大学物理实验教学改革探索论文
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篇1：大学物理实验教学改革探索论文
大学物理实验教学改革探索论文
一、实验教学模式单一
大多数独立学院教学模式单一，全是验证性实验。实验课程对理论课程的依附性比较强，各个实验题目间没有联系，因而不利于专业与专业之间知识的交叉，也不利于实践教学内容的有机结合。［3］由于出发点不是发挥学生主观能动性，现在的很多实验内容和实验方式都不利于学生各种能力的培养。
二、探索适合自己的实验教学体系
独立学院近年来发展迅速，已成为高等教育事业的一个重要组成部分，但其毕业生的就业问题却比较严峻，究其原因在于独立学院毕业生缺乏市场竞争力。因此，独立学院实验教学的目标应该是培养学生的基本技能和创新精神，不管学生将来从事什么职业、工作在何种领域，凭借着超强的实验素养、操作能力和创新能力都能够克服一切困难。［4］基于此，大学物理实验必需摈弃传统的“重理论，轻实践”的教学思想，探索一种与时代发展要求相符合的实验教学体系———三级实验教学体系。通过三级实验教学可加大对学生动手能力和实际工作能力的培养，这一措施如若能够贯彻于大学教育的始终，效果更佳。（一）演示性实验大学开学之初，带学生参观一些演示性实验室，让学生感受平时在生活中或以前的学习中没有见过的有趣的实验现象，使学生的感觉、知觉更加丰富，表象更加鲜明，学习兴趣更加浓厚，学习主动性更加强烈。另外，演示实验可使学生开阔眼界，扩大知识面，同时感受物理的博大精深。物理演示实验的内容可以包括很多方面的内容，如实物物理实验、模拟物理实验、音像资料和多媒体资料。（二）验证性实验本级的实验教学有两个目的：一是让学生熟练实验设备和实验仪器的工作原理及操作方法；二是让学生把实验结果与理论教学中的规律对比。开设的实验主要涉及到基本物理量的测量（如转动惯量的测量和杨氏模量的测量）、基本物理现象的观察与分析（如固定均匀弦振动的研究）、一些基本仪器的使用（如示波器的使用）、基本实验测量方法和技能训练、相对不确定度和绝对不确定度的计算、实验数据处理方法、实验结果分析及误差的来源等。本级实验台阶不高，力求学生快速适应大学物理实验课程。（三）设计性实验本级实验是一种较高层次的科研实验训练，它以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，整个实验都是依靠学生自身来完成。［5］与验证性实验最大的区别在于：设计性实验打破了传统的实验教学模式，学生可以由被动变成主动，可以自行确定实验方案，选择合适仪器，拟定测量方法和步骤。例如：测量毫安表内阻的实验方法很多，如“伏安法”“半偏法”“替代法”“电桥法”“补偿法”等等。经实验发现：这些方法都能满足设计的性能指标，但学生必须找出这些方案中的最佳方案，并按最佳方案进行实验。学生根据实验需要提出所需器材，给出实验的原理和设计步骤。开展设计性实验不仅可以检验自己原有的实验知识和实验能力，而且还可以进一步提高自己各方面的能力，为以后的科研或工作打下坚实的实践基础。设计性实验在客观上为学生创造了机会和条件，充分调动了学生的主观能动性，学生通过努力把强烈的自我发展意识转化为获取知识和提高能力的实际行为，创造性地提出了解决问题的方案。设计性实验教学不能盲目地照抄照搬，要因时因地因校和学生层次水平而定，但可以从比较成功的实践案例中汲取营养和精华，寻找适合本学校实验改革和发展的路子。
三、方案的具体实施
我校大一新生在开学之初，由学院统一组织参观演示实验室。参观过程中实验教师给到访的学生详细讲解并当场演示部分实验，如激光琴、幻影成像、水滴发电、静电跳球演示仪、共振演示仪等，让学生感到新奇不已。此次参观开阔学生眼界，令学生受益匪浅，为将来大学物理理论课和大学物理实验课的学习起到了很好的促进作用。通过本次观察，对学生提出以下基本要求：查阅资料，详细解释其中一个演示实验的基本原理；阅读科普资料，自己设计一项物理演示实验，并同实验老师交流。学生进入大二时，开展验证性实验，内容涵盖力、光、电磁等，侧重于实验方法、仪器设备的使用、常用物理量的`测量等方面的训练。验证性实验主要采取“告知规律－实验验证－实际应用”的模式，少量的验证性实验可以激发学生的好奇心，培养科学探究能力。在验证性实验阶段，对学生提出以下基本要求：实验前，做好预习，熟练掌握实验原理及实验步骤；实验中，熟悉仪器的操作；实验后，能够独立处理数据，对实验结果进行科学分析。第三级实验教学难度较大，大二下学期开设。由传统实验教学模式直接过渡到设计性实验教学，跨度较大，学生有点难以适应，很多情况下设计性实验的设计部分往往需要教师帮助完成，这与学生人才培养的宗旨相悖，不利于学生创新能力的提高。针对这种情况，我校物理实验中心把设计性实验分三个层次：第一个层次是原理比较简单的实验（如“电阻的测量”），教师给出实验的目的、原理和仪器的使用说明，学生主要用来设计实验方案；第二个层次与前者相比有所提高，教师给出实验目的和仪器的使用说明，学生通过查阅相关文献，总结文献资料，给出实验的原理；前两个层次的训练让学生掌握了设计性实验的基本概念和基本要求，到了第三个层次时，学生已经接受这种模式，实验教师给出几个实验题目，由学生选择其中一个、通过查询资料写出实验原理、确定所需实验仪器、整理出实验方案并付诸实施，最后提交一份实验课程总结和心得体会。
四、方案的实施效果和总结
（一）分级实验教学有利于学生掌握实验理论和提高实验技能。由于遵循了渐进性的原则，我校物理实验教学取得了良好的教学效果，得到了学生的认可。（二）独立学院三级实验教学，既有基本验证性实验进行技能训练，又要有演示性实验开阔视野，还开设有设计性物理实验来培养学生独立思考的能力。（三）三级实验教学既符合时代和科技发展的要求，又能提高学生的科学实验素养和创新思维能力，增强社会对独立学院人才培养水平及学生能力水平的认可度。
篇2：大学物理实验教学改革与探索
为了提高物理实验教学质量,培养具有独立科研能力和创新思维的人才,必须对传统的物理实验教学模式和教学体系进行改革,以适应新形势对人才的要求.文章总结介绍了南京邮电大学多年来对物理实验教学进行的改革及探索工作.通过对教学模式、教学体系、教学方法和教学内容等方面的改革实践,极大地促进了教与学的相互提高,调动了学生的学习积极性,学生的实践能力和创新能力等综合素质得到了明显提高.
作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：20xx 7(4) 分类号：G642・423 关键词：大学物理实验 教学体系 开放式教学 实验教学改革篇3：浅谈大学物理实验教学改革
浅谈大学物理实验教学改革
首先对大学物理实验教学的重要性以及教学实践中出现的问题作了阐述,然后从三个方面提出了对大学物理实验教学的'改革思路:一方面在实验内容的安排以及实验时间上作适当的调整,另一方面通过加强网络资源建设提高预习效果,最后是定期开展大学物理实验操作技能大赛.
作 者：邓晓冉 杨帅 Deng Xiaoran Yang Shuai 作者单位：邓晓冉,Deng Xiaoran(天津工程师范学院,天津,300222)杨帅,Yang Shuai(天津理工大学,天津,300191)
刊 名：大学物理实验 英文刊名：PHYSICAL EXPERIMENT OF COLLEGE 年，卷(期)： 22(1) 分类号：G642.0 关键词：大学物理实验 改革 网络资源 创新思维能力篇4：大学物理课程教学改革探索论文
大学物理课程教学改革探索论文
摘要：遵循教育部对高等教育改革的思路，参照民办院校的办学实际环境，结合新时代学生的基本文化素养，以培养应用型创新人才为目标，对当前物理课程的教学深入反思，根据自身教学经验提出以学生为主体的体验式教学，以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要教学手段、实现从培养“知识人”转为培养“智慧者”工科物理课程教学模式。
关键词：大学物理；教学改革；主动学习；翻转课堂；智慧教育
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：0000－0129／K（2015）02－0065－04
一、背景现状
高等教育将物理学作为理工、农、医等学科的一门专业基础必修（通识）课，该课程对学生逻辑思维训练，对学生分析问题、解决问题能力的提高，以及对学生科学素养的熏陶和培养的作用都不可小觑，教育部教育规划纲要中明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，这其中，将“着力提高学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”摆在了重中之重［1］。而目前理工科大学物理教学现状令人担忧，笔者在针对不同专业大学物理讲授的时候，也观察到学生在接触大学物理课程时，一般都兴趣低落，除了对大学物理课程学习的重要性不能体会之外，学生也觉得大学物理相对于自己的专业课不仅“难”，而且没趣，似乎和自己的专业没多大关系，很自然产生消极对待的情绪，故很难达到预期的教学效果［2］。在科技新常态时期，中国需要加速发展科学和技术，一直大力地提倡学科交叉，促进技术的创新融合［3］。大学物理课程由于其悠久的历史，被众多学生定性为一门“古董”课程，在很多二本院校中，若非要通过考试，都已被逐渐的遗忘在角落里。为更细致全面地了解工科专业本科大学生学习大学物理现状，笔者对本校工科3个本科专业（电气工程与自动化、计算机类、电子信息工程）2012—2014级150名学生主要就学习基础、兴趣、态度等进行了问卷调查，收回有效问卷146份。根据调查结果，做出部分统计如下：1．在前期基础方面：感觉自身中学物理基础差的学生所占比例为52．2％；2．在学习兴趣方面：44．6％的学生认为学习大学物理基本没有用或有点用，47．7％学生是为了应付考试，甚至有14．7％的学生从没思考过物理课程的作用；3．在学习感受方面：认为难或很难的分别占到了36．7％和22．4％；4．在学习态度方面：从不记笔记占到63．6％，作业独立完成占20．4％，总是抄袭和从不做作业的分别占33．3％和2．1％；5．自认为在教学中充当角色方面：35．8％积极参与者，60．4％的学生是被动接受知识对象，3．8％为旁观者；6．在对大学物理考试的态度方面：重视、比较重视和不重视的分别为69．7％、25．8％和4．5％。
二、原因分析
根据以上数据，类推目前二本院校可分析出，90％以上学生重视考试，有50％左右学生不具备很好的物理课程基础，在超过60％学生在认为学习物理对自己基本没有用的思想认识下，不记笔记，不做作业，不迎接困难挑战，处在应付考试的被动学习的状态。和各方面客观条件远不如现在的建国初期相比，现行教育很难培养出像建国初期钱学森、邓稼先之类的非常杰出自然科学人才，笔者认为真正原因就是当前被动学习物理（科学）的人群比例急剧增加，主动学习的人群真正的学习目标不明确、内心驱动力不足够强大，更多的是迫于考试和学习大环境的压力去吸取科学知识，在这种心理行为下很难有专业上的质的突破。导致产生高被动学习人群比例的原因诸多：首先，历史经验告诉我们，越是艰苦的生存环境，越容易激发出人的最大潜能，而当前在优越生活环境、父母的长期监督下学习成长的孩子，容易养成学习、行动上的懒惰习惯（家庭教育环境）；同时社会节奏的加快，学习个体周边充斥各种没底蕴的快餐式的信息，学习大环境使学生浮躁、急功近利的心态大量滋生，引导着学生看不见或忽略了物理课程在长时间内在对个人思维能力上的提高（社会教育大环境）。其次，大学物理课程涵盖力、热、电、磁、光、量子及相对论物理等板块，课程本身有着完美的学科交叉［4］，需要学生具有一定的融合创新的思维基础，在适合人群方面自然地缩小了人群范围，同时部分学生高中物理基础就较差，对物理课程有恐惧心理，造成学习时成就感缺失，动力随之减小。再次，在学校教学实施方面，作为公共基础课或通识课，物理课一般都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、采取的教学方法、组织教学等方面都不能很好地从每个学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；同时物理的课程体系、知识框架与中学物理相似，学生在接触时由于不是第一次，新鲜感缺失，自然显得比较老套，再加上不少教师仍用照本宣科满堂灌方式教学，使课堂气氛很沉闷；有院系大大缩减大学物理课时，导致教学内容不容易系统化，促使教师教学加快进度，学生学习过程中跟不上教师节奏；现行的物理课程的考试方式在学生考试成绩与主动学习程度相挂钩方面也存在众多问题。以上种种因素形成合力造成了如今物理课程教学的困境，使物理课程教学已到了非改不可的时候。
三、改革实践经验
遵循学校教学改革指导方针，针对调查的结果，结合近些年课堂教学的实践，笔者对今后大学物理教学提出如下建议：
（一）类比从本质上解决问题的物理思想，把重心花在刺激学生学习物理的积极性、加强学物理的内在驱动力上，首先重视课前教育工作，教师在课程学习之前要努力营造好的物理课程学习大环境的准备工作：开课之前，可列举物理学贡献和杰出成就，近现代物理学史做介绍，当前物理课程学习的功能与作用，物理世界内部的乐趣，物理思想对人的思维影响等都要使学生清楚地认识到，当然这部分工作若能有学校、家庭和社会一起配合营造会有更好的效果。
（二）教师可以根据不同专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲，注重课程内容连贯融合，根据专业的特点选取教材，合理安排教学内容，一定程度上加强学科前沿、动态知识渗透，贯彻理论联系实际，同时注意与高中物理知识衔接［5］。
（三）根据学生实际能力、情感需求以及现阶段学生的群体特点，改革当前大学物理教学过程组织，建议可从如下几个方面做工作：
1．首先教师须加强自身修养，提高人格魅力、专业素养、师范技能，改变教学理念、转变教育中角色，以学生为主体，认真备好每节课，增强教育感染性、体现教学内容生动性、注意教学方法的实用性。
2．加强课程思想和学习方法的指导，大学物理课的讲授不仅要给学生输入知识，更重要的'是帮助学生建立物理思想、培养理性思维模式，激发学生学习兴趣与创新能力，让学生认识到大学物理在人的思维成长过程中的地位，教会学生理解事物，掌握规律的方法，指导学生记好笔记、用好教材、收集好的课外素材，使得学生能在以后没老师教学的环境下也能很好的学习和成长。
3．教学内容方面：构建合理课程体系非常重要，传统学科的教育若要保持持续活力，不仅要深挖其中专业基础教育的内涵，还需要不断对其进行知识外延拓展：首先按照“少而精”的原则设置课程教学内容，确保学生具备较为扎实的基础知识；其次较大量插入近现代物理在科技生产应用方面内容，使学生有机会接触学科发展的前沿，了解科技发展趋势，掌握未来变化规律，不仅使学生了解所学枯燥的基础知识在现实科技中应用，加深对知识的印象和理解，同时还能激发学生学习性趣，培养其创新思维及科技意识；再次改革完善学生实验的学习体系，建立科技创新鼓励机制：实验教学在物理课程中地位毋庸置疑，基本实验方法和技能是每个学生必须要熟练掌握的，加入近代物理实验中综合设计型实验的比例对提高学生基础实验技能、培养综合运用所学知识、解决实际问题的能力都有重要的意义，在此基础上引导学生进行科研创新，建立创新鼓励机制，为学生营造良好的学习氛围和创新环境，从根本上提高教学水平、教育质量和学生科学素质。最后借助现代网络力量，可极大的扩展学生获得信息的渠道，提高学生寻找所需资源的能力，同时扩充了教学内容，实现开放式教学，将物理教学变为从培养“知识人”转为培养“智慧者”的工科物理课程教学模式［6］。
4．教学手段方面：采用多种教学形式，改革和创新课堂教学，借助先进的多媒体技术手段，优化教学表现形式；探索课堂教师引导以学生为主课题式讨论学习，培养提高学生主动探究问题的能力以及创新意识的课堂教学新模式：以目标管理、翻转课堂、智慧教育为主要的教学手段，通过多媒体教学实践活动，教师须进行有意识、系统的探究反思，不断汇总教育智慧、总结教学经验，提升教育教学水平，以适应面对新时代学生教育的要求；通过引导学生互动进行教学问题研究，探索运用多媒体课堂教学规律，掌握大学物理课堂教学互动方法和策略，引导大学物理的课堂教学，全面提高教学质量。笔者实践过程中发现借用平板电脑、手机百度搜索等工具，在课堂上引导学生实时解决教师提出来的拓展创新、开放型物理问题，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习热情，加深其对问题理解深度，同时还解决了目前许多教师很头疼的学生在上课拿手机做别的事而不听课的问题。教学实践中重视学生课外作业，作业除了课后习题，布置更多要求学生根据所学物理知识，结合实际，借用互联网等开放性的工具，了解、理解物理规律在当前各个领域中应用：在教学实践过程中，每学完一个课题，由教师拟定或学生自拟2个题目，参照很多现代企业培训的方法，以小组形式组织竞争式学习，学习成果集体考核并评比，并纳入该组学生的课程考核最终成绩，这样不仅要求学生会做题，还学会了研究、设计、分析问题，促使学生主动查阅文献，广泛搜集资料、运用资料，从而培养学生自主学习、积极学习、创造性学习和研究性学习习惯，培养了总结概括、分析应用知识的实践能力、和团队协作精神，取得了良好的教学效果。
5．构建新的教学评价体系，采用“考核＋考试”相结合的课程考核模式，改静态为动态考核。平时考核以小组为单位进行培养学生的团队意识，以单元总结、教师指定课题、课外相关兴趣自命题课题和学生期末课程设计等方式开展，同时将平时考勤记入课程总成绩；在考试内容方面，为有利于促进学生能力的养成，减少考查记忆性内容，删除概念性、照套公式试题，精选具有物理背景实际问题，增加开放性、主观题、与社会实际和学生生活经验有联系的试题，重视考查学生掌握综合性知识、灵活运用规律解决实际问题能力、创新意识、创新能力、充分体现现代教育理念。
结语
结合经验和问卷调查，目前普通本科院校学生大学物理课程乃至绝大部分通识课的学习情况都不容乐观，整体有待加强改革完善。当前大学物理教师须要严格要求自己和学生，不断更新教学内容、改进教学方法，使大学物理教学始终跟上时代的脚步发展。教学中要使学生清楚认识到大学物理的地位和作用，着力于培养和形成学生良好的思维方式和学习方法、端正其学习态度，树立正确的学习目标，加强学风建设为学生营造良好的学习氛围，灵活考核，严格考试，最大限度地调动学生学习内在驱动力。在科技日新月异的今天，大学物理也不应该逐渐演变成“古董”课，而应该紧紧扣住时代脉搏，继往开来，与时俱进，不断创新，针对当前的教育对象在教育、教学、教法方面不断实践并改革前行，成为新时代，新常态下有中国特色的社会主义科学技术生产力发展过程中培养优秀人才的坚硬的奠基石。
参考文献：
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篇5：大学物理实验教学改革措施论文
大学物理实验教学改革措施论文
摘要：社会经济的高速发展在某种程度上给微时代的发展提供了契机，微信、微电影等一些列微时代产品不断涌现。新时代下，教学领域发展的大趋势就是网络微课与传统教学方式的结合。因此，大学物理实验教学也应顺应时代发展的潮流，利用微课教学的优势来弥补传统教学手段上的不足，以便提高实验教学水平和人才培养质量。文章分析了普通工科院校中大学物理实验传统教学模式中存在的不足，分析了微课教学的特点，提出把传统授课方式和微课教学相结合的新型大学物理实验教学模式，并针对辽宁工业大学大学物理实验的具体情况给出了实验教学改革建议。
关键词：微课；大学物理实验；教学改革
当今时代，网络信息技术的迅速发展和日益普及的智能移动终端设备，使信息的传播更加快速和便捷。社会发展的快速与高效也使得人们越来越喜欢主题鲜明、短小精悍、使用方便的信息资源。不知不觉“微时代”已悄然来临。微课作为新型教学模式正越来越受到教学领域的推崇。所谓微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。微课与传统的课堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能够满足学生的个性化学习需求，让学生能随时随地进行自主地学习，是传统课堂学习的一种重要补充[2]。大学物理实验是当代中国大学生工科所有专业必须开设的一门基础必修课程，在培养高水平工程技术人才中有着不可取代的重要作用。这是学生升入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。通过参与各项实验教学活动，学生可以对力、热、电、光等各种物理现象进行更直接的观察、分析，对所学物理理论知识有更深刻的理解，真正实现理论知识向实践能力的巧妙转移[3]。然而，由于实验时间的不足，和大学生人数的逐年增加，大学物理实验课程教学存在着许多不足越来越明显的暴露出来。针对这些不足，已有越来越多的学者提出了把微课与传统大学物理实验教学相融合的方法来提高大学物理实验的教学水平和质量[4，5]。考虑到不同院校之间的教学设置和学生的差异性，本文以辽宁工业大学为例，分析其在大学物理实验教学上存在的不足之处，并结合微课的特点及优势，提出并探讨基于微课模式的大学物理实验教学改革方向及具体措施。这在本校物理实验教学改革的具体实施方面具有重要的指导意义，也为和本校有着类似情况的其他工科院校提供借鉴。
一、大学物理实验教学改革的必要性
我校大学物理实验课的基本程序包括：实验课前的预习、课上进行实验操作和课后撰写实验报告。目前，阻碍我校物理实验教学质量和水平提升的主要因素有以下几个方面：
（一）学生课前预习不充分
在大学物理实验教学中，学生必须在课前撰写预习报告，对实验目的、原理、仪器及操作方案进行必要的熟悉和了解，找到可能存在的问题，这样在课堂上才能抓住实验的关键，能够在实验操作过程中及时、准确、迅速地获得数据，提高课堂操作效率。但实际情况并非如此，学生对实验的预习程度远远达不到能独立按要求完成实验。原因有三：一是学生重视程度不够。因为大学物理实验多是考察课，所以很多学生重视程度不够，写预习报告只是为了应对老师课上的检查；二是学生的物理理论基础不够。大学物理实验课程与大学物理的理论课程是同步开设，都集中在学生大一的下学期和大二的上学期，这就导致有些实验的相关物理理论知识学生还没有学到，势必导致学生在对实验原理的理解上存在障碍，影响学习兴趣；三是条件限制，单纯通多实验指导书上抽象的理论公式，和简易的原理图，对于一些比较复杂的物理实验学生很难做到真正的理解，对实验操作步骤也很难达到有个整体的把握。
（二）课上时间分配不合理
物理实验课应该以学生动手操作，学生通过预习课上自主完成实验任务主，但是由于课前预习不够充分，课上需要老师利用一定的时间对实验内容和要求进行详尽的讲解，一个实验至少需要30分钟以上的时间，才能对实验有比较完整介绍。而大多数工科院校的实验课时间都很有限，以我辽宁工业大学为例，物理实验课的上课时间只有110分钟（包括课间休息10分钟）。这就导致学生动手操作的时间减少了，再加上短时间内的实验理论知识的灌输学生也很难消化吸收，这也必然导致学生在做实验的时候一头雾水，等刚刚把实验过程理顺明白，调节好实验仪器并开始动手操作，时间已所剩无几。有些动手能力差的同学甚至到下课时间也未能完成实验数据的测量。目前，为了学生可以在有限的时间内完成实验，很多老师采取方法就是减少实验内容，而实验内容的减少必然会制约对学生动手能力和思维能力的培养，违背了开设大学物理实验课程的最初的目的。
（三）学生课后撰写实验报告不认真
大学物理实验区别于高中物理实验的一个显著特征就是对实验数据的处理要求上升到了国际标准：不确定度的计算方法[6]、有效数字的运算规则及数据处理的各种手段。掌握误差分析理论和数据处理方法是开设大学物理实验课的重要目的之一。尽管实验数据处理方法在绪论课中给学生进行了统一讲解，但每个实验都有各自的具体要求。紧张的上课时间导致学生不得不把实验数据带回去处理。但是由于之前的预习环节和课上操作环节都未能达到最佳效果，因此在数据处理方面学生也必然会遇到问题。但这一环节是由学生课后独立完成，所以即使遇到问题也找不到实验指导老师请教。这就造成许多同学处理实验数据彼此相互“借鉴”，实验数据处理过程错误百出也依然将错就错。综合分析以上几个方面，可以看出物理实验教学中存在的问题严重地影响到了其教学效果。为了提高人才培养质量，适应社会的发展，充分地发挥大学物理实验应有的作用，对大学物理实验传统教学模式的改革势在必行。
二、微课在教学中的优势分析
微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而进行教学设计并开展的教学活动[1]。网络信息技术的迅速发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及使得微课作为新型教学资源正越来越受到教学领域的推崇。与传统教学模式相比，微课有其诸多优点：
（一）教学时间短
微课的一般时间长度都在10分钟左右，这是大多数人能保持精力高度集中的时间，因此微课能够实现短时间内的信息高效传输，提高学习者的学习效率。
（二）教学内容集中
传统的授课模式往往在一节课上要讲解许多的内容，知识点比较分散，不利于学生记忆。而微课的授课内容通常只集中在某一个知识点或教学环节上，短时间内对某一个知识点的讲解会让人印象深刻。
（三）生动形象
微课的制作是以教学课件为基础，通常我们所用的PPT中有文字、图片、音乐以及动画演示，还可以穿插视频。这些表达方式的运用可以让教学内容更加生动形象，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（四）内容丰富
大学物理实验包含力、热、电、光、近代物理等各方面的内容，而且和大学物理课程不同步，为了学生能够顺利的完成实验，上课老师多数的讲解集中在对操作方法、注意事项等问题上，而对实验的基本原理和实验的背景只能做简单介绍。通过微课，可以对实验的背景、发展和原理进行比较详尽的介绍，有助于学生对物理知识的理解，和提高对物理学习的兴趣。
（五）使用方便
基于网络信息技术的发展和智能手机的普及，学生几乎可以随时随地查阅网上的信息，因此学生可以根据自己的个性化学习需要随意选择观看微课的时间，不受传统课堂固定时间固定地点的制约。考虑到微课在教学中的优势，如果把大学物理实验课的原理讲解、仪器介绍、具体操作步骤和实验注意事项等配以视频制作成一系列的微课上传到网络平台上，让学生可以随时上网或下载观看，将会大大提升学生的实验预习效果，并进一步缓解课上操作时间有限，课后处理实验数据不认真等问题。
三、大学物理实验教学中微课应用的具体分析
（一）物理实验微课的.制作
首先，注重教学趣味性的增加。可以通过字幕的灵活运用来调动学生学习兴趣，微课应摆脱传统教学模式的单一、死板，通过多种字体与动画方式的运用来快速集中学生注意力。也可以通过幽默的教学语言，多融入一些网络时尚语言来增强学生学习兴趣，或者是有机整合新知识与最新新闻来引起学生的关注。另外，也可以通过分篇展示的微课形式，多结合一些相关图片数据来加深学生理解。其次，构建微课支持互助平台。微课的运用不仅要将原本复杂、抽象的学习资源转变的更加简单，还应积极挖掘、整合更加丰富多彩的学习资源。传统的视频点播系统通常可以适应数据资料在上传、发布与管理等一系列功能，而微课系统则可以在相应的基础平台上，为学生提供人机互换的学习环境，从而为学生的自主管理上提供一定便捷，且可以结合学生的认知发展需求与特点，构建辨别互动平台，以此来为教育规划者、学习者提供互相交流学习的界面。在大幅度提升学习效率基础上，促进学生积极主动地与他人沟通交流，产生强烈的学习欲望。再者，整合微课与物理实验教学。微课与教学在很多方面都应加强整合，尤其是在理论与实践教学上，可以涉及到数理化结合、也可以与课程设计息息相关等一系列内容，其中尤其显著的就是物理现象反映方面。对于实验教学来讲，实验现象往往都是最关键的，也是学生一直关注的焦点。在传统教学模式下，一些实验变化通常只有教师才能够做出细微的观察与了解，而通过微课教师则可以运用计算机、手机等更直观的演示给学生[7]。
（二）体现课堂的实验情境
视频是微课的重要载体，往往都是由教师搭配PPT来完成的，而PPT中不仅有文字，还有音乐、图片等多样化的表现形式，且在讲解中教师也可以对照实物做出相应演示。这种教学活动的开展，不仅具有浓厚的趣味性，也能够在课堂教学中快速吸引学生注意力，并引发其做出深入思考，这种优势在大学物理实验教学中体现的尤为明显，实验仪器的熟悉与操作往往都是实验教学中的关键组成部分，但是在学生在预习中，实验讲义涉及到的往往都是一些实验原理，在实验仪器上通常也只有一些名称与图片，但具体的用法却经常处于模糊状态，也那你获得理想的预习效果[8]。而通过微课则可以通过直观的呈现来有效解决这一问题，通过各种仪器的操作演示，教师可以为学生详细的讲解可能出现的情况，有机需要注意的各类问题，让学生获得身临其境的感受，促进预习效果的不断增强。
（三）满足学生个性化需求
微课通常都是围绕某一知识点来进行设计的，教学目标较为单一，也具有较为显著的指向性，而对于大学物理实验教学来讲，通常都可以分为原理、仪器讲解，以及实验内容等方面，教师可以将这些内容以微课的形式上传于网络上，让学生结合自身认知需求，进行自主学习，如，若缺乏原理知识，便可以将学习重点放在原理部分上，进行反复观看，而若对于仪器较为陌生则可以将仪器部分的学习作为重点等等。这可以充分满足学生的个性化认知需求。
（四）提升实验的演示效果
传统教学视频上经常存在时间长、容量大等一些普遍问题，不论是在观看，还是下载方面都需要耗费大量时间，而学生的耐心与兴趣极易被下载过程削弱掉，难以获得理想学习效果。而通过微课的运用，其不仅具有短小精悍的特点，也能够全面适应学生的认知规律与特点，既可以帮助学生高效完成学习任务，也能够避免其产生疲劳感，或者是注意力被分散。再加上微课的容量通常都比较小，不仅可以在网络上进行快速观看，对于一些比较难以理解的实验原理等问题也可以下载到移动终端反复观看。
四、基于微课模式的大学物理实验改革措施
针对辽宁工业大学大学物理实验教学方面存在的问题，将微课引入到大学物理实验教学中将大幅度提升教学效果。微课的引入会弥补传统教学方式的不足，同时也需要我们基于微课模式对目前的实验教学环节加以调整和改进，具体有以下几点建议：
（一）课前实验预习环节
把网上观看实验微课视频纳入实验预习环节，让学生通过观看微课视频和阅读教材相结合来对实验内容进行预习，完成预习报告。课上老师除了检查预习报告，最重要的是通过提问的方式考察学生的预习效果和对该实验原理的理解及对操作方法的掌握程度。为了确保学生能足够地重视实验的预习，课前提问环节尤其重要，大约10分钟左右的时间，尽量每个同学都提问到，并给出合理的预习成绩。建议适当增加实验预习成绩满分占总满分的比重，以便提高学生对该环节的重视程度。
（二）课上实验操作环节
通过提问了解学生预习中存在的问题，老师再进行针对性的讲解，可以大大节约老师上课讲课的时间。给学生提供充裕的操作时间，让学生的动手能力和思维能力得到提升。实验操作过程中，实验指导老师负责做个别指导，在指导的过程中就会发现哪些学生对待实验态度认真，动手能力强，进而给出合理的实验操作成绩。
（三）撰写实验报告环节
物理实验课的总时间是110分钟，去掉提问时间，剩下100分钟。由于学生对实验的预习给予了足够的重视，这就为课上处理实验数据提供了可能。课上处理实验数据的好处在于学生遇到问题会及时向老师请教，通过不断遇到问题并及时解决问题，学生定能牢牢掌握科学处理实验数据的方法，为将来成为高水平的工程技术人才打下坚实的基础。即使个别动手能力差的同学不能在课上完成实验数据处理的全过程，但至少也能在课上把处理过程中遇到的问题及时找老师帮助解决，未完成的部分带回去处理也不会导致学生“将错就错”的事情发生。这样，学生通过一两个实验的动手实践基本上就能掌握了正确处理实验数据的方法，其他的实验数据处理基本上就不会存在太多的错误。建议适当降低数据处理成绩满分占总满分的比重。
五、结束语
微课与传统教学模式的融合已成为教学领域发展的大趋势。目前，在大学物理实验方面我们所面临的问题是如何制作出与教材配套的、能应用于实际教学的高水平的系列微课课程。这就需要我们全体从事物理实验教学的老师要深入地研究微课的制作，在实践中不断探索，不断总结。相信不远的将来基于微课模式的大学物理实验课程会充分发挥出其在工程技术人才培养中的不可估量的作用。
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篇6：大学物理实验教学改革对策论文
大学物理实验教学改革对策论文
【摘要】纵观如今新形势对人才的要求，必须提高物理实验教学的质量，并且要对传统陈旧的物理实验教学模式和教学体系进行全面的改革，这样一批批拥有独立科研能力和创新思维的人才才能被培养出来。对物理实验教学进行的改革及探索工作的总结与介绍是这篇文章的核心。为达到最大化地促进教与学的相互提高，实现双赢，使学生的学习积极性得到最大化的调动的目标，可以实行对教学模式、教学方法和教学内容等多方位的改革和发展的措施，最终使学生的综合素质得到显著的提升，例如使学生的实践能力和创新能力等的提高。
【关键词】物理实验；教学体系；实验
物理教学实验在大学物理的学习过程中是十分重要的，教学实验有很重要的意义，能够不断丰富学生的物理思想和观念意识，不断提高学生的观察能力和操作能力，进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识。通过物理实验对学生进行很好的引导;通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，进一步提高学生在独立研究物理学相关知识过程中的能力。
1教学管理模式改革
在教学模式上，采取三种教学方法结合的综合教学:(1)对一些基础的物理知识进行训练;(2)不断设计有创新性的实验;(3)不断完善对实验的探索和研究模式。通过这些做法能有效提高大学生的'实验水平，实现实验操作和理论知识的有机结合，为教学管理模式改革奠定基础。目前，各大学通过将大学物理实验室和专业物理实验室合二为一，重组建设“物理实验教学中心”，目的一方面是使学校设施跟上大学物理教学改革的脚步，不断提高大学物理的教育水平的教学质量。重点进行四个统一的改革，首先对于实验课程要有统一的安排;其次对于人力资源的安排要有统一的分配;再次对于课程的进度要有统一的规划;最后要统一制定教学的方案。除了上述内容，还要不断改善物理实验的教学体系，不断完善教学计划和教学目标，不断贴近物理实验的教学大纲等措施，在此之后，更需要对实验教学管理措施和操作方式进行强化，不断提高实验教学的管理水平和教学管理办法，强化实验教程的编写，努力完善教学管理模式。
2教学内容改革
在物理实验的改革中各校一直关注和研讨的难题是怎么样才能更有效地安排物理实验的内容。在课程的安排中要区别对待各专业的学生，例如:不是物理有关专业的，这要求根据相关专业的课程特点来安排实验。对于自己学校的一些有特色的学科，比如光电之类的学科，要做到基础的兼顾，同时对于电学一类的学科必须作为所开设的必修实验内容的主导部分;同样的，选做实验的开设通常要以力学和热学基础实验为主导。除此之外，为提升学生素质，以便于适应现代科技的发展，涉及到相关的通讯实验，应该引进实验中心，比如学校可以引进微薄实验的平台和光电材料测试的平台等。通过教师的引导，学生可以在专业基础上通过自学的方法掌握一些基础性实验。两部分，分别是加强综合型设计性实验，适当适量的引入研究性实验是教学内容改革的重要任务。为落实这任务，应该不断强化实验中心的建设，使实验中心不断靠近物理专业的要求，可以在实验中心设置传感器实验模块、电子顺磁共振实验模块等，通过现代化的实验模块的引进，不断完善教学的现代化建设，真正实现物理实践创新平台的建设，为的就是能让学生拥有良好的科研实验素质;现代大学中有较多的创新实验室，这些创新实验室主要有传感器技术应用实验室和光学相关的实验室。这些实验室已经被不断应用在大学生的教学过程当中，这些实验室主要有传感器技术应用实验室、光学干涉实验室等。创新实验室已经不断发展到全天候的开放，通过教师对学生的指导，实现实验室对学生更全面的服务，并且对实验室的时间、内容更加开放。创新实验室的建设要求学生自己拟定一个课题，也可以参加教师的课题，从而不断阅读相关资料，完善对实验的认知，提高自身的理论水平和实验操作熟练度。如果在研究实验过程中碰到难题，必须细心大胆，最后完成实验，而不是滞留在验证物理规律。
3教学方法改革
3．1开放式教学方
实验中心进行改革，实行开放，具体体现在不断增加实验室对学生开放的时间，从原来的部分时间开放逐渐发展到全天候的开放，以至于发展到周末开放。让学生自主选择进行实验的时间和实验的项目，从而提高学生设计实验的能力和操作水平。有必要鼓励学生多做实验，充分信任学生。同时实验中心应该适当增加实验数量。制定一整套合理开放实验室的管理规章制度，加强实验室的管理，是开放式实验教学中必须施行的，这能有力地保证实验教学秩序。让学生做到事前预习、时候补做，并在曾经实验的基础上不断创新，不断选择，提高学生的创新能力。实验的改善不仅要求增加时间和空间的开放力度，更需要完善教学方法和教学内容，完善学生的观念意识和教学模式。
3．2实现现代化教学
要加强实验室教学管理的体制，只有不断完善实验中心的设备，强化设备的更新力度，不断完善实验记录水平，改善教学环境;在硬件方面，实验中心更是做了很多付出，每个实验室之中都要配备液晶电视，不断完善教学课件的质量，从而改善整体的教学质量。当然，将计算机应用到实验中也是必不可少的，这能很好的提高学生处理数据的能力。
4结语
综上所述，学生创新素质与能力的培养很大的依赖于大学物理实验教学改革。结合学校实际，加强对物理实验室的改进和优化是我们现在必须做的。只有这样，才能加快试验教学改革。
参考文献:
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篇7：大学物理实验教学改革的论文
大学物理实验教学改革的论文
一、大学物理实验教学急需改善的问题
（一）实验教学采用“一灌式教学”，激发不了学生对实验的兴趣
每次上实验时老师都要根据教材讲解实验目的、原理、步骤、注意事项等，然后学生照着事先设计的实验步骤进行实验，测得数据，计算出结果，就完成了实验。这种“教师起主导作用的教学”方式已经不能满足学生对知识的渴望，束缚了学生更好地发挥实验的能力，阻碍了学生创新能力的提高，不能充分发挥他们的特长。大学物理实验课时为两个学时，老师的讲解以及示范实验操作过程要占去三分之一时间,真正留给学生自己动手操作仪器获得实验数据的时间并不多，因而大部分实验都要超时，老师们只得想一些办法简化实验。学生在实验过程中遇到问题没时间思考只得向老师请教，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的本质，很不利于培养学生独立解决问题的能力。同时也抑制了教师去启发、引导学生自己解决问题的想法，教师则更多是直接帮学生排除故障，这样的做法无法培养学生独立思维和创新能力。
（二）大学物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化
某些大学基础物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化。如有的实验室还在使用老式的电位差计做实验，仪器的精度和性能都难以保障，导致实验数据的误差很大,不能得到精确数据，以至于学生会对科学的严谨性产生怀疑，对以后的科研工作产生不良的影响。部分普通高校由于经费欠缺导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求。另一方面，有的高校在购进新仪器时追求“现代化”、“先进化”，使学生的实验步骤操作简化，非常不利于学生动手能力的培养。而且实验仪器种类杂乱，质量良莠不齐，假冒伪劣仪器时有出现,从而对实验测量带来不利影响。
（三）大学物理实验教学与高中物理实验教学未接轨
受我国现行高考制度的影响，高考只注重书面表达能力而不锻炼学生动手能力，使刚进入大学的学生缺乏动手创新能力。有的高中一味追求分数,只讲考试大纲要求的课题，而对更多可以提高学生能力的实验弃之不顾，进行机械式教育。受实验条件的影响，特别是农村乡镇高中，实验设备落后，实验室不足，实验器材缺乏，高中生很少有机会亲自动手做实验，导致到大学后，只知道实验原理而不会实际操作，使学生在做大学物理实验时非常吃力，更谈不上创新能力的培养了。
（四）大学物理实验与当代科学发展热点有关的综合型、设计性实验结合的较少
在现代自然科学体系中，多学科相互渗透，相互结合是必然趋势，而现在单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀大学生所需的条件，也无法培养社会急需的高精尖人才。
二、大学物理实验课程教学内容的改革
（一）大学物理实验在教学中常常以教师为主
针对以教师为主体的大学物理实验，我们的改进方法是，以学生为主体，教师为辅助。学生自己课前预习，自己查找资料，学会实验的基本操作，课堂上老师补充学生自学的不足。然后学生自己实验，观察实验现象，分析数据得出结论，在轻松自由的氛围内学到了知识，这完全打破了传统教育对学生的束缚。教师要进行启发式的指导，充分发挥学生在实验中的主体作用。实验课结束前教师检查学生的原始数据记录单，合格后签字。实验课后，教师按时批改实验报告、数据处理结果，把结果及时反馈给学生。为了强化学生自主实验观念，激发实验兴趣，我们可以组织学生根据已有仪器自己改进实验。例如，做刚体转动定律的研究实验时，让学生把用秒表记录时间改为用光电记数器记录时间，这样不但使实验数据更准确而且也激发了学生做实验的兴趣。针对学生实验时间不足的问题，我们可以在平时没有实验课时开放实验室，让学生提前预做实验或把两课时实验改为四课时，同时增加实验人数。也可以增加学生实验兴趣小组，利用创新学分等办法让学生主动利用节假日或晚上时间，以学习的基本知识和基本方法为基础，搞一些创新实验。这不仅培养了学生学习的积极性，增强了动手能力，也培养了学生独立思考分析的能力。
（二）有效地利用现有实验设备
各高校应经常检查、维修和定期更新，建立物理室5S管理。在资金有限的情况下尽可能为学生提供更新更好的实验设备，与时俱进，使学生更好地完成实验。选购实验仪器时不仅要考察仪器的质量，而且还要考虑所进仪器应充分发挥它的用处，使它能更好地为学生服务，做到一器多用，使仪器达到物美价廉，而且能与学生更好地合作，达到双赢的效果。
（三）分层次物理实验教学，建立三级实验教学体系
1.第一层次，基础型实验教学体系。适用于全体本科生，特别是针对基础相对薄弱，动手能力不强的学生。基础型实验，是让学生掌握基本的实验理论和实验方法，要求学生掌握基本的.物理测量方法，基本实验仪器的使用，多种试验数据的处理以及误差分析的方法，达到培养学生基本实验技能的目的。让学生了解实验设备原理，掌握实验操作方法，主要包括基础测量性实验、验证研究性实验等。第一层次对学生要求较低。可以使刚入学的学生很快地适应基础的大学物理实验。
2.第二层次，提高型实验教学体系。适用于实验基础比较好的学生，它不但要求学生综合多科知识和多种实验原理来设计实验方案，还要求学生能运用已有知识去发现、分析和解决问题。对一些比较深奥的物理实验问题，给以更深入的思考。指导教师可以把验证性实验，如测定普郎克常量改造为设计性或复杂的研究性实验等。也可以指导应用性实验设计，如传感器报警器特性的测定等。
3.第三层次，创新型实验教学体系。适用于能独立开展科学研究设计性实验的学生。创新型实验主要让学生独立开展科学研究实验，对于不同基础不同专业的学生，选取大学物理实验内容时要具有针对性。这样，对学生科研能力的培养和教师指导能力的提高都有所帮助。创新型实验，教师可以提出研究方向也可以和学生讨论几个实验研究方向，让学生组成兴趣小组，自己设计实验内容，选择实验仪器和方法，在教师指导下进行探索性实验。如可以让学生研究红外线报警器的设计与制作、家用小型太阳能发电系统、踩踏式发电系统的开发等。
（四）物理实验中要渗入现代科技前沿项目
充分发挥物理实验在现代科技中的重要作用。因此要有机地将现代科技前沿与物理实验课程的教学融合在一起，让学生参与到科研项目的模拟中，注重学生理论能力和应用能力的培养。有条件的院校可以增设如低温超导测量、液晶和光纤技术、太阳能发电等实验课程。这些实验课程，不仅培养了学生对大学物理实验的兴趣，而且增强了学生适应科技发展的能力，真正做到了与时俱进。大学物理实验课程内容贴近科技前沿的同时，最好还要能贴近人们的生活。物理与人们的日常生活和生产实际紧密相关，大学物理实验教学与日常生产、生活相结合，更能激发学生学习的兴趣，提高学生应用大学物理实验知识分析和解决实际问题的能力。条件一般的院校可以开展计算机仿真实验，开发多媒体实验教学软件。使用仿真和多媒体课件，可以使学生观察到一些动手做的实验观察不到的现象，激发了学生实验的兴趣，也提高学生实际动手能力，而且对于难做的实验，可以重复进行，这样不仅方便了教师的讲解，也使学生达到了更深刻的理解，同时也杜绝了学生的盲目操作，损坏仪器的机率几乎为零。
三、结束语
物理实验的改革创新是一个长期的、艰巨的系统工程，需要我们构建完善实验改革创新管理体系，在原有大学物理实验教学管理系统基础上，研发综合设计创新实验管理系统，成绩管理功能模块体系和现代科技前沿相接轨的创新性物理实验体系。同时也要从完善科学合理的考核体系等方面来加强大学物理实验教学的有效性。通过改革实验教学体系,从而提高教学质量和教学效果，使不同层次学生通过不同实验教学体系，提高动手能力、操作能力。把实验教学作为提高教学质量，培养创新型应用人才的基础性工作，把实验室作为校内理工科学生基本实践能力和创新能力培养的主要基地。学生通过亲自动手操作，从快乐中学习掌握了物理知识。因此，使学生具有初步进行综合科学实验的能力或更深层次的发明创造能力是我们教学改革的目的。
篇8：大学物理实验教学改革研究论文
摘要:
结合大学物理实验教学现状，提出要继续深化教学改革，进一步提高学员的学习主体地位和学习的主动性，最终达到提升学员能力和素质的教学目标。
关键词:
篇9：大学物理实验教学改革研究论文
1前言
21世纪由于人类知识总量的爆炸式增长，各国更加注重人才掌握知识和运用知识的综合素质和能力。能力素质主导下具有扎实的专业基础知识、宽广的专业面，创造性、适应性强的能力型复合人才自然成为各国人才培养的重要目标。大学物理实验课程是学员进入大学后的第一门实验课程，也是后续实验课程的基础，在培养学员实践能力、创新能力和科学素养方面的作用举足轻重，在高等教育体系中占有重要地位[1-4]。针对新世纪、新阶段对人才提出的新要求，军械工程学院大学物理实验课程也在不断地尝试改革，虽已取得一些阶段性成果，但同时存在的问题还是比较突出的。认清学院物理实验教学现状，继续深化教学改革以提高学员的综合能力和素质，具有重大的现实意义。
2军械工程学院大学物理实验教学现状分析
教材编写体系框架合理，单个实验项目有待改善多年的教学改革实践，大学物理实验教材在内容体系上已经趋于合理完善，形成以基础性实验→综合性实验→设计性实验为线索的阶梯形分布。这种教材框架体系设置适应了学员的学习特点和规律，有利于学员实验能力的渐进式培养和提高，但同时对于具体的单个实验项目从内容设计上还有很大的完善空间。现行的实验教材由于基本上是按照固定不变的老模式平铺直叙式讲授展开，它更像是一本烹调书，一步一步介绍给学员实验目的.、实验原理、实验步骤、注意事项等。这种教材编排方式在学员学习的初级阶段，针对基础性实验来说还算是适用，但是随着学员学习水平的提高，如果综合性实验、设计性实验还是这种编排方式，无疑对学员思维是一种限定，不利于学员进行自主学习、探索和创新。教学方法、模式多元化，但需进一步深化、系统化军械工程学院大学物理实验室各位教员在教学方法和模式上也进行了大胆的改革尝试，比如开展了“探究式”教学、“任务驱动式”教学、“问题引导式”教学等，但目前这些基本上都是教员个人的自发行为，很多教学改革并不彻底，理论理解不深入、不系统，具体表现为学员的课堂主体地位不明显，改革流于形式，实验仍然停留在“教员教、学员学”的层面，教学效果不突出、教学质量评估水平整体不理想等。教学评价体系有待于进一步合理、完善在对学员的综合评价环节，为了能够全面合理考核学员，实现“以评促学”，更加注重“过程”考核。学员成绩除了参考上交的实验报告，去年还将学员的平时表现纳入评价体系，包括学员的预习情况、具体操作、问题处理等实验的各个环节，但如何进一步规范参数、完善指标，还有待于进一步进行实践论证。结合大学物理实验课程教学现状，教学中以学员为中心，促进其能力和素质发展，持续深化教学改革，具有重要的现实意义。
3深化大学物理实验教学改革的针对性措施和意见
大学物理实验是培养学员科学素养、实验能力、创新能力等的重要手段，在高等院校体系中占有重要地位。针对军械工程学院大学物理实验教学现状，继续深化教学改革，提高学员的学习主体地位，提升其综合能力和素质，需考虑解决以下几个方面的关键问题。以学员为中心，以能力和素质为导向，更新实验教材教材编写方面发达国家的做法值得借鉴。比如对教学内容的设计，德国就比较重视以学生为中心，注重对其自主学习、探索精神的培养。对于单个实验项目，在教材编写设计时，很多内容都是设置问题让学生自己去寻找答案，这样有利于学生自主学习、探索创新；美国大学的实验教材内容也可以通过其自编的实验教材来体现，教材中的实验步骤被有意识地粗略化，同时留给学生很多结合实验的思考题，而目的就是要促使学生在实验前、实验中和实验后进行思考和创作[5-7]。这都体现了发达国家教材编写是“以学生为中心，以能力和素质为导向”的基本理念。针对军械工程学院物理实验教材现状，结合学员的学习特点和规律，应该适时更新教材以适应改革需求。在教材编写设计时，可以借鉴国外发达国家好的理念和做法，同时兼顾学员学习特点和规律。比如：对于基础性实验，考虑到学员基础，还是建议采用传统的编排方式；随着学员学习的深入，实验能力的提高，对于综合性实验和设计性实验，就可以借鉴国外的做法，改变传统实验教材中平铺直叙的编写方式，以具体问题或是项目引导学员课下主动学习、探索，课上认真实验、积极思考，提高其学习的主动性，提高其实验能力和素质。以学员为中心，以能力和素质为导向，深化教学方法、模式改革结合军械工程学院大学物理实验教学现状，在教学实践中继续推进教学方法、模式改革。一方面要在实践中深化对各种教学方法的认识，找出各自的适用范围，把握其应用规律，在教学实践中做到灵活运用，建立探究式教学、项目驱动式教学、问题引导式教学等教学新模式下的示范课堂，解决前期改革中学员参与度不高、方法理论不够彻底、应用不够有效等问题，大幅提升学员参与课堂、学习的积极性和主动性，逐步建立以学员为主体的课堂模式；另一方面，以教学实践推进理论创新，不断完善对现有实验教学方法、教学模式相关理论研究，形成适合军械工程学院特点的实验教学方法、教学模式理论体系。以学员为中心，以能力和素质为导向，完善实验考评机制实验成绩考核是实验教学中关键的一环，考核的目的在于能够正确反映学员掌握知识，进行实验的综合能力和素质[8-9]。为了能够更加合理、全面考核学员实际水平，考核时就应该更加注重“过程”考核，为此应该把学员平时成绩也纳入该体系中。平时成绩主要反映的是学员的平时表现，包括了从课前预习到课堂回答问题、实际动手操作、遇到问题、思考与解决问题的全过程，以及课下的实验报告撰写等环节，这部分成绩最后是按照30%的比例来进行折合的，而考试成绩占70%。考试成绩又分为期中考试和期末考试。期中考试相对来说难度较小，主要考虑从基础性实验中选取，考查学员的平时实验情况，占总成绩的20%。而期末考试要对学员一年的实验情况和实验水平进行综合评定，所以实验难度较大，考核也较为全面，占据了学员总成绩的50%。实验多为设计性实验内容，教员提前给出实验项目，从方案制订、仪器选择、步骤设计这些前期的准备工作到实验考试的真正操作，再到当堂课撰写实验报告，这些工作基本上都是由学员自己来完成的，整个过程对学员是一个综合实验能力和素质的考核。从最近的评估效果来看，这种评价方式还是比较科学的。但量化的指标和参数，比如说各个具体环节的分值量化以及在总成绩中占据的百分比多少是最为合理的，还得在接下来的教学实践中进一步接受检验，以期更加合理地评价学员的综合能力和素质，实现“以评促学、以评促教”。
4结语
改革没有最好，只有更好，教学改革也永远在路上。只有树立改革决心，立足院校教学现状，跟进教学理念，适时更新教材，改革传统教学方法、模式，完善实验考评机制，以此才能适应新形势下对高校人才培养的需求。因此，深化教学改革是必由之路。
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篇10：《大学物理》实验教学改革的探索与实践
《大学物理》实验教学改革的探索与实践
文中介绍了大学物理实验教学改革的具体做法和经验,从实验教学内容,实验教学模式,实验评价体式三个方面对传统的大学物理实验教学进行了改革的探索.通过精选验证性实验,加强综合性实验,增加设计性实验对教学内容进行改革;用开放式教学模式取代传统的实验教学模式,并指出实行开放式实验教学所存在的问题;采用过程评价体系,对学生实验的'全过程进行评价.探讨了通过大学物理实验教学更好地培养学生实践能力和创新能力的教学方法.
作 者：胡紫英 作者单位：湖南科技学院电子工程与物理系,湖南・永州,425100 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2010 “”(3) 分类号：G420 关键词：大学物理实验 开放式教学 过程评价体系篇11：大学物理实验教学改革的思考论文
大学物理实验教学改革的思考论文
摘要：本文通过对国内外大学物理实验现状的分析，比较国内外教学模式，针对我国大学物理实验具体现状，在教学模式、教学方法以及最后成绩的评估等方面提出了改进意见，以具体实验为例进行具体分析，并且给出具体解决办法，通过把学习主动权交还给学生来激发学生学习热情，以达到提高大学物理实验课程质量的目的。
关键词：物理实验；教学模式；传统教学；教学改革；教学方法；评估模式
一、概述
物理学是自然科学中最重要，最活跃的带头学科之一，也是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长、发展的基础和前导。大学物理实验是对理工科专业学生开设的一门基础必修课，是理工科大学学生进入大学后接触的第一个系统的实验训练，是对学生进行科学实验基本训练的开端。该课旨在使学生获得基本的实验知识、方法和技能方面的训练，是后续课程的实验基础，是提高实验能力和综合素质培养的重要起点。
二、国内外现状
国外对于物理实验非常重视，鼓励学生有自己的见解和思考，所以国外的大学物理实验在教学内容上，基本属于设计性实验，且与实践紧密结合。注重为学生提供足够的条件，由学生选择实验题目，查阅资料，查找实验原理，确定实验步骤和实验方法，再测量数据，分析实验结果。国内越来越多的高校把大学物理实验课作为独立课程开设，对大学物理实验课的重视也日益得到加强。无论从教学理念、实验内容还是教学形式、实验手段，都在进行全方位的改革。近年来，由于科学技术进步所带来的实验仪器进步以及教育部开展的精品课程建设，实验室示范中心建设，使我国许多高校的大学物理实验课程的整体水平提高较快，与发达国家大学的差距日益缩短。国内目前主流的实验教学模式是：老师讲解，学生做实验，再完成报告。这种方式的优点是能提高实验效率，保证绝大部分学生在规定的时间内完成实验，但却容易使学生养成课前不认真预习（甚至不预习），听老师讲完后一边看书一边做实验的习惯，所谓做实验就是测数据，至于实验的真正目的是什么，为什么要这么做，学生根本不愿去思考；另一方面，老师对实验成绩的评定也主要是以数据或报告为主，缺乏对实验过程的评价，这也是导致学生重结果、轻过程、甚至为了成绩而去伪造数据的重要因素。
三、大学物理实验教学改革的一些建议
（一）教学模式的改革
由于我校的现状特殊，每学期上课学生人数都很多，现在上课采取模式是，学生自由选课，老师负责固定的实验室，这样有利于仪器维护和维修，但因为学生不固定，老师没办法进行教学改革和学习效果跟踪。如果实验教学也可以和理论教学一样，让老师负责固定的教学班，并且带完这个教学班所有的实验，这样老师就可以认识每一个学生，也可以根据每堂课每个学生的表现，深入了解他们对大学物理实验这么课的认知程度，也可以了解他们的学习习惯和能力，从而可以给出相应的教学方法。例如，在“示波器调整与使用”这个实验中，我们在教学的时候，按照实验目的，让学生掌物示波器的基本调整方法、工作模式、掌物用示波器观察信号的方法以及示波器各功能和按钮。从课堂教学效果来看，学生都可以掌物，但是下课以后他们只会完成实验报告，过一度时间以后，就有可能忘记。因为示波器不光在大学物理实验中应用非常广泛，在各个专业实验方面也是常常涉及，所以如果跟班教学，老师可以细细观众每个孩子掌物情况，对于那些稍有欠缺的同学，在以后每次讲到关于示波器的实验中，重点提醒和指导，以达到巩固的目的，以便在以后的实验中熟练使用示波器。
（二）教学方法的改革
现有的传统教学模式，老师讲解实验原理、实验仪器和步骤，最后学生按照固定模式和方式一步一步完成实验，记录原始数据，再计算数据和误差分析。整个过程，学生都在按照老师的要求按部就班地完成实验，否则就有可能在规定时间里完成不了实验，这样的传统教学根本不可能激发学生的学习积极性和主动性，更不要说激发学生的自主创新了。采取跟班教学后，老师可以根据本班学生实际情况采取多样化的教学方法，如，给出实验题目，学生自己查资料，自己设计实验步骤和方法，以激发学生的学习热情；也可以把学生分成多个小组，进行小组讨论，交流学习，发挥同伴学习的效果；也可以把学生分成两个大组，给出实验现象，让他们进行正反方辩论；还可以翻转课堂，给出教学视频，课前通过教学视频自学，课堂提问解决问题，诸如此类的教学方法，可以根据本班学生的实际情况不断改革和创新，在吸引学生自主学习的同时，可以从中发掘学生的才能，还可以为每年的大学物理实验竞赛提前选拔人才。例如，在“重力加速度测量”这个实验中，给出设计要求：要求重力加速度的相对不确定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求学生根据设计要求，通过查询资料，确定出实验方法，推导出测量需要的公式，然后根据提供的测量工具进行仪器选择和比较。最后给出一套完整的测量方法，并且验证所采取的方法是否符合设计要求，如果不符合又该怎么改进。在这个实验中，我们不仅是可以让学生自己动手查资料，设计测量方法，还可以根据实验过程中出现的各种问题进行讨论。比如重力加速度的测量方法有很多，单摆法、复摆法、自由落体法等，在我们的.实验中用的哪种方法，为什么；仪器选择也可以讨论，钢卷尺，钢直尺等，每一种仪器也有多种最小分度值的，我们究竟该选择哪种仪器。通过学生之间的讨论，发挥相互学习相互帮助的优势，互相促进。又比如在“杨氏弹性模量的测量”这个实验中，无论老师如何细心耐心讲解，最后在仪器调整过程中，很多同学还是花很多时间才能找到标尺的像，这样课堂时间也不够，很多同学都不可能在规定的时间内完成实验，最后就变成恶性循环，编数据，抄数据。鉴于这样的情况，老师可以事先录制一个简短视频，把调整仪器的方法、要点，步骤等，以及如果某一步未调好，可能出现的现象等，都一一反应在视频中。学生课前预习时，除了预习书本上的理论知识，还要观看视频，这样在课堂，学生调节仪器的过程时，对仪器调节已经有一个基本的了解了，在实际操作中，才可以做的又快又准。
（三）多元化的评估模式
传统教学之后就是期末考试，我们的实验教学现有考试模式就是笔试和操作。采取多元化教学模式之后，我们与之对应的就应该是多元化的评估模式。除了笔试和操作，老师还可以根据学生平时学习的情况，给出多样化的评估方法。如第一学期结束时，由于学生还处在从高中学习过度到大学学习的过程，老师可以给出一个新的实验题目，让学生通过查资料完成一份完整的报告，包括原理、方法、步骤和数据处理、误差分析；也可以让学生写出本学期的学习心得体会；也可以让学生写调研报告，对教学的改革建议。第二学期结束时，学生已经适应大学学习，也已经掌物了大学物理实验的基本技能和方法，所以这个学期的期末考试，老师可以适当增加难度，可以给出一个实验现象，让学生自己通过现象判断对错，并且给出理由以及相关报告，也可以让学生自己拟定题目，进行创新实验，从实验方法、原理、仪器改进和实验构建等方面给出完整的报告，老师再从中选择一些可行的方案，进一步指导学生进行实验的创新和改革。以上方案并不是孤立的，老师在教学过程中，可以根据学生的具体情况，把多种评估方式结合使用。
四、结束语
科学实验在科学技术的发展中起着关键的作用，在人们认识自然、开拓和探索新的科技领域中，实验是一种不可缺少的方式。作为研究自然界物质运动最基本最普遍形式的物理学，其形成和发展是以实验为基础的，由此可见物理实验的重要性。所以我们要打破传统的固定教学模式，通过对大学物理实验教学模式和方法以及最后成绩评估的改革，把学习的主动权交还给学生，让每一个学生都可以积极地投入到学习中，这样不仅可以调动学生的积极性和创新性，同样可以调动老师的积极性，老师也不再墨守成规按照老规矩教学，而是可以接收国内外先进的教学理念和模式，最大限度地发挥自己专长的同时，调动学生的积极性和创新性，在教与学的过程中达到双赢的效果。
参考文献
[1]庄建，青莉，黄玉霖.大学物理实验教程[M].西南交大出版社，.
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[4]彭宏，苑耕玉，张礼霞.国内外物理实验的教学比较研究[J].创新教育，2015（13）.
篇12：大学物理实验教学改革与创新的论文
摘要：基于对当前大学物理实验教学的现状和存在的不足，提出几点关于大学物理实验教学改革与创新的构想。灵活的大学物理实验教学模式、多样的实验考核评价机制、参与校际间的实验竞赛，以及鼓励学生主持或参与大学生实验创新项目，将有助于提高学生对大学物理实验学习的兴趣。
关键词：大学物理实验；实验教学改革；实验模式创新
基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。基础物理学中的知识也已经运用到人们生活中的方方面面。相比于基础物理学，大学物理课程则做了相当多的简化。对于工科这些非物理学专业的学生来说，大学物理作为公共基础课程，课程的简化是合理的，为学生学习其本专业的课程节省了更多的时间。物理学有理论物理学和实验物理学。同样，大学物理的教学过程中也分为理论讲授和实验教学两部分。实验是一门非常重要而且是必须需要掌握的科学，然而在大学物理的教学过程中，实验教学部分通常是被老师和学生忽略的一部分。大学物理实验是非常基础的一门实验课程，它是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际可操控的实验科学知识的桥梁[1－2]。更深层次的科学研究也分理论研究和实验探索，而大学物理实验是将来更深层次实验研究的基础。笔者结合近一年来对大学物理课程的讲授与大学物理实验课程的教学过程中所遇到的问题，以及课下与学生的交流、探讨、思考，提出几点关于大学物理实验改革与创新的构想。
1大学物理课程与实验教学的现状
1.1理论与实验的脱节
目前，大学物理的理论讲授和实验教学是分开，而且理论授课的老师和实验教学的老师是不同的老师。理论授课老师在课堂上把相关知识讲授完，学生再去实验室由实验老师指导实验的完成，而且期间相隔了很久。这会出现两方面的问题：其一，理论讲授与实验教学的脱节，学生在做实验时，实验老师不能很好掌握学生对理论知识的掌握程度，导致实验老师在讲授实验知识时没有针对性和侧重点。其二，学生课堂学习与实验操作时间的脱节，实验课的安排通常要比理论课程的讲授晚上几周，这就导致学生不能及时把学到的知识加以运用，实验教学的学习效率将大大折扣。
1.2实验课程的机械重复
目前在大学物理实验的教学和实践过程中，很大程度上是不断地机械地重复和验证已有的定理和定律，加上实验老师在讲述实验原理的千篇 一律，学生在学习过程中会觉得枯燥无味。实验仪器的老化和数量不足，也会使学生对实验不感兴趣。在实验数据的处理上，有统一印制好的实验报告，千篇 一律的固定格式。学生把相关实验内容抄进去，记录数据、计算数据、误差分析。而老师也是机械地批改，对于实验目前存在的不足、有哪些需要改进的地方等却很少也学生交流。这将严重影响学生对实验的兴趣。
1.3教师对实验的不重视
笔者了解到，老师对大学物理实验教学不够重视。老师在实验室讲授完实验原理后，学生开始自己动手做实验。基本上是老师讲老师的，学生做学生的，之间没有互动。至于为什么做这个实验、谁发明的这个实验、这个实验现在在哪些方面有着重要的应用等老师很少涉及。学生不知道为什么做这个实验，只是为了学分而学，学生对实验的兴趣也就可想而知。
篇13：大学物理实验教学改革与创新的论文
如何有效地提高学生对大学物理实验学习的兴趣以及加强对大学物理实验教学的重视是目前大学物理实验教学过程中需要解决的问题。笔者结合在大学物理实验教学过程中所遇到的问题和从学生那里得到的反馈信息，谈几点对大学物理实验教学模式改革的几点构想。
2.1大学物理实验教学模式的改革
如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性；有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的.基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。
2.2灵活的实验考核机制
实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇 一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。
2.3大学生实验创新项目的参与
目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的APP开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。
3结论
大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。
参考文献:
［1］吴永均．大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学，．
［2］肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验，，28（6）:114-116．
篇14：大学物理教学改革探究论文
大学物理教学改革探究论文
摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。
关键词：大学物理；教学改革；互联网思维
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.044
物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。
1互联网思维在物理教学中的引入
从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的QQ、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。
2互联网思维在物理教学中的具体实施方式
在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流BBS作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网PC端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。
3结论
大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或PPT的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。
参考文献
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篇15：分析化学实验教学改革与探索论文
有关分析化学实验教学改革与探索论文
分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，实验教学在整个课程教学中占有很重要的地位。分析化学实验是太原工业学院应用化学专业、化学工程与工艺专业、制药工程专业、无机非金属材料和高分子材料等专业学生必修的主干课程，它的开设为培养和训练学生具有较强的科学实验能力和逻辑思维能力、分析问题及解决问题的能力，良好的科研素质奠定了基础，对于学生实现知识和能力的转化、理论与实践的结合起着举足轻重的作用。21世纪人才的核心竞争力就是创新能力的竞争，而创新教育的实现就需要有相应的教学模式，经过几年的实践，我们重点从教学内容、教学方法和考核方式等方面对分析化学实验的教学进行了改革和探索，提高了学生素质和创新能力，收到了较好的教学效果。
1教学内容改革
爱因斯坦说:“高等教育必须重视培养学生具备思考、探索问题的本领。人们解决世界上所有问题是用大脑的思维和智慧，而不是搬书本。”因此，加大实验教学内容的创新力度是很有必要的。为适应社会对人才需求要求和我院人才培养理念的转变，经过多年实验教学探索，不断改进教学内容，主要在以下3个方面取得了一定的进展。
1.1重视基础实验
基础实验包括基本操作和基本分析方法的实验，旨在培养学生的操作技能和严谨的科学态度，使学生加深对理论知识的理解，掌握基本操作和基本分析方法。这类实验是基础，必须高度重视。一方面专门开设分析化学基本功训练周，专门训练学生称量、滴定、溶液配制等基本操作的规范性、熟练性和准确性，为实验的顺利进行打下坚实的基础;另一方面逐步将经典验证型的实验改为应用型、时代型的实验，测定样品尽量选择与工农业生产、日常生活密切相关的实际试样让学生测定，以增强实验的实用性，增添学以致用的气氛。如选择本地水泥厂生产的水泥测定其中的金属离子含量、由学生自己选择市售的不同碘盐进行碘含量的测定、化肥厂生产的氮肥中铵态氮的测定等。
1.2增开综合设计性实验
综合设计性实验旨在培养和考核学生运用理论知识及实验方法自行设计实验的能力和独立操作的能力，具体题目可由教师给出，也可由学生自拟题目，教师审核而定。学生通过查阅文献和有关书籍设计实验方案，独立完成实验，写出实验报告。在络合滴定法中，选择教材中没有的题目，如以酱油、牛奶、葡萄糖酸钙口服液、鸡蛋壳、胃舒平药片、食醋等为样品进行实验设计;还有我们开设的在废旧电池中有效成分的回收和利用的综合性设计性实验，收到良好效果。
1.3开设创新实验
创新实验教学目的是激发学生创新意识，培养学生综合运用基本知识解决实际问题的能力，为毕业论文和以后科研工作打下一定的基础。创新实验内容包括:学生根据自己感兴趣的问题设计课题;教师根据教学阶段和学生学习情况指定课题;教师根据自己的科研课题，让学生参加部分课题研究。如涂料课题中异氰酸酯基的测定、化妆品中铅汞的测定、食品中亚硝酸盐含量的测定、染发剂中苯胺的测定、古代砖的成分分析等。
2教学方法改革
分析化学是一门实用性很强的学科，主要是将自己所学的知识应用到实际的生产和生活当中，为了进一步提高学生动手能力和解决实际问题的能力，我们把分析化学实验从理论课中分离出来，单独作为一门课，进行独立的考试，引起学生和教师的足够重视。不断改进教学方法，取得了一定的进展，主要有以下4个方面。
2.1激发学生的积极性
加涅指出:“离开了学习者的动机……不能引起学习”。同样，离开了教师的激发，动机只能处于潜伏状态。对化工专业学生来说，教师都必须精心准备，挖掘课程潜力。激发学生学习的兴趣和积极性。围绕这一课题，在教学实践中做了如下尝试。
2.1.1抓好课前预习，让学生参与实验准备
一堂实验课教学效果的好坏与学生课前预习的情况密切相关。我们要求每个学生必须做好课前预习，通过学生自己的理解，用自己的表达方式写出预习报告。在课前对学生进行提问，以督促他们预习。此外，为了锻炼学生的动手能力，每次实验前轮流安排几名学生参与准备实验药品，通过配制各种浓度溶液，学生进一步了解各种试剂的性质和特点，掌握一些试剂的配制方法，巩固了课堂学习的知识。
2.1.2改变学生在课堂上的角色
部分分析化学实验采取学生讲的方法进行。具体做法是学期刚开始时，课前指定1名学生负责该次实验的讲解，几节实验课后，过渡为随机抽取学生讲解。这样，既调动了学生的积极性和主动性，又锻炼了他们的口头表达能力。讲完后让学生评议，指出优点和不足，对没讲清楚的地方，或不懂的问题展开讨论，课堂气氛十分活跃。最后老师再对学生讲授中的遗漏问题进行补充和总结。
2.1.3课后写实验“感想”
要求学生除完成实验报告之外，还要写出实验“感想”，内容包括实验过程中自己出现的问题、后果，引起的思考;实验步骤的改进或方案的重新设计;实验误差的计算及引起误差的原因分析等。通过这项活动进一步加深学生对实验的巩固，有效提高学生解决问题和分析问题的能力。
2.1.4实验项目可选化
以前的分析化学实验项目都是固定的，让学生产生了分析化学仅仅能在这几个测定中应用的感觉。针对这种情况我们对某些实验内容采取学生选择实验项目方式进行，这样不仅大大拓展了分析化学的应用范围，而且在一定程度上激发了学生实验的兴趣，避免了学生之间互相比对实验结果的现象。比如，在酸碱滴定法中，不同酸(盐酸，醋酸，硼酸等)的测定，不同混合碱的测定，同一个实验内容提供多个不同实验项目让学生自由选择。
2.2开放实验室
教学逐步实现分析化学实验室在实验时间、实验内容和实验设备上的全方位开放。实验课时要求指导老师不离开实验室，指导学生实验，解答学生问题;没有实验安排的时候，实验员值班，学生可以利用课余时间到实验室进行预习，补做实验和课外实验。
2.3使用现代化教学手段
多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。为此，我们进行了如下的尝试。
2.3.1影视资源的利用
分析化学实验对规范性操作要求很严，仅靠上课时教师演示难以保证教学效果。通过多媒体教学将规范的操作采用录像、电脑动画等直观的形式加以演示，将复杂的、枯燥的操作技能，在多媒体教学中得到深刻的理解，使学生在轻松氛围中掌握规范性操作的具体要求，实验时学生做起来就会得心应手，大大提高实验效率。在滴定分析仪器的洗涤和使用教学中，可借助于大屏幕中影视录像片的有关片断，每个学生在自己的实验台前就可以清晰地看到实验演示，并根据实验仪器实物，模仿影片中各种仪器的规范操作。
2.3.2虚拟实践教学的应用
由于学校大型教学仪器数量有限，学生的人均占有值较小，关于仪器的操作流程仅少数学生能看到教师演示，且实际操作机会较少。虚拟实验，可以用图形、图像等多媒体形式，展现现代化仪器的内部构造，模拟实验全过程。将细致的`仪器操作流程用动画描绘出来，实现对真实情景的再现和模拟，其教学效果远远超过传统实验教学的语言文字描述和静态的原理示意图讲解。
2.4举办实验技能大赛
在化工类专业范围内举行分析化学实验技能大赛，一方面激发学生对本专业的学习兴趣，提高对实验教学的重视程度，在竞赛过程中使学生的竞争意识和求索能力得到提高;另一方面增强学生的实践动手能力，加强基本技能的训练，在学生中形成一种求知向上的学风，全面提高学生的自身素质;最后，对比赛中表现优秀的个人或者团队加以适当的奖励，为学生今后学习、研究及继续深造，打下一定的基础。
3考核方式改革
科学合理的考核方式不仅可以客观公正地评定学生的实验成绩，有利于加强实验管理，同时还能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。为此，我们在实验的考核上也进行了探索和尝试。
学生实验成绩的评定由两部分组成:一部分是学生的平时成绩(由预习情况、实验操作、实验报告、随堂考查、实验态度组成);另一部分是期末考核成绩。期末考试成绩包括，(1)基本操作考试:考试采取抽题的形式进行，学生抽取题目现场进行操作，老师观察整个过程进行现场打分。(2)笔试:考查学生对做过实验的原理、步骤、习题的掌握情况。(3)测定未知试样:学生采取抽签的方式对不同浓度不同种类的样品进行测定，根据学生测定结果的准确度给出分数，考查学生对实际样品测定的能力。由于在教学中充分发挥了学生的主体作用，有效地激发了学生学习的积极性，锻炼了学生的动手能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，收到了良好的教学效果。
4结束语
通过实验教学改革，学生对分析化学实验课的重视程度提高，实验时操作标准规范，能认真观察实验现象，积极思考实验问题并独立解决遇到的问题，实验积极性较高。数字化实验教学和虚拟性实验教学的引入，促进了教学手段的现代化。改革后的实验教学体系达到了知识与技能的传授、能力与素质的培养相互促进和统一的作用。今后的教学中将努力进一步实现实验教学手段的多样性，并配合各专业教学需要为学生提供更多参与实践活动的机会，同时加强教师实验教学水平的提高。
篇16：自动检测技术实验教学改革探索论文
【摘要】实验教学是课程教学不可缺少的实践教学手段，是培养学生综合实践能力的重要实践环节。为此我们构建“以验证性实验为基础，综合型实验为加强，设计型实验为提高”的循序渐进、多模式相结合的实验教学体系。
【关键词】自动检测技术论文
篇17：自动检测技术实验教学改革探索论文
目前我院实验教学仍然存在着重理论轻实验，设备老化、更新换代慢，实验考核成绩占总成绩比例较低，开设的实验项目以验证性实验为主，综合设计型实验较少等一些问题。教学方式基本是教师指导下学生在实验台上实际操作完成;实验方案固定陈旧、模式呆板、教学手段单一，制约了学生实践能力的培养。鉴于上述弊端，近几年我们对《自动检测技术》实验教学模式进行了尝试性的改革，探索适合于学生实践能力培养的新实验教学模式。
2实验教学方式的改革与探索
在实验教学手段上，打破原有单一旧的教学方式，运用“以学生为主体，教师为主导的开放性”实验教学方式。验证性实验，要求学生在课堂2个学时内完成。同时构建开放性的.实验教学平台，实验室利用课余时间对学生开放。综合设计型实验要求学生自行设计制定实验方案、选择实验元件设备、进行安装调试等实际操作，利用课余时间在教师的指导下到实验室完成。在整个教学过程中以实时互动教学为、主强化学生的中心地位，充分发挥主观能动性，教师和学生相互交流、相互研究共同提高。例如:“直流全桥应用———电子秤”实验，对电子秤的标定:①清空托盘(空载时)需反复调节电桥平衡电阻，直至电压表的读数为0．00V;②200g砝码(满量程时)需反复调节增益电位器，电压表的读数为0．200V。如学生操作未达到要求时，教师可指导学生了解电路原理，分析原因，重新操作最终达到实验要求。这种由浅入深、循序渐进的实验教学方法灵活有效，激发了学生的主动性和创新性。
3多模式实验教学内容上的改革与探索
3．1基础性实验项目的设计
基础性实验以验证性实验为主，依附于理论课堂教学，要求学生通过实际操作，加深对理论知识的理解，从而达到掌握基本实验技能和提高分析、解决实际问题能力。在教学中验证性实验是必不可少的，但在开设比例不应过大。根据我院实际情况，我们建立与理论课程相匹配的实验项目，开设实验项目有传感器测重实验、传感器的位移实验、压力测量、转速测量、温度测量、振动测量实验等。设计了基础验证性实验教学流程图。例如:在金属箔式应变片电桥特性实验中，应变片是常用的测力传感元件，当被测件受力变形时，应变片随之发生形变其相应电阻值也随之变化，经测量电路转换为电信号输出，它是将被测非电量转换为电量的一种常用的方法。在电路中改变电桥应变片的个数，可分别组成单臂、半桥双臂和直流全桥三种典型桥路电路形式。通过实验学生了解了电阻应变传感器的结构、粘贴方法，三种典型桥路的优缺点及灵敏度、非线性误差。加深了学生对理论知识的理解，激发了主动实验的积极性。
3．2综合型、设计型实验的设计
综合型、设计型实验是学生掌握了一定理论知识和操作技能后对检测系统进行简单设计与综合实验技能培养的复合型实验。这一类型实验由教师提供具体的实验设计内容、任务及设备清单，学生灵活运用所学知识，根据实际情况和兴趣查阅资料，独立设计初步实验方案，选择实验设备，经教师审核指导下对方案进行修改调整，通过实际安装、反复调试和改进实验电路完成实验。写出实验设计报告，在报告中分析设计方案的可行性和各种实际故障原因，解决问题、排除故障的方法，最后得出结论。由此提高了学生的综合应用能力，激发了主观能动性和实践性。为此我们开设的实验项目有:应用传感器制作数显电子秤、采用贴片式温度传感器(LM45C)制作超温报警器、光控图延时照明灯等。其实验教学流程如图所示。以超温报警器设计实验为例，①实验设计任务:采用贴片式温度传感器(LM45C)设计超温报警器，自行设定报警温度，超过设定温度时报警器会发出声、光报警信号。②提供的实验器材:贴片式温度传感器(LM45C)，集成运算放大器(CA3140)，2．5V硅稳压二极管(LM4431)，高亮度发光二级管，NPN型中功率三极管(3DK4或9013)(β＞100)，电子元件库，语言报警专用喇叭等。③学生根据设计要求和实验器材查阅资料，学习相关理论和实验设备的应用知识，在教师指导下设计出实验方案报警温度为80℃后到实验室进行实际操作，经反复多次的调试、改进电路达到实验设计要求，得出正确结论。④写出有理论分析、有问题原因和解决方法，有改进措施和结论的实验设计报告。在此期间教师帮助学生对出现的问题进行分析、指导，但要避免教师代替学生进行电路调试。该实验涉及多个知识点的综合运用，加强了学生综合实践能力的培养。
4多元化考核方式的设计
实验考核方式的科学性是实验教学的不可缺少的重要环节，是对学生实践能力和实验教学效果的有效检验。我们采用了①实验预习和实验态度，②实验操作技能(设计制定实验方案)，③实验完成质量，④实验报告质量等多元化的考核模式。综上所述，我们制定了多元化的实验教学考核指标:如表1所示。在实验过程中教师根据各项考核指标汇总学生实验总成绩。
5结语
综上所述我们在实验教学过程中进行了改革与探索取得了一些成绩，但远远不够，今后在实验教学改革过程中不断探索，为社会培养出更多更优秀的专业技术人才。
参考文献:
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篇18：教学探索大学物理论文
1丰富教学内容
物理学本身是其实丰富多彩的，力、热、光、电、磁……它来源于生活的方方面面。但是，这些理论用严谨系统的数学语言描述起来就变成了枯燥晦涩的数学公式。作为教师，我们需要将这些数学公式还原回到生活，使乏味的物理课堂重新变得生动有趣。这实际上也是将理论联系到实际的过程，而这点恰恰又是大学生最缺乏的。例如，作为光波薄膜干涉的应用之一增透膜，用近视眼镜上的紫色镀膜来举例就使干涉理论变得生动具体。物理学是自然科学和工程技术的基础，跟许多专业学科都有交叉，如果能够因人而异地应用例举，就会引起不同专业学生的共鸣，引发其对大学物理的学习兴趣。例如对于数学专业的学生，应着重强调物理和数学间密不可分的联系，物理和数学的发展是相辅相成的，牛顿当年就是在研究物理问题的时候发现现有的数学工具不够了，才转头去研究数学，发明了微积分；所有的物理学家无一例外地都有着骄人的数学功底。
又如，计算机专业的学生往往对自己的专业———计算机更感兴趣，其实，计算机的硬件离不开物理，法拉第、麦克斯韦的电磁理论，德布罗意、海森伯、薛定谔等人的量子力学，半导体，甚至牛顿力学，都是计算机诞生的基础理论，举个简单的例子，在电子器件中，电子在电场的作用下沿着设定的电路运动，就实现了器件的.功能。科技的发展突飞猛进，而大学物理的理论基础相对固定，如果不及时更新应用举例，一直沿用老旧的例子，会令学生觉得物理落伍了，学了没有用。大学物理作为自然科学的基础，在打好底子的同时，也应赋予它新鲜血液。教师应时刻关注前沿科技的发展，恰当地引入课堂，激发学生对大学物理的学习兴趣。
2多种教学手段相结合
与大学物理丰富的教学探索内容相适应的，是多样的教学探索手段。物理现象千姿百态，奇妙无穷，仅凭口述和板书，很难展现它的多彩魅力。比如，波动光学里的白光干涉有美丽彩色条纹，教师可以自己制作铁丝圈配制肥皂水，在课堂上亲手演示薄膜干涉现象，定能给学生留下深刻的印象。再如，自带一根普通跳绳，随时悠动起来演示横波现象，既操作简单又能形象地解释深刻的波动规律。当然，更多实验不方便课堂演示，或者得有专门的仪器才能演示，这就得依靠现代教学探索手段———多媒体了。比如，波动学里的驻波，画在黑板上时，它就是某一时刻的波形图，看起来和行波完全相同，然而，驻波在同一个波节内各质点的振动相位都相同，这跟行波规律有着本质的不同，这点总是会让学生感到费解。当运用多媒体教学探索手段，动态地演示驻波的传播过程，让学生清楚地看到同一个波节内各质点究竟是如何振动的，这个疑团自然就解开了。
3注重讲课的艺术性
讲课也是一门艺术。我们都曾体会过，有些老师的课讲的妙趣横生，引人入胜；有些老师却讲得平淡乏味，令人昏睡。这绝不是课程本身的缘故，而在于老师的艺术水平有高下。想要把大学物理这样深奥难懂的基础理论课讲得吸引人并非易事。不过至少可以从以下几方面加以改进。一是注意语言表达。物理理论已经深奥难懂，如果还用术语和书面用语来讲解，就显得这些知识冷冰冰硬邦邦，若改用口语、生活化的语言来解释，那么，即使是相对论也能变得平易近人。二是注意把握节奏。卡耐基说过，成年人集中注意力一般以十五分钟为一个单元。这就是说，教师应该每过大约一刻钟，就不妨放松一下，讲个小故事，跟学生聊聊天，但内容一定要紧扣课程，不可游离太远。三是注意个人形象。虽说人不可貌相，但教师这个职业毕竟是要站在讲台上，面对少则几十多则几百人，干净清爽的外表总能令人感到愉悦。从礼仪仪表的角度讲，衣着要大方得体，套装休闲均可，但颜色最好不要超过三种，配饰也不可过多。
篇19：大学物理实验小论文
大学物理实验小论文
摘要：本文对大学物理实验课程的现状进行了分析和反思，主要从教育观念、教学体系、教学方法以及教学评价几个方面提出了自己对大学物理实验课程改革的看法。
关键词：物理实验 课程改革 教学体系 教学方法
大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是，长期以来，大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端，使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用，无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪，科技的发展、知识的飞速扩充，学生的特点也发生了很大的变化，要想提高学生实验技能和培养学生科学素养，对传统的物理实验教学进行变化调整势在必行。
一、更新教育观念
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的'脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
二、丰富实验教学体系
长期以来，大学物理实验是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外，我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验，开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来，要求学生通过查阅资料，理解实验原理，设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤，在实验过程中完善实验结果，然后撰写实验报告。另外，研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成，丰富学生的知识，培养学生动手搞科研的能力，培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时，还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用，使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用，提高物理实验课的层次和水平，激发他们的学习热情和积极性。
三、改进教学方法
首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。
例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。
四、完善教学评价体系
目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇 一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。
参考文献
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