

四、教学准备：

布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

五、教学时间：两课时

六、教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文。

1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。

3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝脏

“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容。

1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字。

1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好该怎样改>，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文。

1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2、关于“普罗米修斯”：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果―――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3、对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容。

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展。

1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

篇14：普罗米修斯教学设计

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者间的对话，既是学生思维放飞的过程，又是学生情感激荡的过程，也是言语转换的过程。在教学中，为了引导学生更好地体会普罗米修斯为人类造福决不动摇、决不妥协的信念，设计咏叹升级的教学环节，逐层加深对“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的理解，通过角色转换，引导学生朗读，体会人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

【教学目标】

1、能正确朗读陌生的希腊神话中的有关名称，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能根据人物之间的关系的提示，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。

3、体会普罗米修斯“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度、价值观。

4、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

【教学重点】

抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

【教学难点】

懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

【课前准备】

教师制作相关课件，学生阅读一些希腊神话。

【教学过程】

一、谈话导课。

同学们，通过平时大家的阅读，你都知道哪些神话故事？这些都是中国的神话故事，今天我们要学的课文也是一篇神话故事，但是它是属于古希腊的神话故事。齐读课题。

二、初读感知，认识英雄。

1、请同学们快速浏览课文，看看课文中都提到了哪些神的名字？并用横线画出来，标上序号。

2、学生交流，屏幕出示五个神名。

（天神普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯

火神大力神赫拉克勒斯）

3、让学生自由读这5各神名，指名读，以纠正字音。

4、说说这五个神中，你最最敬佩的是哪个神？为什么？

5、那么这五个神中，你最最讨厌的又是哪个神？为什么？

三、细读感悟，走进英雄。

（一）聚焦“造福”，感悟善良。

1、其实，天上有很多神，天神、火神、大力神等，为什么敢于冒着生命危险，敢于为人类盗取火种，敢于违抗神的旨意的神只有普罗米修斯呢？

让我们打开课文，静静地读读文章的开头，你一定会在文章开头发现两个截然相反的画面。

2、出示学习要求：默读课文1、2自然段，第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画出来。第二，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。

3、学生交流这两幅画面的内容，并结合内容，展开想象，走进人们的生活中去，感悟到没有火与有火之后会是怎样的一番景象，得出结论是人类最需要的就是火，从而对普罗米修斯这个人物形象有了更深刻的认识，因为他的心里深爱着人类。

（二）聚焦“痛苦”，感悟坚强。

1、因为他深爱这人类，所以他敢于为人类盗取火种，因为他盗取火种，所以他触犯了天条，遭到了宙斯最严厉的惩罚。让我们接着看看接下来所发生的故事，是怎样一步一步发展的。

2、出示学习要求：默读课文6、7自然段，第一，把这两个惨不忍睹的画面用波浪线画下来。第二，圈一圈，划一划，体会文中哪些细节深深刺痛你的心。

3、学生交流这两幅画面的内容，并结合内容，说说自己的感受，感悟普罗米修斯所忍受的各种痛苦，这种痛是生不如死，这种痛是没有尽头，但是他仍然忍受着这样的折磨，得出结论是普罗米修斯为了他深爱的人类可以承受各种折磨。

4、展开想象，此时普罗米修斯站在悬崖上，他看着人类，他会看到哪些景象？把你想到的、看到的画面写下来。

四、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大！

1、当火神劝他承认错误是，但火神劝他归还火种时，我们的普罗米修斯是怎样回答的呢？

2、引导学生有感情地朗读普罗米修斯坚定地回答，从中体会人物高大的形象。

3、播放音乐，出示插图，通过反复朗读使得普罗米修斯这个伟大的人物身上所蕴含的感情永远铭记在孩子们的心中，使得情感得以升华。

让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读读这掷地有声的回答。

老师引导：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……

音乐响起后，老师引导：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读！

你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读！

你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读！

一百年过去了，只见这个声音回响在高加索山上，读！

一千年，过去了，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读！

闭上眼睛，一万年，两万年过去了，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定的回响在天地之间！读！

孩子们，这回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类深深地“爱”！

是的，万世沧桑，只有爱是永远的神话！

4、小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦读读最后一段话。

五、拓展阅读，概括提升。

1、人们采用多种方式纪念着这位英雄，人们在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：《普罗米修斯赞歌》。（课件出示）

六、作业设计。

1、把这感人的故事讲给你的家人或朋友。

2、读读有关古希腊神话的书籍。

篇15：普罗米修斯教学设计

【教学目标】

1、通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。

3、品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。

4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。

【教学重难点】

1、概括复述故事。

2、品味重点语句。

【教学过程】

一、讲述圣火传说，自然引入新课

师：大家都知道奥运会的圣火传递吧。1936年，奥林匹克历史上首次举行了激动人心的圣火接力仪式。火炬穿越了希腊、保加利亚、南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克斯洛伐克、德国7个国家，全程3050公里，共有3331人参加了火炬接力。声势浩大的火炬接力活动获得极大的成功，不仅唤起了世人对奥林匹克的热情，传播了奥林匹克的精神，也为后来的奥运会树立了典范。多么神圣啊。你们知道人类圣火的起源么？

生：不知道。

师：圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每个神都留给我们许多动人的故事。今天我们就来学习根据这个神话故事改编的课文《普罗米修斯》。

【解析：讲述奥运圣火故事引入新课，能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。】

二、复述故事情节，形成整体认知

（1）自由漫谈，了解学情

师：这是一个神话故事，你觉得我们学习神话故事应该注意些什么，要做到什么？

生1：要了解故事内容。

生2：要能把故事说给别人听。

生3：要知道故事中的道理。

师：的确如此。作为入选课文的故事，我们还要通过学习，知道故事是如何编写，怎样流传至今的，课后，我们还要阅读相关的故事，甚至尝试自己也编写一些故事。说不定“很久很久以后”有很多孩子就在阅读你编写的故事呢。有兴趣么？

生：有。

（2）提示引领，自主汇报

师：一则故事能流传久远，最重要的是看是否有情节动人【板书：情节】，请大家再读读故事，尝试概括这则故事的情节，做到这一点你就能向更多人复述这则故事。

生：读书，尝试练说。

师：开始交流吧。

生：本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

师：你非常优秀，预习也很充分，所以能说得这样通顺，清晰。可是我知道还有很多孩子说不清楚，无法概括。请你和大家说说你用的方法，让每个孩子基本上都能说清。

（3）方法分享，面向全体

生1：我是先读懂每个自然段，把段意概括出来，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情节。很简单的。

生2：我平时就常读故事，读后也喜欢和别人说故事，常常读，常常说，我觉得很容易概括。我的方法就是多练习。

师：是啊，只要功夫深，铁杵磨成针。我也给大家介绍一个方法――关键词扩展。请看老师提供的四个关键词【幻灯：黑暗――火种――惩罚――痛苦――自由】请大家现在课文中把它们找出来。

生：速读，标注。

师：请结合这四个关键词，在它们的提示下回忆故事内容，你应该能复述这个故事的大致情节。

生：复述略

【解析：此环节重在训练学生概括复述能力。教学过程中，执教者注重方法引路，不依赖于个别优等生的示范，而是力求面向全体，让所有受教者借助有效方法达到训练的“基线要求”――能概括，此环节设计是课堂教学中必须维护的底线。】

三、捕捉故事细节，感悟文字魅力

（1）品读“盗火”部分

师：一则故事除了有动人情节外，还必须要细腻的，值得一再品味的细节【板书：细节】。

这才能打动读者的心弦，才能让故事永远流传。请大家再自由读故事，画出能让你为之动容的细节之处，也许是一个字眼，一个词汇，或是一句话。

生：读文，标注。

师：我们来交流吧。请大家自由地说，幸福地分享。读者不同，感动的点也不一样。

生1：第一自然段中有个词叫“悲惨”。刚读到这里我没有感觉，因为这个词语比较常见。但是我看到第二自然段中说“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”我才想到，没有火是多么的悲惨。

师：真好，这处的细节品味是通过对比，回读而来的。读故事就可以这样，前后关联，反复咀嚼。这里有一个省略号，省去的是人们有了火之后的生活，请你补充，也可以联想人们处在黑暗中的生活是什么样的。

生1：处在黑暗中，人们无依无靠。

生2：处在黑暗中，人们瘦骨嶙峋。

生3：处在黑暗中，人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活

……

生4：有了火，人们还开起篝火晚会。

生5：有了火，人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了。

……

师：我们一起把课文第一部分“盗火”读一读，一边读一边体会，回味。

生：读第1-2自然段。

（2）品读“受难”部分

师：在这则故事中，你觉得最揪心的是哪一个部分？

生：普罗米修斯受难的部分，读来让人心痛。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图1】结合这幅图，如果让你来讲述这个部分，你会怎么讲？

生：普罗米修斯被绑在山崖上，风吹日晒，还被鹫鹰啄食，很痛苦。

师：作者却花了大量笔墨，在此做了许多细节描写。细细默读这部分，找一找是否有值得咀嚼的细节呢？注意，越是细节留给你的印象越是深刻，所以在和别人讲述的时候也要更加着力描述。

生：默读第二部分。

生1：我被这段话感动了――普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这里的“坚定”让我感到佩服。在强大的宙斯面前，在即将来临的苦难面前，他还能这样坚定，真不简单。

师：带着你的敬佩之心，为大家读读吧。

生1：读第3-5自然段。

生2：从刚才同学的发言中我有关注到两个有趣的细节，宙斯得知盗火消息后是“气急败坏”，说要给普罗米修斯最为严厉的惩罚，而且是“吩咐”火神执行。可见他确实是众神之王。而火神对普罗米修斯说话是“悄悄”的，也说明大家畏惧宙斯，但又很想帮助普罗米修斯。

师：非常伟大的发现，看来细节虽小，也能以小见大。再对比这三个词“吩咐”“悄悄”“坚定”，你能说说你对三位神的评价么？

生2：冷酷高傲的宙斯，胆小的火神，坚毅执着地普罗米修斯。

师：了不起！看来故事的作者选用词语是很讲究的，每个词的背后都蕴藏着一些信息。咀嚼，品味，你就能发现文字背后的奥秘。

生3：我还发现第6自然段中的几个词语，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，这些词语和句子让我为普罗米修斯感到心痛，真想去救他。

师：好，就带着心痛，着急的心情，为大家读读这段话

生3：读第6自然段。

生4：第7自然段中也有很多地方给我们这样的感觉。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图2】瞧，这就是作者浓墨重彩描绘的细节之处。看着图大家想一想，作者是否同情普罗米修斯？

生：是。

师：可是为什么要将这个部分写得这么具体，这不是很让人难过么？

生1：这个部分体现普罗米修斯受难，是重点，要具体写。

生2：越是痛苦就越能让人同情。

生3：我更恨宙斯了。

生4：经作者这么写，我读过之后觉得，我们要更感谢普罗米修斯了。

生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要让普罗米修斯白白受苦。

……

师：我想你们应该已经知道作者这么写的用意啦。细节，它的作用很丰富，也很巨大。我相信今天你们一定有所体会。我也相信你们今后再也不会在你的作文中错过一个值得详细描写的环节啦。

【解析：“一树一菩提，一沙一世界”。好文章是由一个个细节构建的，课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人，完善人，这种教学是一种关注、一种体察、一种创意；通过细节的品味来引领学生知晓写作之道，是富有创意和实效性的。】

四、揣摩作者情结，召唤阅读绵延

师：为什么作者要写这个故事，人们为什么要传诵这个故事，他们仅仅是为了好奇么？【板书：情结】了解了故事的情节，品味了细节后，我们来揣摩作者创作这个故事的情结吧。

生1：不是为了好奇。人们通过故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。

生2：要让我们记住一个英雄――普罗米修斯，记住他为人类做出的贡献。

生3：要我们学习他的优秀品质：不畏强暴，不怕牺牲。

……

师：是的，这就是故事作者的情结。这则故事是古希腊劳动人民集体创作的。大家创作并传诵这个故事就是因为心里有独特的情结，这情结也是一份期待，一份情怀，一份寄托。你们已经能明白，他们的创意就没有白费。回家后，你准备做些什么呢？

生1：准备再找几篇神话故事读读。这篇很感人，其他的也一定很有趣。

师：对，还有金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请大家自己找到读一读。

生2：我准备也写一则神话故事，我想我知道要有情节，要写好细节，要带着一定的情结去编写。

生3：我就想和别人说这个故事，我想通过学习，我完全能说得很生动。

……

师：好，不管做什么，我都祝愿你们获得成功，感受快乐！

结束。

【解析：整节课教学渗透着读写结合的教学理念，相信受教者收获丰富：故事内容，内涵信息，情感态度人生观。同时，他们也获得了写作的知识，方法的收益，有了尝试写神话故事的兴趣和信心，这充分体现了教学的有效性和高效性。】

篇16：普罗米修斯教学设计

一、教学目标：

知识和能力：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

过程和方法：在朗读中体会情感。

情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

二、教学重难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教具准备：

1、课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。

2、课件

四、教学时间：

2课时

五、教学过程：

（一）、激趣导入，走近神话，引发阅读期待

我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位给人类带来光明和智慧的天神，你们知道他是谁吗？

（板书课题，齐读课题）

过渡：普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？让我们采用自己喜欢的方式走进课文，边读边思考：课文讲了一件什么事情？

（二）、感知神话，理清脉络，引起阅读思考

1、交流：课文讲了一件什么事情？

2、你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？

（三）、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

过渡：请你们默读课文，找出最能体现普罗米修斯这些品质的自然段，并在旁边做简单的批注。（学习第五自然段）

1、默读课文。

2、学生汇报交流。随交流引导学生学习第五自然段。

普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（1）、你读懂了什么？

（2）、哪个词语一下子就锁住了你的眼睛？理解“坚定”

（3）、指导学生坚定地读一读这句话：你从什么地方感受到了普罗米修斯的坚定？

（4）、指导学生朗读。

（5）普罗米修斯在什么时候说的这句话？

（6）分角色朗读：谁想做普罗米修斯？谁愿意读一读火神的话吗？其他同学仔细地听，边听边思考：你感悟到了什么？

（7）、我们从普罗米修斯的语言中，读懂了一个选择，他放弃了自己幸福，选择了（造福人类），他放弃了自己自由，选择了（牺牲自己）。

（引导学生看板书回答）

（8）、引读：这样的选择是多么伟大，让我们一起坚定地说：

（四）、学习一、二自然段

过渡：普罗米修斯放弃了自己幸福，选择了造福人类，他为人类带来了哪些福音呢？请你默读课文，找出有关的句子读一读。

1、指名交流句子。

2、从没有见过火的你，此时得到了火，你最想用它来干什么？

3、看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

4、普罗米修斯看到人间的变化，他会想什么？

5、没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？

6、学习“决心”句子。

过渡：普罗米修斯的伟大在于造福人类，让我们带着感激之情来读一读：

（1）课件出示“决心”句：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

（2）“决心”是什么意思？能换成“决定”吗？

（3）引读“坚定”句：正因为有了这样勇于牺牲的决心，他才会坚定的回答：

（4）感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。普罗米修斯带来的火种使人类

从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），

从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）

（五）、学习第三自然段

过渡：宙斯得到这个消息，会怎么做呢？

1、理解“气急败坏”。

2、想像一下气急败坏的宙斯现在是什么样子？你能描绘一下吗？

（六）、学习6-――8自然段

过渡：宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？请你们默读课文6――8自然段找出自己感受最深的句子。

1、默读课文6――8自然段。

2、随学生交流引导学习句子，感受普罗米修斯的不屈不挠。

句子1、火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（1）出示课件：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①、假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？

②、他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？

③、引读：烈日如火时，（师示范读）他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。暴雨如注时，他既不能动弹，……大雪纷飞时，他……

师示意学生接读。

④读尽管句：普罗米修斯怎样才能避免这样的痛苦呢？如果，普罗米修斯屈服了呢？他就可以――得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

⑤、引读“坚定”句：如果这个时候，其他的天神去劝他承认错误，他会怎么回答？

过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。

（2）、出示课件：（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）

①、引导理解“啄食”：

A.啄食就是――啄一口，吃一口

B、你平时擦破皮，是什么感受？

C、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要――一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片2）

D、这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。这时的他又是怎样想的呢？

②、齐读：看着承受着无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧。

③、师生接读：学生读普罗米修斯的痛苦，师接尽管句。

④、引读“坚定”句：

“面对沉重的铁链，他说：；

面对悬崖绝壁，他喊道：（）；

面对烈日暴雨，他呐喊道：（）；

面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：（）。”

（3）、理解第八自然段。

过渡：尽管悬崖如此陡峭，尽管痛苦如此巨大，

一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

十年了，普罗米修斯还是没有向宙斯屈服。

一百年了，……

几千年了，……

几万年了，……（引导学生回答）

①、课件出示句子：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

这是多么让人难以想象的痛苦啊，这是多么漫长的痛苦啊，即使这样，他也没向宙斯屈服！

②、引读“坚定”句：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答：

（七）、学习第9自然段。

1、齐读第9自然段：

（同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？好人一生平安，好神也应该一生平安。让我们一起有感情朗读最后一段）

2、大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的.呢？

3、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样？

课件出世句子：普罗米修斯――这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

4、指导读：谁来把这个好消息高兴地告诉大家？（指名读）

让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼：（齐读）

5、此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？

（九）、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。

1、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：

出示课件：（师轻声朗读）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注。

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私

这就是你--普罗米修斯！

2、小结：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，希望同学以后能多读一读这些故事。

篇17：《普罗米修斯》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、学习抓住有关语句，揣摩人物心情。

教具准备：多媒体课件

课前讲话：

师：同学们，上课之前，为了熟悉一下老师的讲话方式和语速，我们先来交流交流好吗？我们中国发生了一件大事！你知道吗？是什么？

师：关于北京奥运，我们中国人都非常了解，让我们先来看一段有关视频。看看他们在做什么？谁来说一说？（今年是奥运年，第29界奥林匹克运动会将在我们中国的首都北京举行，那这些日子，电视等一些媒体上有关奥运的最热门的话题是什么？关于奥运圣火你了解哪些有关知识？奥运圣火将于7月23日到达我们山东的省城济南，7月25日到达我们的临沂人民广场。关于北京奥运，是我们每个中国人都应当了解的，现在就让我们再来回顾一下圣火点燃的那一神圣时刻吧！）

师：对，这就是20北京奥运圣火采集时的场面。这是圣火采集地希腊，人们在隆重地跪拜圣火。同学们，由于时间关系让我们准备一下，开始上课了，老师的讲话语速了解了吗？

（联系生活，给孩子们一个合适的切入点，让孩子们对生活中的热门话题入手，对于下一步的导入起到了一个很好的铺垫。）

一．导入：

师：同学们，刚才我们看到了在希腊采集奥运圣火时隆重的跪拜仪式，人们为什么跪拜圣火，为什么在这里采集？相信同学们的小脑瓜中都会有这样的小问号。(教案 ) 那是因为关于火呀，在希腊有一个动人的传说。这就是今天我们要学习的普罗米修斯。

师：请同学们齐读课题：（干脆一点，再来一次）

（导入自然，清新，孩子们的兴趣因此被激发，为下一步展开学习奠定了基础。）

二．检查预习：初步感知

师：课前，同学们已经预习了课文，文中这些难读的词你有信心读准吗？A、谁来？B、谁再来？C、谁能领着大家读一读？（字正腔圆，娓娓动听，真有老师的风范）D、这两个名字比较长，再读一读。

师：课题是普罗米修斯，①那课文讲了他的什么事情呢？（你很会读书）②还有谁知道？（你说的很完整简练）\\（为什么受到了惩罚呢？谁能完整地说一说）自己读书能知道这些，真不简单。

（对课文的预习检查，使教师及时掌握了孩子们的学前情况，对进行学文引导很有帮助，这也是课堂背课的体现。）

三．品读感悟：情感升华

1．师：为了人类，普罗米修斯决心冒着生命危险去拿火种，那他为什么这么做呢？请同学们放开声音读读课文的1、2自然段，看看你有什么发现，开始吧！

①谁来说一说：他为什么这么做呢？（机动：谁能简练地再来说一说？）

师：火对人类究竟有多重要呢？竟让他冒着生命危险去拿取？我们来看看这个句子。（没有火，人们只能吃生冷的食物）

（自从有了火，人们可以把食物做成可口的佳肴）

①哪位同学能照着这个样子再来说一说火的重要性？

②还有谁知道？③还有谁想说？

师：原来火对人类是如此重要。所以当我们再来读这两个句子，肯定就读的更有味道了。谁来读？

（通过两个句式练习，再一次对比了火对人类的重要性，这也是普罗米修斯为什么甘愿献身的精神支柱，他有博爱的胸怀。）

2．师：火给人类，带来了光明，带来了幸福，可它却给普罗米修斯带来了什么？（2个）

现在就请同学们默读课文，勾画出普罗米修斯所承受的痛苦，看看从哪个字或哪些词语可以感受到他的痛苦，在心里读一读。

看到同学们学得非常认真，那就先和你的同桌一起说说画的句子和找的字词吧！

师：普罗米修斯（受到了怎样的苦难呢？/承受着哪些痛苦呢？）（谁来读读你画的句子），谈谈从哪个字或词可以看出他的痛苦，说说理由可以吗？这个词让你读懂了这么多。

同学们，我们都说人呀是三分长相七分打扮，我觉得我们语文课是三分阅读，七分想象，只有联系生活，展开想象，说明你的理由，才会有更多的收获。（BCD机动）

①大家都来读一读这段话，看看还可以通过哪个字或词可以感受到他的痛苦？

A从哪看出呢？为什么从这个词可以看出他的痛苦呢？谈谈你的理由。

②还有哪些字词呢？从这也能感受到。能把你的理解送到文字中，读一读吗？（读书要做到眼到、口到、心到，这样才能读得精彩，像这样……来试一试，瞧，进步多了）

（机动：老师在读的时候，还注意到了“死死地、锁”这个词，请你读读这两个词，你能了解到什么？）

B被死死地锁住是一种怎样的痛苦呀？你能通过朗读表现出这种失去自由的`痛苦吗？谁来读：

C不能动弹，不能睡觉，是使人筋疲力尽的折磨呀！谁来读？

D不论春夏，日夜遭受风吹雨淋，这又是怎样的痛苦啊！谁再来？

师：这是多么的难熬啊！但是他所受的折磨还不止这些，还有什么？（还有谁来读一读你找的句子？能不能读读课文中的句子）

①请同学们自由地读读这段话，看看哪些字词又让你感受到了普罗米修斯的痛苦？谁来谈一谈？还有谁想说？

这只鹰是在怎样地啄食他的肝脏？

②啄开皮肤，撕扯皮肉，那尖利的嘴像钢钩一样剜割着他的肝脏。这该是怎样的一种痛啊！可这种痛不是一次，一到晚上、、、、、、肝脏一长出来，就意味着、、、、、、肝脏一长出来，鹫鹰就会、、、、、、

一次次的撕裂，一次次的折磨，他的痛没有尽头，A同学们，现在我们再来读这段话会更有味道。（孩子们，要想读好文章，读出文字所包含的情感，不是声音大小就能解决的，要全身心的投入地读。师读）

B这是撕心裂肺的痛啊！让我们一起来读！

（通过对句子的理解，让学生抓住词句感受普罗米修斯的痛苦，从而对这位英雄的正义、勇敢进一步感悟。在情境引读的练习中，学生品读到位，心灵受到震撼。为下面体会英雄的形象做下铺垫。）

3．师：A：这种痛苦是一天两天吗？是一年两年吗？是三万多年啊！（音乐）

许多年来，他就这样一直被锁着。

当春暖花开，万物复苏的时候，我们看到（同学们，看着这幅图，用上自己的话用上自己积累的相关词语去描述，会让我们感到普罗米修斯的形象更高大）

当炎炎的烈日炙烤着大地的时候，我们看到

当深秋的露霜无情地打在他的肩头时，我们看到

当刺骨的寒风刀割似地吹过他的身体时，我们看到

（音乐背景下的引读，让我们看到了英雄的高大形象。）

4．师：为人类拿取火种，这不是一件好事吗？为什么他却受到了这样的折磨呢？（1、2）机动（一听就知道你是一个爱读书的孩子，课文中并没有直接提到宙斯没收火种的事）（面对这种折磨，普罗米修斯难道没有机会免遭这种灾难吗？）

5．师：A“归还火种吧！我可以乞求宙斯饶恕你。”面对着火神好心的劝说，他动摇了吗？他？请同学们自己读读这段话，试着读出自己的理解。

B一想到，如果失去火种，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：同学们，要想读好这句话，我们应该揣摩好他的心理，抓住了他这么做的理由，你才会读出彩来。这是他坚定的回答呀？谁再来？

C一想到没有火，人类无法取暖，只能吃生冷的食物，他摇要头，坚定的回答？

D想到没有火，野兽出没，疾病流行，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答：

师：面对着劝说，他明明有机会放弃，可他没有放弃，那他究竟为了什么？（通过情境引读体会普罗米修斯的坚定：为了正义的献身精神。）

6．师：他是这么说的，也是这么做的，让我们前后联系起来再来感受一下他的坚定吧！

女同学读黑色部分，男同学读红色部分，准备好了吗？

师：虽然被死死地锁住，虽然被折磨得奄奄一息，但是普罗米修斯就是不向宙斯屈服，因为他在想？

虽然被凶残的鹫鹰啄食，虽然这种感觉让他生不如死，但是普罗米修斯还是不向宙斯屈服，因为他在想？

日复一日，年复一年，普罗米修斯仍然不向宙斯屈服，因为他仍在想？

为了人类的幸福，他一直遭受着非人的折磨，许多年来，他一直被锁在那个可怕的悬崖上。故事读到这，你觉得普罗米修斯是个怎样的天神？（板书：伟大正义勇敢坚贞不屈）

同学们，这位英雄留给我们的不仅仅是物质上的火种，还有精神上的火种。

（英雄的形象得到了提升，课堂的效果也进一步展现。学生在感动中填出了一个又一个词语。）

7．师：人们都说邪恶是压不倒正义的，故事的结果怎样？

普罗米修斯的精神感动了大力神，被大力神所救，这位坚贞不屈的取火英雄，终于获得了自由。

四．总结拓展：

（这一部分是对文本的进一步延伸，升华了情感，联系了生活，打开了孩子们阅读的心门。）

师：人类为了纪念他，把他做成了城市的雕像，让他永远立在人们的心中，把他画成油画，让他永远活在人们心中，把他写成文章，让他永远流传在人们心中，奥运圣火采集时的隆重跪拜就是对他的无比尊敬。让我们带着心中的敬意来读读这首英雄赞歌吧！老师读黑色部分，同学们读红色部分，注意要想读好他不是声音大小就能解决的，要带上这种尊敬去读。准备好了吗？开始！

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮（mán）荒时代沐浴文明的曙（sh）光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷（kù）刑（xíng）却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄（xù）意为敌DD

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注DD

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给（jǐ）予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你DD普罗米修斯！

（在音乐的衬托下，这首师生合读的英雄赞歌，对于升华情感起到了一个提升的作用。在音乐中，普罗米修斯的形象进一步高大。）

师：同学们，普罗米修斯的故事是一个动人的传说，它的创作寄托了古希腊人对美好生活的一种追求与热爱，我们学习他是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话的门，课后资料袋中的几个小故事，希望同学们能读一读。

（下课）

（这篇神话故事的阅读也引导学生们打开了一扇通往古希腊神话的大门，进一步激发了孩子们的读书激情。）

篇18：普罗米修斯》教学设计

广州市黄埔区怡园小学 杨雪柏

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能说出课文的主要内容。

3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

教学过程：

一、导入：

1、直揭课题：同学们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题；齐读课题。

2、看了课题，你想知道什么？（引导学生有质疑的意识；并有意识引导学生提出有意义或有价值的问题。）

生：??（以写了一件什么事或是一个怎样的人为切入口。）

二、初读课文，解决生字。

1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。（在读书过程中，注意学生学习习惯的培养，如读书姿势）

2、出示生字：火焰 领袖 惩罚 敬佩 求饶 违抗 关押 铁锁 狠心 双膝 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 吩咐 挽弓搭箭（方法：整体认读―点名读―整体认读 注意纠正学生读词时的语气，读出节奏、注意停顿）

3、红色的字要求会写，在要求书写的字中，有没有提醒大家特别注意的地方？（生发言，师相机提醒：“膝”注意右下不是水；“焰”的写法等。）

三、默读课文，抓主要内容。

（明确默读要求：不出声、不动唇、用心读）生汇报课文的主要内容：（抓词板书：取火――惩罚――获救）

四、学习课文1、2自然段，感受人类无火的悲惨；有火的幸福。

体会人类没有火的悲惨：

1、过渡：（在板书“取火”后面加问号：）普罗米修斯为什么为人类盗取火种？

2、生自由回答。

课件出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。生齐读。

3、师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？

生讨论：句式训练：“ 没有火，___ _ 只好_ ；” 过渡：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生带着想象齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

体会有火的幸福：

1、师：普罗米修斯为人类拿取了天火，人类的生活发生了怎样变化？

2、生回答，课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??齐读。

3、请用“自从有了火??”句式想象：人类还可以做什么？， 生：??

4、展开想象，对比读：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??

体会普罗米修斯内心：

过渡：在漫漫长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；是谁为人类带来了这一切？（普罗米修斯）

1、普罗米修斯“到太阳神阿波罗那里去拿取火种，得冒着生命危险！”如果你是普罗米修斯，你去拿取火种吗？说说理由，生：

2、哪个词让你知道普罗米修斯在是否该拿取火种时，内心在矛盾、在挣扎、在自问？

生：“决心”（抓关键词）体会：用生命换人类的幸福、光明。 学习课文6、7自然段，走进普罗米修斯

1、画出自己感受最深的句子。联系上下边读边在旁边写下自己的感受。

2、交流自己的感受，读读相关句子。你怎样体会到的？（教给学生体验的方法：换位体验；联想自己的相关经验谈感受；想象我有没有经历？）

A、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” a理解“死死地”， “ 死死地锁”是怎样地锁？（牢牢 紧紧 一动也不能动）如果你被这样??

b想象“日夜、风吹雨淋”的情景。

c课件出示该句子：齐读

d师：背后是悬崖峭壁，脚下是万丈深渊，双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，经受着我们难以想象的痛苦，尽管如此，（生有感情朗读）“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

e此时的普罗米修斯在你的心中是一个怎样的神啊？汇报：板书 过渡；还有那些句子让你心痛，紧张？生汇报

B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

C、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

a读完这里，你眼前仿佛看到了什么？有什么感受？

b为什么宙斯又让普罗米修斯的肝脏重新长出来？

c凶狠的鹫鹰无情啄食的是谁？（是为人类幸福，为我们带来光明，为我们着想的人，为了我、为了你，他在受着无情、无尽的折磨??）说说你现在的心情？带着你此时的心情一起再来读读这些句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

狠心的`宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

d尽管他承受着这样的巨痛，但他还是没有向宙斯屈服，你脑中浮现了哪个词？（板书：坚定）

e因为他勇敢、坚定、不畏强暴，当火神劝他认错时，他坚定地说（课件出示）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！；

因为他勇敢、坚定、不畏强暴，即使宙斯来问他是否知错时，他仍会坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

因为他勇敢、坚定、不畏强暴，就算受到再多的惩罚，他还是会坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

1、过渡：经受着烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 五、升华感情，配乐书写

2、音乐：同学们，此刻你就站在普罗米修斯的面前，拿起你手中的笔，写下你最想说的一句话。

（巡视，写好的同学到前面，汇报??）

3、师总结：

即使 高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

怎能锁住你那坦荡无私的心！

你带给我们的不仅仅是物质的火种，

你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你－－－普罗米修斯

（设计理念：力争40分钟完成该课的教学，提高课堂效率，注重课前预习，课堂注重点拨、尤其是注重对学生学习习惯的养成和教学方法的引导：如联系上下文、想象、抓关键词句等）