浅谈高中物理教学中实施探究式教学论文
【简介】感谢网友“桃桃伯爵”参与投稿，下面是小编给大家带来浅谈高中物理教学中实施探究式教学论文（共16篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：浅谈高中物理教学中实施探究式教学论文
浅谈高中物理教学中实施探究式教学论文
探究式教学是高中物理教学中值得采取的一种教学方式。 探究式教学中强调学生的教学主体性地位，注重对于学生主观能动性的培养与发挥，能够让学生的自主思维以及学习能力都得到发展。 教师要合理地利用探究式教学来加强对于学生各方面能力的培养，这对于课堂教学效率的提升会起到很好的辅助功效。
一、善于利用学生的认知冲突
探究式教学可以有很多不同的突破口。 在高中物理教学中，教师要善于利用学生的认知冲突创设灵活的教学情境，这种教学模式能够收到很好的教学成效。 物理学知识能够对于生活中的很多“异常”现象进行解释，在还没有学到这些知识前，当学生看到这些“异常”现象的发生时会非常吃惊，学生在过往的知识体系下形成的一些基本认知会受到冲突，学生往往会对于这些现象背后暗藏的知识背景有极大的探究欲。 这是一个非常好的教学契机，不仅为新知导入进行了良好铺垫，学生的探究意识与探究欲望也受到激发，而且能够让学生的思维更加活跃，促使学生对于课堂教学更加投入，课堂教学效率自然会更高。
例如，在讲“力的分解”时，我创设这样的问题情境： 取出事先准备好的重锤和细线，提问： 用一根线将重锤提起来，还是用两根线将重锤提起来更容易断？ 学生异口同声地回答： 当然是一根线容易断。 然后我用一根线故意颤颤巍巍地把重物提起来，学生鸦雀无声，显得很紧张，就等着重锤一下子掉下来，可等我把重锤举过头顶的时候，线也没有断。 我又用两根线将重锤提起来，看到老师稳稳地将重锤提起的时候，学生的脸上露出了轻松的表情，我又慢慢地增大两根线之间的夹角，突然间学生听到了重锤落在讲台铁盘上的清脆撞击声，“啊，细线断了！”学生在看到这一场景的同时，认知冲突强烈产生，学生对于这一现象的造成原因都充满了好奇，对于新知的探究欲望非常强烈。 这充分体现了透过认知冲突的创设对于课堂教学可以起到的推动效果，这也是培养学生的探究能力的一种教学模式。
二、合理利用学生的生活体验
探究式教学的另一个有效的切入点是合理地利用学生的生活体验。 很多物理学知识都能够在一些生活场景中得到体现，有些知识还能够用于解释生活中的一些现象。 这些内容学生在平时的生活中都会或多或少有所感知，教师在知识教学中要善于激发学生的生活体验，要以此为切入点来有效展开探究式教学，从而让知识教学的`效率得到提升。
例如，在讲“动量定理”时，教师可以提问： 一个鸡蛋从某一高度处自由下落至地面，会发生什么情况？ 学生肯定会回答： 破碎。 紧接着又提问：假如另一个同样的鸡蛋从同一高度处自由下落至一个很厚的海绵垫，是否会破碎？ 为什么？ 有的学生认为，仍然会碎； 也有的学生认为，不会碎。 但是，当要解释其中的原因时，大部分学生都会觉得困惑。 学生只是凭借自己的生活经验做一些推断。 对于自己的推断展开剖析时，学生又有点不知所措。 这是一个很好的教学契机，以学生熟悉的生活体验作为依托，为知识教学提供了铺垫，学生的探究欲望也随之被点燃，从而提高教学成效。
三、注重对于学生的引导启发
在探究式教学中，教师对于学生的引导启发同样非常重要。 在学生展开对于很多内容的独立思考与自主探究时，难免会遇到障碍与瓶颈，学生如果在这个部分一直得不到突破，不仅学习热情会下降，而且很可能会被一些错误的观念引导。 因此，教学中教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，尤其是在学生的思维存在偏差时，教师要及时指正，要让学生在正确的观念与思维模式下有效地展开对于问题的独立探究。 这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开。
例如，在讲“单摆”时，教师可以让学生针对相关内容展开独立探究。教师可以先让学生组建一个由小重锤和绳子组成的能够自由摆动的摆，要求学生测量它在20s 内的摆动次数。然后分小组汇总20s 内自制单摆的摆动次数，同学们发现每一组记录下来的摆动次数都不一样。“为什么不一样呢？”教师组织学生进行讨论。 有的学生认为是由于各组绳子长度的不同造成的，有的学生认为是各组小重锤的质量不同，还有的学生认为是小重锤释放时的高度不同引起的。 教师将学生的各种猜测写在黑板上，然后请每一组学生选择一个猜测，并设计实验进行验证。 这样的教学过程，不仅富有新意，学生的教学主体性也得到凸显。 在对于这些问题展开独立探究时，学生对于这个知识点的理解会越来越深，探究教学的效率也会更高。
总之，要想让高中物理探究式教学收获更好的教学成效，就需要教师在教学方法上有所革新。 教师可以利用学生的认知冲突来激发学生的探究欲望，这同样是对于学生自主学习能力的一种培养。 教师还可以合理地利用学生的生活体验，这往往能够让知识教学的效率得到很大程度提升。 此外，教师要适时给予学生一些有针对性的引导与启发，这不仅有助于学生对于知识的理解与掌握，而且能够让探究式教学更好地展开，从而提高物理教学效果。
篇2：高中物理实施探究式教学
一、高中物理实施探究式教学的原则
(一)自主性原则
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。
然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。
因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。
只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
(二)渐进性原则
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。
在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。
在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主的探究活动过渡;
在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
二、高中物理探究式教学的基本步骤
(一)确定探究课题
确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。
这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。
另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义;二是探究的课题要尽量具体。
高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。
例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。
(二)创设合理的'探究情境
探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。
教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。
例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。
接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。
随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。
这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。
(三)师生合作，共同探究
探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。
例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。
而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。
教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。
为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。
总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。
(四)积极巩固反思探究过程和成果
探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。
另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。
与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。
作者:高峰 单位:江苏省泰州中学
篇3：高中物理实施探究式教学
1.
激发学生主动参与
教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.
并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.
因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.
并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.
兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.
如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.
然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.
激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.
教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.
2.
加强学生探究意识
传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.
对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.
因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.
让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.
高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.
如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.
然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.
通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.
高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示.
并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.
并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.
如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.
通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.
3.
结合多媒体技术探究
随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.
并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.
如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.
教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.
如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.
如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.
然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.
之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.
通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.
4.
联系生活实际探究
生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.
如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.
教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.
高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.
同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.
让学生将课内的学习拓展到课外的学习.
如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.
物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.
如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.
鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.
如让学生进行小型水电站的调查.
学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.
总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性.
教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.
教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.
作者:夏志铨 单位:江苏省兴化市戴南高级中学
篇4：高中物理探究式教学实施研究论文
高中物理探究式教学实施研究论文
《普通高中物理课程改革》指出：“提高高中物理教学的成效，必须注重探究式教学在实践中的运用”.科学探究式教学能够最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生亲身体验到获取物理知识的全过程，为今后继续探索物理科学奥秘打下坚实的基础。科学探究活动要求教师根据学生的认知结构和年龄特点，挖掘教材内容，利用一切教学资源，通过精心设计问题，引导学生广泛深入地展开学习，最终培养学生的综合能力[1].但在实际教学特别是高中物理教学中，教师在运用探究式教学方法时不可避免会出现这样或那样的误区，笔者将对这些问题进行探讨。
一、以讲实验替代科学探究过程
在实际教学中，教师为了节省时间，往往表现得速战速决。例如，在人教版高中物理“电磁感应”教学时，为了节省时间，教师对几位科学家的发明和发现进行了轻描淡写的讲述，把做实验变成了讲实验，其他时间则用于做练习。这种只追求结果的做法，完全忽视了学生参与实验中的体验，违背了新课程教学“三维目标”中的过程与方法，使教育效果大打折扣。这种看似节省了时间的教学方法其实是本末倒置，得不偿失。
其实，教材将教学内容规划为三个课时完成，并且内容与人类认识电磁感应的过程相一致，这种编排非常符合学生的认知规律，并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律较完整的过程。
二、将探究活动机构化、理想化
在高中物理科学探究时，有些教师将探究活动机械化、理想化，甚至神化，片面强调或者过分夸大了探究的广度和深度[2].探究式教学强调的只是物理教学中探究因素的存在，并不要求也不可能达到探究的全面化、完整化。教师没有必要将探究僵硬化，反而可以通过主动提出问题来进行探究。例如，在讲解“超重和失重”时，教师可以设计几个问题解决现有条件里无法完成的活动。教师可以先让学生自由谈一下乘坐电梯时的感觉，然后利用多媒体播放动画演示：人在乘坐电梯上升和下降时重量上的变化。根据物体上下运动时重量产生变化，让学生总结本次实验现象体现了哪些物理规律。学生自然而然会结合自己的生活体会和观察到的现象展开探究，并得出结论：超重和失重在不同条件下，物体压力与物体重量之间存在着联系。最后可以启发学生说一说我们在日常生活中能够体现该规律的一些现象。
探究式教学是高中物理教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法。过分注重探究式教学在每个物理知识点、物理规律当中的应用，只会走向教学的极端，与探究式教学本来的目的背道而驰。
三、过分注重探究的过程
虽然对物理知识的理解需要一个能动的、学生亲自参与的过程，但这并不意味着结论就不重要。这种单纯的只是为了探究而探究，探究要得出的最终结论是什么或者可不可以得出结论并不重要的思想，反而达不到探究的`最终目的。因为，没有结论的指引，探究的过程就像无头苍蝇一样缺少了方向。
在物理科学探究活动中，有的教师为了实现突出探究过程，就会把大量的时间和精力投入到探究过程的每一个环节和细节，这本无可厚非，但在即将得出结论时却草草带过，使得探究活动变得无的放矢，结果有始无终，学生做完实验后也变得无所适从。这样只注重过程而忽视结论的探究活动，虽培养了学生的实践操作能力，却忽视了学生的分析能力、总结和概括能力。所以，真正要实现探究的系统性，在实际的教学中，教师在课前的教学任务当中就必须注重实现二者的有效结合[3].
其实，在高中物理教学中有些实验学生根本无法亲自尝试，也没必要亲自动手实验。有些学生没办法操作的实验，教师可以给学生提供相关的视频，同样可以达到一定的教学效果。
四、结语
保证探究式教学在高中物理中的应用，认识现阶段教学中存在的误区并从中走出来是广大高中物理教师的重要职责。实现这一目标不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果只是为了赶时髦、追潮流，探究将走入误区，成为无本之木，无源之水。
参考文献：
[1] 靳玉乐。探究教学的学习和辅导[M].北京：中国人事出版社，.
[2] 张大昌。我对高中物理新课程的认识[DB/OL].（-05-23）[-10-15].
[3] 项红专。 科学探究式教学中应注意的几个问题[J]. 物理教师，（10）：1-3.
篇5： 高中物理教学中的探究式教学论文
高中物理教学中的探究式教学论文
在新课程改革的大形势下，培养学生的创新意识、科学的态度与精神已经成为了高中物理教学的一个重要目标，它要求学生积极参与课堂活动，逐渐学会独立思考，最终学会自主学习。但是，就现在的教学形式来看，许多学校的物理探究式教学太过于形式化，没有做到使学生真正地融入其中，课堂活跃的氛围是具备了，可是却没有将学生的思维带动起来，追究其原因主要是因为教师缺乏探究式教学的策略。因此，高中物理教学对教师的要求越来越高，教师应该在实践中积极探索有效的探究式教学策略，在师生的互动过程中，实现学生与教师的信息交换，锻炼学生的思维，提高学生的学习能力。
一、教师应该在教授知识的同时启发学生的思维，让学生在接受知识的同时能够积极去探究
按照新课标要求，学生的学习方式需要改变，这种改变，并不是笼统地将传统的学习方式改掉，而是说，师生之间的互动应该得到大力提倡，教学应该与实际结合，因课制宜，选择合适的教学方法。只有这样，教学才能收到好的效果。高中物理教学中，教师的任务就是将书中的重难点讲解透彻，挖掘出问题的症结所在，以此来激发学生的学习积极性，让学生学会自己去思考问题、学会与人讨论、学会合作共赢，从而实现锻炼学生思维的目的。当学习中的重难点得以解决，学生已经掌握了解决此类问题的基本方法时，教师可以以课后巩固为目的，精选例题让学生进行课堂讨论。这种讨论不要只流于形式，而应该让学生各抒己见，积极讨论，勇敢地表达自己的想法。讨论的形式也多种多样，可以小组讨论，也可以集体讨论。例如，在课堂讨论中，教师可以让学生在黑板上进行演练，将自己的想法展示给全班同学，进行全班评议，让其他学生指出这种思路的可取之处与不足，并且让学生自己去调整自己的方案，做到精益求精。教师也可以让学生以口述的形式表述出来，对于讨论的形式，教师没有必要限制，目的就是使学生乐于去积极主动地思考问题。通过这种讨论，学生在课堂上学到的信息得到了有效的交流，思维实现了发散，进而走向更高的认识阶段。这种认识靠教师单纯的说教是不能实现的。
二、教师应该抓住学生的认知规律，因人制宜，选择合适的探究方式
随着时代的发展，社会对学生能力的要求不断提高，各个学科探究类型的习题不断推陈出新，目的也是为了使学生能够更透彻地理解所学知识。而实际情况是，普通高中学生的思维和探究能力还没有达到平均水平，如果教师不考虑学生的实际情况，一味地实行探究式教学，效果将不会很理想，并且对部分学生的学习自信心也是一种打击。因此，教师在进行探究式教学时要把握好学生的实际能力以及探究水平，选择合适的探究点，给学生一些适当的引导，让学生进行探究。这样学生在学习物理知识的同时，还可以偶尔当一下“科学家”，感受物理探究的喜悦，学生学习和探究的能力在不知不觉中便得到了提高。
三、教师不仅要重视教学过程，还要重视教学结果
在物理教学中实施探究式教学时，一些教师认为探究式教学的重点在教学过程，对于结果不太重视。而实际上，探究式教学的过程与结果都是重要的。一方面，科学探究的大前提是对科学知识的掌握与理解。特别是对于大多数高中学生而言，自身的探究能力本来就很低，就更应该注重对科学知识的学习与掌握，因为探究式学习的各个方面都需要运用科学知识。有关研究已经表明，科学知识的掌握与个人智力的提高在教学要求中是同步的.，因此对学生学习和探究能力的提高必须以科学知识为载体，知识的掌握是学生进行探究式学习的前提。另一方面，探究式教学中对教学过程与教学结果的把握也是相当重要的，虽然我们说教学过程与教学结果同样重要，但也是要视情况而定的，并不是任何时候二者都是处于同种地位的。教学结果指的就是学生对教学知识的掌握，在有些时候，知识的掌握就显得相当重要，而有些时候，教学过程地位就更为突出。
四、教师要恰当地把握探究性的实验教学过程，并实现师生关系的融洽相处，共同进步
1．探究式实验教学是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是现象、问题、方法，基本的研究方法就是假设、实验、对比，在这样的探究试验教学中，学生的身份从原来的“路人”变成了“主人”，积极参与其中。在探究式实验中，能很好地提升学生收集和整理信息的能力，使他们明白在物理知识学习中资料收集和实验方案设计的重要性和必要性，从而使学生学习物理知识的积极性更加高涨。
2．探究性教学是一种以科学知识为基础，依赖探究性实验来解决物理问题，从而获取物理知识的教学方式。它是一种新兴的教学模式，有很大的不确定性，就目前而言还没有成熟的教学案例可以用来借鉴，这对教师而言无疑是一个很大的挑战。因此，教师一定要积极探索，主动查阅相关方面的图书资料，不断地丰富自己的教学经验，争取探索出一条具有时代特色的探究式教学模式。综上所述，探究式教学的实施与推广，应该根据具体地域学生的实际水平，合理地进行科学的探究性教学，切忌照搬其他地区的模式。对于普通高中而言，探究式教学应该引导与探究并用，进行引导性的探究，在教师与学生的合作探究学习中，师生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交换，师生之间也更加有默契，且在探究过程中，学生的探究性思维得到了很好的培养，学生的学习能力也得到了很好的提升。
篇6：浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。
一、为什么要实行讨论式教学
所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。
二、在课堂教学中如何实行讨论式教学
1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。
（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。
（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。
(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。
2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。
(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。
(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。
(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。
(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。
(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。
3.要正确对待学生讨论结果。
(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。
(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。
三、实行讨论式教学需注意的问题
1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。
2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。
3.切忌使讨论成为“放羊式”教学。指导学生开展讨论要热烈、活跃,又能放、能收。
篇7：探究式教学高中物理的相关论文
一、探究式教学概述
关于探究式教学的定义，学界目前还没有一个统一的说法，然而可以确定的是，探究式教学在重点在于探究，中心在于实验活动。
因此，笔者认为探究式教学就是一种通过实验活动来探索和研究规律以及培养学生的探究能力的教学方法。
二、探究式教学在高中物理教学中的实施
1.明确探究目标
在高中物理教学中，实施探究式教学的第一步就是明确探究目标。
对此，教师可以通过对学生进行调查的方式来找到学生的学习兴趣与爱好，并据此给学生制订专门的探究目标。
2.为学生创设探究情境
探究情境是保证探究式教学成功的重要前提，因此，教师在教学过程中要给学生创设科学合理的、逻辑严密的教学情境。
例如，在对“运动的快慢的描述———速度”进行探究时，教师就可以这样创设情境：首先，向学生展示几组交通工具的照片，并提出问题：哪种交通工具是最快的?如何比较?其次，引出速度的定义：速度是有大小和方向的矢量。
最后，教师提出一个例题，让学生进行计算与探究，从而明确速度的相关知识，比如，定义、计算方式等。
3.创新探究模式
在高中物理的探究式教学中，探究模式关乎教学的实际效果，因此，教师要不断地对现有的探究式教学模式进行修正，从而形成一个良性的循环，使探究式教学模式能够适应知识的更新与变化以及学生学情的变化。
比如，教师可以通过研讨会的形式来与其他教师交流探究式教学经验，从其他教师的探究式教学中找到闪光之处并加以吸收，同时也要虚心接受其他老师的批评意见，勇于承认教学中的错误或者是失误。
教育实践证明，探究式教学能够有效地提高学生的学习积极性和效率，深入挖掘学生的学习潜能。
因此，广大教师要积极探讨探究式教学在高中物理教学中的实践应用，从而使物理教学水平得到进一步的提高。
作者:王丽敏 单位:辽宁省建平县第二高级中学
篇8：探究式教学高中物理的相关论文
1探究式教学的基本原则
1.
1主动性原则
教师要充分尊重学生的学习主体地位，要鼓励学生自由讨论和动手实践，保护他们的学习积极性和参与积极性，要让学生真正做学习的主人，教师要摆正自己引导者的地位，不干涉学生的学习过程，只有尊重和鼓励才能保证探究活动的顺利开展.
1.
2倾听性原则
虽然我们一直强调要保护学生的学习主体地位，但是凡事过犹不及，要适度而行，学生可以自发观察现象提出问题提出猜想，但是这不是鼓励学生漫无目的地猜想，教师要懂得倾听学生的想法，要给予学生有效的指导.
当然这个指导要注重方式方法，不能打击学生的积极性，可以给学生一定的暗示，也要注意留给学生足够的交流空间，让每个学生都有机会参与到探究过程中来.
1.
3合作性原则
不同的`学习个体，由于知识水平、生活阅历的不同，对同一个问题的理解和认知也会不尽相同，作为教师，要在了解学生的基础上，将他们合理分组，让小组成员之间互相合作互相交流取长补短，让不同的想法和经验得到共享，通过相互间的交流、讨论、质疑能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的.
2高中物理探究式教学的应用策略
2.
1课堂提问要具备深度和发散度
巧妙艺术的课堂提问，对于控制教学进度、调节教学气氛都有重要意义.
高中生已经具备了一定的学科知识基础和生活经验，教师进行课堂提问时要充分考虑到学生的知识结构和生活阅历，问题是探究式教学的起点，但是同时也预示着探究式教学的终点.
提问不需要是具体的物理问题，但是必须与新课程标准和教材内容相辉映，提问要有一定的深度和发散度，必须考虑到学生的实际知识水平和能力.
这样才容易激发学生的求知欲和学习动力，学生才能有参与课堂互动的积极性.
2.
2作业布置要注重探究性
作为教师，要深刻把握探究式教学的思想，要活用探究式教学方法，要在作业布置中，尝试引入一些探究式的作业，比如引导学生思考生活中物理现象的原因并鼓励学生自发地探索、证实猜想等，这些都有利于学生缓解学习的疲倦感增加物理学习兴趣.
2.
3开展探究式实验教学
实验教学是开展探究式教学的最好的阵地，学生在教师的指导下，利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对学生物理学科能力的提高至关重要.
学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手.
比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相应知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有?会不会产生感应电流呢?然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想.
总之，探究式物理教学是培养学生物理思维的重要途径，这种教学方式，可以极大地锻炼学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，值得我们不断摸索和尝试.
作者:陈淑萍 单位:即墨市第一中学
篇9：高中物理教学论文
文/罗定浩 辜振军
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”也就是说，教师要在教会学生基本物理知识的同时，培养学生的科学素养，进而促使学生获得更好发展。
关键词：高中物理；科学素养；探究能力；操作能力
物理作为一门科学性学科，它肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。所以，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生在自主探究的过程中找到学习物理的兴趣，进而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。
一、创设问题情境，提高探究能力
《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，促使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐提高自身的探究能力。下面以“探究平抛运动的规律”的教学案例进行简单介绍。
教学目标：知道抛体运动和平抛运动的定义；理解平抛运动的特点及性质；理解平抛运动的规律并会用平抛运动规律解答有关问题。
教学方法：探究式教学方法
教学过程：
导入环节：教师借助多媒体向学生展示生活中有关平抛运动，如：投铅球
教学环节：引导学生思考以下几个问题：
1.一只手一起抛出的两个金属球运动情况基本相同；一只手一起抛出一个金属球和一个松软的纸团，它们的运动情况差异很大。引导学生思考两次实验差异的原因是什么？
2.如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？
3.能否设计对比实验来验证平抛运动竖直方向上的运动形式？
上述仅是对本节课教学案例的简单介绍，但由整个过程来看，问题情境的创设不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且还能让学生在解决问题的过程中掌握本节课中的一些基本知识点，同时学生在自主探究问题、解决问题的过程中，科学素养也会得到大幅度提高。
二、借助物理实验，培养操作能力
物理是一门以实验为基础的学科，充分实验在物理教学中的价值不仅可以调动学生的学习积极性，帮助学生理解抽象的物理知识，而且对提高学生动手操作能力也起着不可替代的作用。所以在素质教育下，教师要充分发挥物理实验的价值，以确保高效课堂的顺利实现。本文以“实验：用打点计时器测速度”为例进行简单说明。
首先，我将学生分成不同的小组，并准备本节课所需的实验仪器：打点计时器，学生电源，导线，纸带，刻度尺，小车细线及钩码，坐标纸。
其次，明确注意事项，如：打点计时器的复写纸应放在振针与纸片之间。实验中应先通电，后让小车运动；实验后先断电后取纸带。
再次，引导学生以小组的'形式按照教材中的实验步骤进行实验。
最后，让学生完成以下练习题。如：某同学将纸带穿过限位孔，接通打点计时器的电源，拉动纸带，但在纸带上打不上点，可能是什么原因导致的？根据打点计时器打出的纸带，我们可以从纸带上直接得到哪些物理量？
从上述的教学过程来看，小组自主实验模式不仅可以锻炼学生的动手实验能力，而且还有助于学生轻松地掌握本节课的重难点内容，同时也有助于学生实验素养的提高。
总之，在素质教育下，教师要采用多样化的教学模式，充分肯定学生的课堂主体性，从而使学生的科学素养得到锻炼和提高。
参考文献：
弭乐。基于高中物理教学中培养学生科学素养的探讨［J］。山东师范大学，.
（作者单位 湖北省利川市第一中学）
篇10：高中物理教学论文
高中物理教学论文
运用数学知识解决高中物理问题的教学研究【1】
第 1 章 绪论
我们可以从下面三个方面来理解应用数学的能力：一是用数学知识简化物理问题的能力。
应用数学知识处理物理问题就是将具体物理量间的关系转化为方程形式，根据物理题设条件与过程，用数学的表达形式实现物理的推导与求证，从而实现物理与数学的完美对接。
二是挖掘物理题目的含义，运用数学知识方法，改变物理思维和思路，将数学知识与物理学习融会贯通，先把物理问题转变成数学问题，然后将数学问题回归到物理问题上来[8]。
原因是我们可以利用数学知识整合物理数据，进而推出物理量间的某些关系，但是仅仅依靠数学知识，还不能得到我们想要的结论[9]。
我们必须重新回归到物理问题上来，用物理特有的方式进行研究。
单纯的物理观和单纯的数学观都是不全面的，这也是数学与物理结合的重点与难点。
三是把物理问题中各种关系形象的转化为几何图形或函数图像的能力[10]。
图形或函数图像能直观的展示物体的运动轨迹和物理过程的发展规律及趋势，能诠释物理量间的定性或定量的关系。
第 2 章 理论基础
2.1 唯物辩证法的联系论
事物的外在形式和运动轨迹呈现出不一样的特性，因而造就了事物联系方式的多样性。
当事物之间存在直接关系，我们称之为直接联系，否则是间接联系;任何事物都有内在和外在两种属性，内部的联系称为内部联系，除了内部联系，事物之间的联系还有外部联系;如果事物之间有关系，
或者关系密切，则是必然联系，否则是偶然联系;事物主要的矛盾称为主要联系，除此之外是次要联系;事物联系的多样性还有本质联系与非本质联系等等[21]。
就物理和数学来说，它们是两门不同的自然学科，有各自不同的特点，但是它们之间有交集，有密切的联系。
2.2 迁移理论
学生学习过程中，各种科目的学习的方向不同，思路也不尽相同，因此他们之间难以避免的存在诸多干扰，这种干扰的强度不能按照一种标准来评判，一种事物对另一种事物的影响，尤其像那种接下来的学习有较大影响的，我们把这种普通存在的现象称之为迁移现象[22]。
贾德是一个有名的教育心理学家，他通过大量的做实验,不断的分析和总结，得到一种概说理论，而这种理论影响深远。
根据贾德的观点，我们假设一个学习活动为 A,另一个为 B，A 和 B 如果含有某种共同因素，就有了迁移的条件。
在之前对 A 学习时，得到的道理放之四海而皆准。
它们之间就有一定的联系，因为这个共同因素就迁移到后期学习B 中。
这种具有普遍性的原理或多或少的运用到 B 中去。
迁移现象出现时存在一种必要条件，即它们之间在容上或者思路上是有密切关联的，高中物理和数学的'学习就具备了迁移现象出现的条件。
第 3 章 数学知识与高中物理学习相关性分析 ................ 9
3.1 高三学生物理成绩与数学成绩相关性呈现..............9
3.2 数学与物理学习联系性的调查分析......11
第 4 章 数学知识在高中物理学习中的策略研究 ............. 12
4.1 学生准确掌握物理和数学的知识..........13
4.2 教案编写要衔接数学知识与物理知识...14
4.3 教师在授课过程中要渗透数学思想和方法.............14
第 5 章 数学知识在高中物理学习中的应用 ................. 16
5.1 极限法在高中物理学习中的应用..........16
5.2 二次函数在高中物理学习中的应用......18
5.3 图像法在高中物理学习中的应用..........19
第 5 章 数学知识在高中物理学习中的应用
5.1 极限法在高中物理学习中的应用
所谓极限法是根据数学中的连续性原理，在已知经验事实的基础上，使得目标值接近理想的极值上，迅速暴露主要因素或主要问题的本质，从而达到获得规律性的认识，或正确的科学思维方法[42]。
它是一种对物理过程进行研究时，应用规律分析推导出结论，再对表达结果进行逼近的处理方法。
也就是说，极限的过程是一个无限逼近最优解的过程，得到的解虽然是近似的，但结果是精确可信的。
5.2 二次函数在高中物理学习中的应用
每一个图像背后必定有一个与它对应的函数关系式，由此我们经常会用到一种将图像和关系式相结合的方法，即数形结合，这种方法在物理和数学学习中被广泛应用。
图像之所以在物理中应用这么广泛，是因为它具有以下优点：一是直观描述过程，二是鲜明表示关系，三是形象表达规律。
第 6 章 总结与展望
本文主要研究了数学知识与高中生物理学习之间的联系，以及数学知识在高中物理教学中的应用策略和实践。
通过研究发现，具有丰富储备的数学基础知识和解题思路是高中物理学习者的重要基础，学生往往会出现“一听就懂，一做就错”，究其原因就是知识掌握不扎实，迁移能力较差，不会举一反三。
如果抛开数学的基础以及应用方法，在高中的学习阶段，尤其是物理学习是不太现实的，在多年的高考过程中，数学的灵活运用是高考的热点问题，也是高考考查的基本能力之一，是学生应该养成的严谨的思维逻辑的基础，对于学生个人的发展也是有很大的益处。
在高中阶段很多学子对物理的学习不感兴趣，笔者认为很大程度上是由于在解决物理过程中，需要运用大量的数学知识，并且需要将其灵活运用，而正是这一点增加了教师的授课难度，甚至影响教学进度，
经过多年的物理教学深深的体会到，数学与物理之间的灵活运用是帮助学生建立严密的知识体系的基础，并且对于学生在未来的进一步学习中，会给予学生一个坚实的思想基础!
参考文献(略)
仿真实验辅助初中物理实验教学的实践【2】
1绪论
物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的核心组成部分,在教学中有特殊的地位。
因此,在教学过程中教师一定要重视实验教学的重要作用。
传统的实验教学中,基本可分为教师演示实验和学生分组实验两大类,而无论是哪类实验,大部分教师在教学过程中都会发现实验教学效果并不理想,其主要原因在于我国人口众多且分布相对集中,导致大部分学校班级容量大,通常每班学生人数在40-60人之间。
演示实验教学中,由于实验仪器体积有限致使后面的学生很难清晰的观察到教师的具体操作,对实验现象也无法清晰准确判断,从而导致学生不能及时有效的学到知识,同时又有可能失去学习兴趣。
倘若允许学生离开座位靠近观察,有可能造成拥挤,导致课堂秩序混乱。
在学生分组实验教学过程中,通常在教师给出实验所需实验仪器、讲述实验步驟、提示注意事项后,学生开始分组实验。
学生根据教师的要求进行实验,虽然实验成功的几率大大提升,但学生自主探究的能力并未得到充分培养,只是机械的锻炼了实验仪器的操作和使用。
同时,实际教学实验教学的课时数量有限,学生进入实验室自主学习和探究的机会也相对较少。
2理论基础
2.1初中物理学科特点
初中阶段物理学科的设置更注重“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程基本理念。
在知识结构方面,打破了原有学科知识体系,以学生的基本生活经验为基础,如人教版八年级上册中机械运动、声现象、物态变化和光现象等课程内容的设置,由浅入深的安排学习内容,
使学生获得解决实际生活中所遇到的问题的知识与能力:在课程结构方面,更加重视实验教学,各章节都安排了专门的实验课程,几乎每一节课的教学都离不开实验的观察与操作,
同时还在课后设置了开放性问题与探究性实验,使学生的观察能力、动手能力、合作能力、实验探究能力以及科学素养都得到充分的培养。
随着学科学习的深入,其知识难度逐渐提升,尤其是在功和机械能与电学部分的学习中,对学生的逻辑思维能力与数学运算能力都有了进一步的要求。
2.2初中阶段学生特点
在注意力方面,初中阶段学生的注意力在很大程度上受到直接兴趣的影响,所以在物理学科教学中,教师应充分掌握学科特点,利用有趣的物理实验与生动的现象讲解和知识传授来吸引学生的无意注意,增强学生对物理学科的学习与探究兴趣,使学生的无意注意逐步转化和深化为有意注意。
在感知觉方面,初中阶段是学生感觉与知觉能力发展较为关键的时期,因此应多进行实验教学同时指导学生进行实验探究,充分的培养学生的观察能力与精确的辨析能力以及分析现象本质的能力。
在思维方面,初中阶段学生的抽象思维初步形成,但很大程度上还属于“经验型”,需借助直接经验或具体模型的帮助来理解和解决问题。
所以,教师在教学过程中,应充分利用实验的优势,帮助学生理解物理原理与物理过程。
3真实实验与仿真实验的比较......11
3.1实验在物理教学中的重要性......11
3.2真实物理实验在教学中的优势与不足......11
3.3仿真物理实验在教学中的优势与不足......16
4仿真物理实验在初中物理教学中的应用现状......18
4.1调查对象与调查方式......18
4.2调查结果统计......18
4.3调查结果分析......20
5仿真实验辅助初中物理实验教学的教学设计与实践......22
5.1仿真实验辅助演示实验教学课例一探究光反射时的规律......22
5.2仿真实验辅助学生分组实验教学课例一探究凸透镜成像的规律........33
5仿真实验辅助初中物理实验教学的教学设计与实践
5.1仿真实验辅助演示实验教学课例一探究光反射时的规律
仿真实验辅助实验教学的方式在一定程度上解决了传统教学方式在实验教学中遇到的问题,更重要的是对教学质量与学生学习兴趣方面的影响。
其一,在教学质量方面,通过对两个实验班级实验前后的测试成绩对比以及实验班级与对照班级课后测试成绩的比较,发现经过仿真实验辅助教学后学生成绩在平均数、中位数、合格率和优秀率等方面有了较为显著的提高,成绩的标准差降低说明学生总体成绩波动减小。
而未经过仿真实验辅助教学(即采用传统实验教学方式教学)的对照班级,五次测试的各项成绩指标几乎没有波动。
实验班级成绩的盈著提高说明仿真实验辅助实验教学方式对提高教学质量是行之有效的。
其二,在提高学生学习兴趣方面,根据问卷调查的结果统计也不难发现大部分学生对于仿真实验辅助教学的教学方式在不同程度上有好感,而且学习兴趣与学习成绩也得到了提高。
5.2仿真实验辅助学生分组实验教学课例一探究凸透镜成像的规律
第一,虽然实验结果说明了仿真实验辅助实验教学的方式有助于提高学习成绩与学习兴趣,但由于实验对象与调查对象数量上相对偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同环境下对不同学生都有效还有待今后在教学中予检验。
第二,学生成绩的提高除教学中运用了仿真实验辅助实验教学的教学方式之外,还可能受到单节课后测试知识量相对较小的原因。
此外,物理学科知识体系庞大,此次仅选择了初二年级基础光学部分的内容进行了实验,仿真实验辅助实验教学是否可推广的物理学科各个年级、各个内容的教学中尚未得出结论。
第三,由于实验时间较短,并未探索出仿真实验辅助实验教学的教学模式,教学中何时运用仿真实验辅助更为有效也将在今后的教学工作中继续探索,使仿真实验在教学中发挥出其在教学中的优势。
6仿真实验辅助初中物理实验教学的实验研究
教育实验中主要涉及到的变量有自变量、因变量以及无关变量或控制变量。
自变量也称为实验变量,是指实验中所要研究的变量,是可以人为改变的实验条件,该条件的变化将引起实验结果的相应改变;因变量是指由于自变量的变化而引起的实验对象在态度、行为、认知等方面发生的相应变化;无关变量是指在实验中可能对实验目标产生影响的非研究性变量。
在本实验中对各变量的具体表述如下:1.自变量:本实验中所控制的自变量是初中物理实验的两种教学方式,即传统物理实验教学方式与仿真实验辅助实验教学方式。
在两个实验班与两个对照班中进行实验,即对实验班教学过程中采取仿真实验辅助实验教学方式,而在对照班教学过程中采取传统物理实验教学方式。
参考文献(略)
篇11：高中物理教学论文
一、“功利化”的物理教学出了问题：学习物理就是为了中考、高考
无论中考，高考，物理都是必修、必考的重要学科，对于学生的意义不言而喻!但对于物理之难，无论教师还是学生都记忆犹新。无论是力学，电学，磁学等等，其知识点之多、理解之晦涩，逻辑之严谨，现象之抽象，在中学的所有学科中难出其右。于是有些物理老师讲题、讲题、还是讲题，学生不断的做题、做题、还是做题，仿佛物理就是“题”。不可否认，物理知识的掌握，必要的训练是必不可少，同样也是物理成绩提高的关键!但是物理教育难道只剩“枯燥无味的讲题”，“枯燥无味的做题”吗?更不用期望学生会对这种枯燥无味的重复趋之若鹜了，也许在中考、高考的压力下强迫自己学习，也会在考试之后弃之如敝履!这不得不说是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢
有人说:物理学是一种野心,一种什么都想理解的渴望。也就是说：当我们看到一个事物的时候,我们渴望知道它的基本结构、了解它的各部分之间的相互作用的规律，进而能够很好的利用这些规律，为我们服务。物理不仅限于其自身的公式，符号，同时也是方法论、哲学、逻辑学、数学的高度集中和体现。物理的教学价值不仅仅在于丰富学生的知识，同时体现在培养学生的思维，提高学生的能力，改善学生的思维方式和思维品质。
三、物理教育应该交给学生什么呢
物理教育应该交给学生什么?初中物理教学标准对此明确指出：物理教育要贴近学生生活，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。简单点理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人对社会有大用，所以学生要学习物理。但对于物理教师而言：绝对不是仅仅教会学生会做某些题目，更重要的是要教会学生用物理的思维方式去思考问题，用物理的方法去解决问题。极端一点说，老师甚至可以教不会学生做一些题目，但是必须教学生用物理的思想和思维方式去思考问题(也许学生最终解决不了某个物理问题———某个问题的解决受到很多客观基础因素的影响)。也许多年以后，学生可能不再学习物理，不再会做物理题，但是，学生没有忘记物理，因为他在一直在用物理的思想和思维方式去思考问题，去解决问题。
四、物理教学中教师应该怎么办
1.抛开学生的差异，把功夫做到诗外
考虑到各个班级内学生的差异很大，层次分化很明显，若要教会学生理解物理思想学会用物理的思维方式去思考问题，要想让每个学生听懂、搞懂，这的确是很困难的，甚至极端点说是“刁难”一线教师。但这难道真的一点可行性都没有吗?作为一名一线教师，对于一线教师的难是深有体会!教会学生难，管理学生难，各种考核难，职称评定难!但作为一个从学生时代走过来的过来人，教师应该能够体会：学生的成长和成才又何尝不艰辛?看到一些学生在课堂上迷茫的眼神我们能视若罔闻吗?难道他们就一点学习物理的希望都没有?是物理抛弃了他们?物理对于他们就是天空中无法触及的云朵吗?我想应该不是，无论多复杂的物理原理、方法和规律总有它简单的思想实质，总可以通过简单现象、方法展现出来。例如：电流作为一个看不见摸不到的抽象客观存在，我们可以通过水流这样简单而又常见的生活现象进行类比;磁场这个看不见摸不到的抽象的客观存在，我们可以通过玻璃板上的铁屑不同形状的分布进行描述;如此等等。正如老子所言：大道至简。因此撇开学生的差异传授学生物理思想和物理思维方式应该是完全可行的，但需要教师把功夫做到诗外，使天空中的云朵化成滋润万物的雨水。
2.让物理走进生活，让学生感受物理的有趣。
在我们的生活中，处处都充满着物理，关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活物理实例,为课堂教学服务，使学生感到物理就在自己身边，看得见，摸得着，就会对物理消除畏惧感、神秘感，进而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
3.让物理回归生活，使学生感受物理的有用
从生活中获取的经验，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理教学过程中，让学生用学到的物理规律，去解决日常生活中遇到的问题，把物理规律与学生的生活经验相关联起来。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，同时通过通过这样的实践可以提高学生解决实际问题的能力和动手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同时，感受物理的“说理”
教学关注了生活走进物理、物理回归于生活。只是怎么把这种“理”表达出来呢?“理”最终是要说出来、写出来的，这是物理考试规范要求的必须。这是教师教学的技巧，更是学生自我提升的难点。尽管许多专家提出：教师要更新教学形式;教师要更新教学语言、素材;教师要更新教学手段、教学技术。诚然，这些都有利于学生说理能力的的培养，但是，物理的说理难度贯穿于段学生学习的各个阶段。教师要想带领学生走“捷径”是不行的!况且这捷径也是没有的。教师要尊重学生的学习主体作用、教师要尊重学生的知识建构的规律，说理就是“模仿-犯错-重复-掌握”这个渐进渐变的过程。
五、总结
实际教学中，老师学生都好走直路，走捷径，这是人之常态，这样做短时期是有效的，但是我们应该尊重规律，尊重学生在学习上多走出的稚拙“弯路”，这弯路多出了一个过程，而这个过程就是体验。多一些切身的体验，让路在他们的心中延长，从终身学习的角度看，学生会从“物理有用”发展成“物理我会用”的质的飞跃。
篇12：高中物理教学论文
1对现代教育技术概念的分析
1.1教育技术的定义和本质属性
当今我们所说的教育技术是通过创造、使用以及管理相关的技术资源和技术过程，从而提升绩效、促进学习的研究与符合伦理道德的实践.教育是培养人才的重要社会活动之一，教育的发展与社会以及人类的发展都有着密不可分的联系，凡是能够影响人们的思想品德活动、提升人们的知识技能的社会活动都属于社会活动，这是广义上的.另一方面是狭义上的，这里所说的教育通常是指学校教育，即教育者依据相关社会的需求，从而对受教育者的身心有目的、有计划、有组织的施以影响，将受教育者培养成相关社会所需要的人的活动.伴随着现代社会的不断进步与发展，人类如果想更好的生活就必须不断的接受教育，不断地学习新的知识，这也就对现代教育提出了更高的要求.技术是人类通过生产实践以及对科学原理的研究而得出的各种操作方法与技能，另外也包含着与其对应的相关物质设备和生产工具还有生产的工艺、流程以及技术.综上所述，教育技术实际上就是教育中的技术，是人类在进行一系列的教育活动后所归纳出来的一切的技术、手段与方法.
1.2对现代教育技术概念的理解
现代教育技术和以往的教育技术在本质上是一样的，之所以加上现代二字是为了强调教育技术应与时代因素更多地结合与现代科学技术更多的联系起来，在传统的教育技术中添加现代科技的成果以及其思维方式，都能够令教育技术更加完善、更加符合时代的发展、更加具备时代特色，但是究其根本其所应用的理论依然是教育技术的理论体系.首先，是现代教育的思想内容，主要包括现代学习观、现代育人观以及现代人才观，而现代教育理论则包括教学理论、传播理论以及学习理论;其次是现代技术要素可分为两个方面:一是现代教育思想和理论;二是现代信息技术和系统方法.再次是在网络环境以及多媒体的环境下，对信息进行获取、存储、处理、分析以及评价的能力叫做现代信息技术.它包含了两部分:(1)计算机与网络在教学活动中的应用方法;(2)对计算机以及网络技术的操作方法，而系统方法则是指教育与科学相整合，表达的是一种教学设计理论;最后是将现代科技应用于教育技术其根本目的是为了提升教育质量，所以，现代教育技术应当以现代教育思想和理论为指导运用现代信息技术与方法从而促进教育的发展与进步.
2现代教育技术在物理教学中的应用
中学物理课程中的部分内容相较其他课程具有一定的复杂性，其中觉得教学内容比较抽象难懂，甚至会令部分学生无法接受，而上述问题也是广大的相关教育者一直希望通过努力去解决的问题.现代教育技术的发展在很大程度上推动了物理教学的发展，其促进了物理教学内容、教学形式、教学方法等的全面变革，这种变革也给中学物理课堂带来了一系列变化，促进了物理课堂的创新发展，现代教育技术在课堂中的应用一般通过以下两方面体现出来.
2.1网络资源的应用
随着现代教育技术的不断推进与发展，以计算机网络为代表的现代教学媒体越来越多地被应用于课堂之中，这让学生与教师能够享受到更多有用的教学资源与信息，通过计算机技术，教师与学生可以方便快捷地从网上获取其所需要的相关知识与参考资料，并且能够及时地更新知识，开阔了视野、增长了见识还能够提升学生的学习兴趣.利用计算机网络技术还可以让学生进行自主模拟实验，教师应当鼓励学生大胆尝试，将许多传统实验做出意想不到的效果，能够在很大程度上激发学生兴趣，在这样的模式下进行的实验不仅能够保护实验设备还能够提升学生兴趣培养其创新能力.而且如果在实验过程中遇到了问题也可以与他人进行探讨并且解决，这样能够培养学生的自主学习能力，培养学生对物理这一学科的兴趣，充分发挥学生的自主能动性.
2.2多媒体技术的应用
实验是中学物理的一项重要内容，因为只有通过具体的实验学生才会对相关知识有更深的体会，同样实验也有利于学生智力的开发，创造力的提高.但是许多学校受条件的限制不能够很好的令每一位同学都去体验这个过程，但是单纯的通过老师的讲述去理解这些实验则有些困难，并且这种内容单纯的靠讲述时间久了学生同样也会产生厌烦情绪，影响对这门学科的兴趣.而利用现代多媒体技术，播放相关视频，使学生更容易感知知识，也能够增加课堂的趣味性，增强学生对知识的理解.
3中学物理课堂中应用现代教育技术应当遵循的原则
3.1主体性原则
部分教师在学习了多媒体技术后往往会忽略学生的主体地位，甚至将整堂课都交给了多媒体，需要知道的是，多媒体教学只是一种辅助手段，现代教育只是利用多媒体在教学内容与教学方法上加以辅助，目的是为了提升学生的兴趣，开阔学生的视野，所以教师应当多给学生提供机会，给学生更大的思考空间，利用现代技术来促进学生的学习，切记学生的主体地位.
3.2创造性原则
教师在制作相关课件时，应当令课件具有独创性，在使用多媒体技术时不能忽视学生的自主创新能力，鼓励学生多方位思考问题，大胆创新.
3.3时效性原则
现代教育技术有着其自身的优越性，但是教师却不能盲目使用，应当考虑好怎样使用、何时使用、到底要不要使用，相关教师应当根据自己所带学生的具体情况来考虑这些问题.教师需要知道只有将现代教育方法与传统教育手段相结合才能够发挥出二者的优势，比如一些必须一步一步写出来的问题，教师就不应该只利用一个课件一代而过，同时也应当注意盲目的制作那些画面或过于丰富的的课件只会让学生只记住了那些花花绿绿的画面而忘记了教学的内容.
4总结
现代教育技术走进了越来越多的课堂，教师只有认真研究并且大胆尝试现代教育技术，才能够进一步的完善课堂，提升课堂质量，增强教学的科学性，使学生更好的掌握知识从而提升中学物理课堂的效率与质量.
篇13：高中物理教学论文
1能力生成需要关注学生的生活经验
学生的生活经验对中学物理尤其是对力学、电学中的基本知识的构建有着重要的促进作用，也正因为如此，中学物理教学特别强调情境的生活化，强调“从生活走向物理”.但也应当看到，学生的生活经验对于物理知识构建和能力形成并不全部是积极的作用，对于学生经验、对物理知识的构建产生消极影响，已经有很多作者给予了研究，而学生的生活经验对于能力形成的负面作用则较少有人提及.事实上，学生在物理问题的解决过程中往往是一种矛盾的心态:一方面他们知道需要用物理知识去解题;另一方面生活经验尤其是一些错误的生活经验在问题解决的过程中又顽强地发挥着作用.在这种矛盾的交织过程中，学生的能力始终处于一种低水平的徘徊状态，客观上阻碍了能力的进一步提升.例1一个质量为5kg的物体在一粗糙水平面上向右运动，与此同时还受到一个水平向左、大小为8N的力的作用.已知物体与平面之间的动摩擦因数为0.1.则物体受到的摩擦力的大小与方向分别如何?根据笔者的经验，学生在回答这一问题时大约有一半以上的学生会出错，他们错误地认为，物体受到的摩擦力大小为8N，方向为水平向右.有意思的是，如果本题呈现时带有图示=，则学生的错误率会更高.为什么会出现这样的现象呢?对学生的解题思维进行了一个简单的调查便会发现，此时做出错误判断的学生的思维惊人的相似，他们都认为摩擦力的方向必然与受到的力F的方向相反，而且大小就与F相等.为什么会这样认为呢?进一步调查分析可以发现，学生在生活中有大量的情形与此相似:推着自行车向前走时，推着一个箱子向前移动时……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一个思维定势，就是摩擦力总是与推力相反的.至于大小的判断，可以想像学生此时所建立起来的逻辑关系基本上脱离了习题当中的实际情形，基本上就是一种朴素的直觉性认识.因此，关注学生的能力形成，需要关注学生问题解决过程中生活经验的负面影响，基于习题给出的具体条件去判断物体受力与运动的关系，并借助于牛顿运动定律将受力与运动的关系联系起来.同时强化学生以物理知识代替生活经验去解题的意识，是促进能力生成的根本途径.
2能力生成需要关注学生的物理认识
根据笔者所接触到的物理同行来看，可以说中学物理教师都有一种特质，即他们十分希望自己的课堂能够生动有趣，能够在其它学科相对沉闷的情况下给学生带来一些愉悦.于是，创设情境、激发兴趣等措施不断涌现，应当看到这一教学行为其实也是需要辩证看待的，在激发了学生学习兴趣、降低了学生学习难度的同时，也造成了学生的一些学习上的错觉，即学生常常误认为物理学习是不需要付出太多思维的.而事实显然并非如此，尽管不少学生意识到自己在物理解题当中会遇到困难，但是他们很少意识到这是因为在课堂上形成了“轻视”物理思维含量的缘故.如这样的一个题目:一个带电粒子的动能是Ek，当它以垂直于电场线的方向进入某平行板电容器并飞出时，动能变为2Ek.现假设该带电粒子进入电场时的初速度增大为原来的2倍，那其出电场时的动能变为多少?对此类问题的学习，为了使内容形象化，教师一般会通过Flash动画去呈现相应的场景，以让学生的思维能够形成问题的条件.但由此也让学生形成了一个相对固定的认识，即电子进入电场的轨迹是固定不变的.而在此思维之下学生在解答上面的问题时，他们极少有人意识到由于初速度的变化，该电子在电场中受电场力做功的距离也发生了变化.因此，得出错误答案的学生相当多.由此可见，在物理教学中要努力让学生形成正确的认识，要让他们认识到物理问题的变化性与复杂性，只有充分分析了问题的条件之后，才能得到正确答案的认识必须牢固树立.
3能力生成需要关注学生的学习直觉
有经验的教师都知道，学生的物理直觉对于能力的形成来说至关重要，学习能力强的学生有一个共同特征，那就是他们解题的直觉特别好，往往能够一下子看到问题解决的关键所在，而能力薄弱者往往就不具有这样的能力.因此，培养学生良好的直觉是提升各项能力的关键所在.笔者以为，形成良好的学习直觉途径有:一是大量的训练，这一点不用避讳.大量训练与题海战术不是一回事，大量训练不是机械的重复训练，而是进行系统的变式训练，以让学生达到一通百通的结果;二是必要的自我反思.这是当下中学物理教学中比较缺失的，很多时候学生解题之后都急着去做下一道题目，而缺少一种回过头来反思的意思.其背后透露出的是完成任务的心理，而非能力提高的心理.事实证明，只要坚持引导学生反思，就会让学生的能力得到大幅度的提升.
4总结
当然，以上两个途径最好同时进行，这样常常可以收到事半功倍的效果，而其背后的原因就在于两者是从内因和外因两个角度对学生的能力提升起作用.
篇14： 高中物理教学论文
新课改高中物理教学思路
一、高中物理教学现状
1．教学方法缺乏新颖
在高中物理教学中，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识．这种陈旧的教学方法不仅仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪．另外，不少教师在课堂练习方面做得也不够好：课堂练习不仅仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径．如果课堂练习近平铺直叙，会容易引导学生死记硬背；但题目过繁过难，对学生心理也会造成打击；练习过多，则容易使学生陷于题海，分身乏术．
2．理论与实践脱节导致高中物理的趣味性降低
物理实验是物理学不可分割的重要资料，也是物理教学的重要基础和重要手段．但在我国大部分高中学校，却出现了理论与实践严重脱节的现象，只注重课堂讲课而忽略了对学生动手潜力和抽象性思维的培养，使得高中物理课堂的趣味性大大降低．进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生带给感性认识，培养学生的科学素养；是提高学生综合潜力和引导学生进行科学学习的有效方法，因此要提高学生对高中物理的兴趣就要在课堂上增加物理实验．
二、改善高中物理教学的有效途径
针对高中物理教学中存在的问题，本文提出了以下几点推荐，期望对提高高中物理教学的质量和水平，提高学生学习物理的用心性有所帮忙．
1．转变教师的教学观念
高中物理教学是教师与学生共同参与的教与学的双边活动，师生之间不仅仅要有信息传递，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教学中不可忽视的一种因素．因此，提高物理教学的质量和水平，首先要求教师能够转变教学观念，在备课时充分思考情感因素，根据不一样层次学生的学习状况进行备考，力求在授课时能够思考到大多数学生的状况，以此来调动学生的学习用心性．如在进行课堂练习的准备时，能够准备不一样难度系数的题目，上课时由学生自行选取题目完成，这样既能够让学生了解到课堂上所讲的资料，又不会打击到学生的学习用心性．
2．转变教学方式，提高教学质量
物理来源于生活又服务于生活，因此，教师在物理教学中就应改变传统的教学方式，就应把物理课堂和生活紧密的联系起来，使学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，以此来增强学生的学校兴趣．例如，在讲授高中物理万有引力定律时，教师除了课堂上对万有引力定律进行讲解外，还能够在班级内进行一个小型比赛：将班上的同学分为若干小组，各小组分别说出万有引力在我们生活中的表现，举例较多的小组获胜．这样一来，不仅仅能够吸引学生的注意力，提高课堂效率，还能够使学生更好地理解万有引力定律，从而提高教学效率．
3．进行物理实验教学，做到理论与实际相结合
物理实验教学是进行高中物理教学的重要组成部分，透过物理实验来论证书本上的知识不仅仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能使学生更直观、深刻地理解到物理理论，有利于提高学生的学习效率．在高中进行物理实验教学需要学习和教师做的以下几个方面：加大学校设备投入，完善校内的物理机械设备，以此确保学校实验课程的正常开展，为学生进行物理实验准备条件；尽量在课堂上给学生进行示范实验，提醒学生在实验中要注意的要点；运用多媒体技术将课程实验虚拟化，既能节省时光，保证安全，又能使学生观看到相关试验．例如，在人教版选修2－2中，在讲授第2章物体的形变时，能够引导学生进行一个比较的物理实验：观察不一样材料做的相同物体，在什么状况下发生形变，在什么状况下不会恢复原样；在讲授人教版必修1第1章运动的描述中，能够利用打点计时器来测试物体运动的速度．利用现有的实验器材，让学生自我动手进行试验，加深学生对老师所讲知识的理解．
4．开展物理竞赛
此刻高中物理教学枯燥，有一部分原因是学校只开展物理课程学习而忽略了物理的趣味性．因此，提高学生学习物理的兴趣，高中学校能够在校内开展物理竞赛．进行物理知识竟答、开展小实验等活动都能够吸引学生的眼球，提高学生学习物理的用心性，此外，还能够锻炼学生的动手潜力，促进学生全面发展．
三、结束语
透过分析高中物理教学的现状，我们能够明白进行物理教学、提高教学质量和水平需要教师和学校的共同努力．只有改变高中物理教学的现状，提高高中物理教学的趣味性，在物理教学过程中培养学生学习物理的兴趣，提高学生的思维潜力，使学生学会学习，才能不断增强学生学习物理的用心性，不断提高高中物理教学的质量和水平，促进我国的高中物理教学事业不断发展。
篇15： 高中物理教学论文
杂谈高中地理教学的基本思路论文
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。高中地理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。课堂因为学生的热烈研讨而百花齐放、百家争鸣，课堂教学真正成为研究性的学习。我在教学中主要做了以下几方面的探索。
一、重视地理潜力的培养
学生的区域潜力较差是十分突出的理由。区域地理潜力的培养，要把读图技能的训练与区域地图潜力的培养作为突破口；把综合概括区域地理特征与比较分析区域差异作为区域地理潜力的核心；把理论联系实际作为区域地理潜力发展的关键。要引导学生认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规，以及区域的国土开发和整治措施；练习绘制区域简图，建立区域基本概念；掌握中国分区图，理解区域特征；抓住主要分界线，掌握区域差异；进行区域及国家比较，深化区域特征与差异；结合热点理由，强化区域理由解决。
二、加强对考生答题潜力及技巧的训练
对考生进行答题技巧的训练，比如把答题的步骤、答题的策略、审题和检查的策略教给学生，透过有针对性的习题训练和考试讲评试卷，提高考生的答题潜力。平时务必注重对学生解题策略的指导，一些考试反映出的学生的弱点是：不会读图，不会从题干中获取信息，他们认为答案必须是自我平时背到的知识，其实很多答案就隐藏在题目中。故平时应加强对学生解题技巧的培养，注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯。
三、有意识地培养学生的空间定位和空间思维潜力，充分运用地图进行思维建模
在日常训练中，让地图成为复习的载体，如在空白地图上标出重要的经纬线及涉及的重要国家，标出各种地理事物的空间分布；在空白地图上抽象概括地理原理和地理规律，等等。教学中要提倡使用动态、思辩、反思的原则。高三复习进行到末期阶段，对复习资料要深入深思——即体验，体验策略的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。讨论、一题多解、交互答疑和述评等是训练的良好策略。要舍得拿出时光深思、表述甚至争论，激发思维火花和创新欲望，会使复习档次大幅度提高。教师就应提出，对于一个理由，你能够不会答案，但不能不深思。
四、加强地理语言规范性表述的教学
要求在答题中表述准确，没有歧义；表述完整，没有信息丢失；表述贴合逻辑，没有相互割裂，甚至自相矛盾。构成成熟的思维体系和思维策略：高考中的题目绝对是新颖的、未见过的，但考察的知识又是不超纲的，复习过的。因此，在教学中，要增强学生的知识迁移潜力，透过变式训练，让学生多方面比较、多角度分析理由和组织答案。对于大多数学生来说，考试制胜的关键就是做到心理稳定、思路清晰。同时要关注热点、焦点理由，加强学科综合：结合热点理由，教师创设新情境，让学生学会全面分析和了解热点理由的起因、背景、过程和结果，并用心设问，引导学生深入深思，进一步加强学科知识的综合。
五、反思是教会学生自主学习地理的策略
目前，高中地理教学存在的理由主要有：一是对地理新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中深思得还不够，不能及时将一些教学想法和理由记录下来进行反思；二是虽加大了学习的力度，但在教学实践中的应用还不到位，研究得不够细实，没有实现预期目标；三是地理教学中有特色的、有创意的东西不够多，还要努力找出一些地理教学的特色来。针对这些理由，采取的策略主要有：
一是让学生能够在自主学习中获得知识。在传统的地理教学中，学生处于被动学习状态，此刻要求教师教会学生自主学习的策略，体验到自主学习的乐趣，有必须的成就感，激发学习兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到教师的支持。
二是培养创新意识。地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生质疑、想象和创造的欲望。只要努力用科学的策略激发学生的创新意识，就不仅仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识、鼓励学生自信敢为的同时，培养学生可持续发展的观念。
六、注重联系实际开展教学
在地理教学中，应强调学生的生活体验，做到理论联系实际。
一是尽量借用学生身边的素材。教材中所举的例子不必须适合每个地区，所以为了缩小教材深度与学生实际水平之间的差距，教师要尽最大努力挖掘一些学生身边的有利用价值的素材。
二是所用的素材要具有必须的时效性。即素材的引用要随时光的推移而有所变化，不能长时光用同一个案例说明某一个人文地理现象，因为人们的经济、文化等活动都在变化。
三是不要教条地只利用当地素材。如果当地是个小区域，那么所能带给的素材也是有限的，若局限于当地素材，无异于“井底之蛙”，因此能够利用当今发达多样的媒体，引用学生都关注的理由作为素材，开阔他们的视野。
四是适时进行社会调查。社会调查是学习人文地理的主要实践方式，也是让学生联系生活实际进行探究的过程，所以，精心挑选当地的一些人文地理现象，让学生进行一些操作性比较强的调查还是很有必要的。
新课改处于探索阶段，教师要正确理解地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下坚实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
篇16： 高中物理教学论文
高中物理有效教学之我见
【摘要】“教以生为本，学以悟为根。”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学资料及时归纳、总结。
【关键词】高中物理有效教学
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。事实上高中物理的规律性很强，只要能透过有效教学策略的运用，让学生的思维潜力到达必须的水平，就会让学生学得简单。
有效教学主要是指透过教师在一段时光的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待对待不一样层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。透过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
二、转变教学模式，提高教学效率
“教是为了不教，学是为了活学。”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的理解学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自我却不会做。因此要想提高教学效率，务必转变传统的教学方式：
1．由“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时光都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时光。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时光来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时光，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了必须的困难。这种状况下，教师资料讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时光，要敢于精简“讲”的资料，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至能够将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。
2．由“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识构成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高潜力。
而不是只让学生记住这些定律、定理的资料、公式，然后让学生透过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！
3．重视实验操作、加强学生的亲身体验
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得简单，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对潜力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1．高中学生解决实际问题的困难分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和潜力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，构成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，构成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中务必重视图象情景的教学，加强学生的应用潜力的培养，提高解决实际问题的潜力。
2．重视图象情景教学的策略
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并持续持久的兴奋。应用潜力的培养，就是要在教学上透过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的资料，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自我归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题状况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。透过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用潜力，提高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。
