物理教学思考论文
【简介】感谢网友“乖巧gie”参与投稿，下面是小编为大家整理的物理教学思考论文（共12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：物理教学思考论文
随着新课程标准的提出及实施，农村中学物理教学的问题愈加凸显。通过对笔者所在学校的学生进行调查，结合笔者多年的农村物理教学经验，对农村初中物理教学的现状及问题有以下思考。
1.学生因素
学生是接受知识的主体。物理知识与我们的生活、科技息息相关，知识点繁杂，说理严密，换算单位严谨。对于刚接触到物理这门学科的初中学生来说，物理是一门抽象晦涩的学科。相对于城市学生来说，农村学生在现实生活中见到的科技成果较少，亲身体验感受的更少，对许多概念很难形象理解，只能死记硬背。物理学科的题目大都来自城市建设，城市生活，以及能源创新。农村学生接触到的文化环境较少，信息渠道闭塞，对物理知识点并不能真正融会贯通。久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐降低，如果没有浓厚的学习兴趣，学习的效率也会大打折扣。进而导致学生上课紧张害怕，不喜欢物理课，甚至连物理老师也不喜欢，消极应付物理作业及考试，互相抄袭。这样厌学的情绪会影响到对其他学科的学习，最后出现翘课，逃学的现象。另一方面，对一些起初对物理学科感兴趣的学生来说，由于学习方法不当，基础知识掌握的不透彻，也会影响到物理学科的学习。通过对我校九年级130名学生的调查发现，有43.8%的学生认为自己的物理成绩在九年级上学期时开始下滑。下滑的主要原因是学习方法不当，理解能力差，听不懂等等。第三，农村中学中也不乏物理成绩一直保持良好的学生，这类学生只能在本学校的考试中取得优异的成绩，却没有信心参加与物理知识相关各种的比赛，导致学生有坐井观天的思想观念。
2.物理教师因素
众所周知，在乡镇及乡村，教师资源匮乏。很多物理教师带不止一门课。这样一来，物理教师面临着备课量大，作业批改量大等实质性问题。而这些问题也直接影响到物理课堂的质量。近几年，国家颁布了许多激励大学生下基层的措施，不断有物理教师被引进。但是，这些年轻的物理教师并不能完全扎根于农村中学，因而导致物理教师流动性大，在教学管理上很难实施长久、长远的工作目标。物理教师如果无法安心、静心地在农村中学扎根，那么物理课程的讲授也是敷衍了事，照本宣科，与新课程标准的改革目标渐行渐远。由于地域性的因素影响，教师很难及时或许最新的物理科学方面的知识及资料，所以在与时俱进方面也难实施。
3.客观因素
首先，在农村，物理教学受到特殊地域性的影响。学生上学路途遥远，极少有午休时间，有些学生放学后还要帮家里做农活，这些因素直接影响到物理教学的实施。另外，学校也没有图书馆，电子阅览室等可以获取信息的来源，这就阻碍了学生与外界的知识沟通。物理教材内容有限，物理习题训练也相对较少，这就限制了学生的见闻，生活中、科技中的物理知识、物理现象就很难让学生直观地理解，给物理教学增加了更大的难度。其次，农村中学的学校设施也是困扰物理教学的一大难题。学校人数不多，但是学校硬件设施的建设却举步维艰。尤其是物理实验教学，学校没有实验室，鉴于课程内容的设计，物理教师只能在教室演示实验，学生只能坐着看老师讲解演示，能亲自体验实验过程的学生为数不多。特别是一些实验器材体积小，精度高，例如千分尺，在实验演示中很多同学只能靠老师描述的想象，然后强行背诵记忆。有些实验器材已坏，无法精准地向学生展现实验结果。实验器材也有短缺现象。严格来说，这样的物理实验教学是失败的。
4.新课程标准的改革目标在农村初中物理教学中的实施
新课程标准下课程改革的具体目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于农村初中物理教学来说，由于学生接触的生活现象、科技实物太少，所以物理学习的主观能动性还不够。在基础知识与技能的获取方面，学生只能由物理教师在课堂上讲解、引导，课后通过练习加强巩固。新课程标准改革的另一目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由于农村中学物理实验设备的欠缺，学生的主动参与能力还远远不够；由于地域性因素，学生搜集和处理物理现象等方面的能力也与城市学生相差甚远；另外，农村学生在物理课后的习题训练也甚少，对知识点的理解也难以透彻。对物理知识点一知半解的现象在学生中占不少比例。鉴于学生因素，教师资源因素，客观因素等，在农村中学实施新课程的改革目标是一项艰巨的任务。但这并不代表农村的物理教学无法做到。新课程标准要求农村中学课程要为当地社会经济发展服务。作为农村初中物理教师，我们首先要做的是，多关心、鼓励学生，注重与学生的交流，在培养学生物理学习的兴趣上做出更大努力，这样才会渐渐向新课程改革的目标靠近。
篇2：物理教学思考论文
摘要:
大学物理是高等院校理工科各专业所开设的一门基础必修课，是理工科学生的专业基础课程。而在现阶段的理工科院校的实际教学过程中，大学物理课程的教学目标与理工科学生的学习现状存在着一定的冲突。大学物理作为理工科学生的一门公共必修课，也是一门重要的素质教育课。本文着重就目前各高校大学物理课程教学中存在的一些问题进行分析与思考，并结合目前理工类学生对于大学物理这门课程的学习现状进行综合分析，以期发现一些问题并提出一些建设性的想法，从而提高大学物理这门课程的教学质量，与理工科学生学习大学物理和应用大学物理知识及思想的能力。
关键词:大学物理教学;学习现状;差异性教学
一、大学物理教学的现状及存在的问题
物理学是所有自然科学中最基础的学科，它揭示了物质的运动规律。而大学物理教学就是把物理学的基本概念传授给学生，使之对物质运动的各种形式及其相互联系有一个较为全面的理解和把握。另外，通过大学物理教学，可以使学生掌握物理学的科学方法，培养学生的创新素质和创新能力。目前在大学物理的教学过程中，主要存在着以下问题:
(一)大学物理教学课程对学生的吸引力不强
理工科学生在学习大学物理时的兴趣普遍不高。大学物理的内容理论性较强，比较抽象，同时需要较高水准的高数知识。而教师在教学过程中，由于课时的限制，上课时不可能对所有的问题都进行深入探讨，这样就会导致学生在学习大学物理时变得消极、懈怠。
(二)大学物理课程不断压缩减少
对于理工科院校非物理专业的学生来说，大学物理只是一门公共必修课，并不会像其它专业课一样被重视，所以大学物理的课程不断地被压缩。而大学物理课程的内容却和往常一样，没有什么变化，甚至还增加了一些现代物理与高新技术的内容。这就致使教师们为了完成教学大纲所规定的内容，只是对大纲所要求的基本知识点进行浅显的描述性的讲解，而对物理问题的本质以及其它相关知识的应用却很少有时间来进行详尽的分析。这样就会导致学生们在学习的过程中很难形成良好的物理知识结构，学生们学习物理的能力就会变得越来越差，并且由于课程时间较少，教师们不能及时根据学生的学习情况来对教学内容和教学方式进行适当的调整，最后导致教师与学生的严重脱节。
二、理工科学生学习现状及存在的问题
(一)学习态度不够端正
目前，有很大一部分理工科学生在学习大学物理课程的过程中，学习态度不够端正，学习目的也非常不明确。这些学生学习大学物理这门课程仅仅只是为了通过期末考试，而他们对这门课程的态度更是处于无所谓的状态。这些学生是当前大学物理教学中最让老师头疼的，他们可能连最基本的物理概念都不知道，甚至可以说这些学生基本上都是没有能力通过大学物理考试的。对于这些学生，我认为老师们首先要让学生们对大学物理这门课程产生兴趣，而不仅仅是为了敷衍应付考试。只有学生们对这门课程产生兴趣了，才会去用心学习这门课程。另外，老师们对于学生这种散漫的学习态度也不能听之任之，应该严格课堂纪律，让学生们用心学习。
(二)学生们独立获取知识的能力普遍不足
在大学物理教学过程中，教师们普遍重视基本知识的教授，却不够重视学生们的能力培养。因此，学生们普遍存在着自学能力及独立获取知识的能力的不足。在教学过程中，对学生通过自学能看懂的内容，教师可以先进行部分讲解，然后以思考题的方式列出要点，布置相应的作业，要求学生们通过自学完成学习，以便培养学生的自学能力和独立获取知识的能力。
(三)缺乏正确的认知和理解
大学课程和初中课程以及高中课程相比较而言，有着更强的学习难度，知识内容也更加的抽象。在这种情况下，以往传统单一、被动学习的方式，也就逐渐转变为更加多维化、自主化的学习。大学课堂教学时间非常有限，因此学生们就必须要充分的借助课下时间来进行学习，并树立更加良好的学习态度、掌握正确的学习方式，才能够更好的适应大学学习。一般来说，大学物理的教学时间大多是设置在一年级的第一学期或者第二学期，最迟是大二的第一学期。在这一阶段当中，很多学生正处于适应期，再加上需要学习的内容非常的多，在这种情况下，如果学生们单纯去被动听课、上课的话，那么必然无法实现真正意义上的学习。在学习的整个过程当中，树立良好的信息具有重要意义。然而信心是建立在对大学物理学习具有正确的认知基础之上的。通过实际的调查分析我们发现，很多学生认为大学物理是非常难的，同时也有很多学生认为大学物理只是一门选修课而已，并没有多大用处。不得不说，这样错误的认知，使得学生逐渐丧失了学习的信心与积极性，进而在实际的学习过程当中，并没有积极的发现问题、思考问题、回答问题，在整个学习过程当中，都显得非常被动，最终所获得的学习效果也必定不尽人意。
(四)缺少正确的学习方法
物理学，是一门探索事物发展规律，并解释事物内在联系的一门科学。因此，物理学习也就需要学生们积极的通过演绎、分析、归纳的方式，科学合理的进行推理判断，以此来揭示出事物和现象两者之间所存在着的密切联系及物理规律。在大学物理教学内容当中，所需要学习的内容主要包括力、热、光、电以及原子物理等内容，在这一过程当中，我们不仅需要帮助学生巩固知识结构，同时也需要引导学生掌握全新的物理学研究方法，然后将所掌握的物理学研究方法，应用到接下来的实际学习当中，促进学生的逻辑思维能力的提高。但是，在这一过程当中，往往有很多学生觉得大学物理学习只是学习一些物理概念而已，只需要记住物理公式就可以了。还有的学生在学习的时候过于关注局部事物以及事物的感觉体验，并没有充分的掌握问题的背景，更无法对相关问题记性推理判断，不得不说，这对学生接下来的学习发展来说是极为不利的。举个例子来说，我们在实际生活当中，对于“力”都有着自己的概念，但是如果从“推、拉、提、压”等众多的动作当中概括出一些抽象的“作用”的话，那么我们就必须要充分的掌握在物体运动背后，都有一个“力”的支撑，在整个推理判断的过程当中，需要具备较强的归纳能力以及演绎推理能力，只有在具体的问题情境之下，才能够更加准确的掌握现象和本质两者之间所存在的因果关系。
三、关于大学物理教学的几点建议
(一)引导学生形成正确的学习观
现代学习理论指出，在学习高层次领域知内容的过程当中，不仅需要智能的有效参与，同时也需要相关学习人员具备较强的学习动机、坚强的毅力。但是，通过实际的调查分析我们发现，很多大学老师往往会忽视这一系列影响学生学习水平的非智力因素，这些因素在很大程度上影响着学生的学习效果。在这种情况下，为了能够贯彻落实实施“以方法为本，以能力为重”的教学目标，我们就必须帮助学生重新认识大学物理这一门课程，充分意识到其重要性所在，进而能够更加积极主动的参与到课堂学习当中，在有效改善学习状况的同时，促进教学效果的提升。具体来说，我们可以从以下几个方面来进行:(1)注重交流和引导，了解学生的学习认知。加强学生和老师彼此之间的沟通交流，能够形成一个更加融洽的学习环境，这对于构建和谐师生关系来说是极为有利的，并且还能够优化教学功能。在这种情况下，我们在实际的教学之前，首先就应科学合理的安排设置一定的时间，让学生们展开激烈的讨论，继而使其更加充分的了解大学物理这一门课程，在消除错误认知的同时，树立积极的信心，形成正确的学习观念。(2)介绍成功的学习经验和方法。在具备良好的学习信心之外，要想学好大学物理，还必须要具备良好的学习习惯。基于此，教师应引导树立课前预习、做好课前知识准备的良好习惯;同时应树立课后及时复习，独立完成课后练习的好习惯。然后引导学生在充分掌握问题背景的基础之上，形成理想化的物理模型，并在此基础之上，加强研究分析，学会举一反三，更好解决类似问题。(3)突出学习的能力目标。在大学学习的过程当中，我们要培养学生树立良好的做人、做事、以及社会生存的能力。在这一阶段当中，老师应采取有效措施，弱化专业与非专业课程两者之间所存在的区别，并确保学生能够将每一道物理题目当成实际问题来进行解决。培养学生树立良好的分析问题、解决问题的能力，不仅是大学物理教学的重要目标，同时对于学生接下来的学习、以及生活来说都是极为有利的。只有学生赋予大学物理学习新的内涵，才能够更好的激发出学生的内在学习动机。
(二)加强物理知识与学生专业知识的联系，激发学习兴趣
奥苏贝尔有意义学习理论指出，在大学教学的过程中，应以有意义的接受系统知识为核心，并将学生的认知结构进行有效的重组。只有让学生产生自主学习的意愿的时候，才会更加全身心的投入到接下来的学习当中。学生的这一意愿，在很大程度上决定着学生的认知结构重组的速度及效能。对于非物理学专业的学习来说，只有让学生明确自己所学的内容和自身专业知识两者之间所存在的关联的时候，才会对学习赋予自己的意义，进而树立良好的学习动机以及学习兴趣，这是非常有利于学生形成高度分化、重组的认知结构的。举个例子来说，简绍数学与物理的联系时，我们就可以充分的借助在物理学领域当中所做出的一系列巨大贡献的数学家的故事，进而激发出学生将物理和数学两者进行有机融合的学习热情。例如:著名物理学家牛顿，其实还有一个身份是数学家。牛顿不仅创造了我们所熟知的经典力学，同时也建立了微积分。再例如:德国数学王子高斯，通过自身对曲面的研究分析，然后结合电磁场当中的电场强度以及磁感应强度的物理属性，进而建立了电场和磁场中的高斯定理，这也为我们揭示出了稳恒电场以及磁场的基本性质。通过加强物理知识与学生专业知识的联系的方式，充分激发出学习的兴趣，使其更加全身心的投入到接下来的学习当中。
(三)根据不同专业学生的实际情况实施有针对性的差异性教学
差异性教学指的是在大学物理教学中，立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性，实施满足学生多方面需要的大学物理教学方案。差异性教学的根本目的是培养学生的基本科学素养，为学生学习各自专业实践课奠定坚实的基础。类似于“因材施教”，根据学生的不同情况、不同特点进行有针对性的教学，培养学生的学习兴趣，以达到理想的教学效果，让大学物理知识为学生们今后的学习工作服务。
(四)转变大学物理的教学理念，确立正确的教学目标
教学目标要从教学的整体出发探讨其合理性，只要教学目标是合理的，适合学生发展的，那么教学活动就会产生有利的效果。只有树立正确的教学观念，才能设置科学的教学目标，只有正确的教学目标才能引领正确的'教学内容，才能选择适宜的教学方法，并采用科学的方法评价教学。
(五)根据学生专业的不同来合理的处理教材
由于不同的专业对于大学物理知识的需求不同，在内容和要求的掌握程度上存在着差异，因此我们可以根据专业的不同来合理的处理教材。只有全方位地认识学生的具体情况和不同特点，及时地进行大学物理教学改革和提高教师自身的素质，才能巩固大学物理基础课的地位，提高大学物理课程的教学质量。
(六)开展多元化的教学方法
目前多媒体技术不断发展，教学手段和教学方法也变得日益多元化。在课堂教学时可以采用多媒体教学，有利于丰富课堂教学方法，从而培养学生们的多元学习方式。多元教学方法有利于改变传统灌输式教学方式，将启发式教学融于讲授之中，让学生们对课程产生浓厚的兴趣，从而提升教学质量。
四、结语
大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共必修课，在培养学生能力和素质方面有着很重要的作用。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状十分引人堪忧，因此，提高大学物理教学质量是十分重要的。
篇3：物理教学思考论文
【关键词】高中物理；教学改革；思考
物理课程是一门基础性的学科，其内容具有比较强的理论性和抽象性，并且对理解和分析以及运算等各项能力具有较高的要求，因此在实施教学中要根据学生的实际需要进行不断改革，促进学生物理水平的提升，推动学生整体素质的增强。
一、高中阶段物理教学现状分析
首先，教师的教学理念比较陈旧。过去高中阶段的物理教学相对较为保守，教师通常在教学中占据主要地位，学生的主体地位难以发挥，在教学过程中没有发挥他们的主观能动性，学生只是通过记笔记来进行学习。这种教学过程也表现出教学理念没有更新，教学的方式不够创新，造成高中阶段的物理教学过程趣味性不足，学生难以真正投入其中，学习效率不高。其次，物理教师的整体素质还有待提升。高中阶段的物理教学过程中，教师整体的素质还不够高。部分教师由于种种原因在没有进行有效培训的状况下就开始进行授课，并且也无法进行观摩学习，导致教学的经验不足，一些教师在教学过程中没有重视对教学手段的更新，一般使用比较单一的教学思路和方式，导致自身工作的负担比较大，但是学生的学习效率也不高，教学水平有待提升。部分教师没有对物理的基础知识进行比较全面地掌握，使得学生思维能力也受到限制，对于学生的发展带来不利影响。最后，教师和学生之间没有科学的互动。师生两者的科学互动是物理课堂学习氛围构建的重要因素，通过教师与学生之间的良好互动能够有效提升物理课堂的活跃度，学生更容易在教师的引导下进行比较深入的思考与分析。但是在具体的教学过程中，很多时候教师会忽视与学生之间的互动，造成物理教学过程枯燥无聊，学生的学习兴趣难以激发，物理的教学质量也很难得到提升。
二、高中物理教学改革的对策分析
1.更新教学理念
人类的各项活动都是有目的和有意识的。教育改革也是一样，所以在进行改革之前必须要转变原有的教学理念，更新教学观念。过去的教育理念认为教师应该处在课堂的主要地位，学生处于从属地位，教师在教学过程中是指挥者与组织者，把控着教学的节奏与过程。但是实际上并不是这样，教和学应该是一种良性的互动，而教学最主要的任务和目标是使得学生能够学到知识并且应用知识。教师在这个过程中应该作为学生学习的引导者的角色，突出学生的主体地位。通过这种方式才可以使得学生能够投入到实际的教学中，教师也才可以有效发挥自身的作用，在和谐的环境下完成教学的目标与任务。只有在课堂中发挥学生的主观能动性才可以让学生真正对知识感兴趣，主动投入到学习的过程中，加强对知识的理解与掌握，提高教学的质量。
2.利用现代化的手段培养学生的学习兴趣
在实施教学的时候，教师要善于利用现代化的信息技术与方式，推动学生对教学的重点和难点进行有效的突破，一方面能够提升教学的效率，另一方面能够有效提升学生对物理知识的学习积极性，所以在实际教学中，物理教师要按照教学的具体内容，通过使用现代化的教学方式与手段，构建和谐的教学环境与教学情境，有效发挥学生在教学过程中的主动性，推动学生对难点与重点知识的理解与掌握，逐渐提升学生对物理知识的学习兴趣，让学生能够自觉投入到教学过程中，提高探究能力，增强物理学习效率。并且，兴趣是学生主动进行学习的关键动力，因此教师在应用现代化手段的同还要通过各种教学方式的有效应用来提升学生对知识的学习兴趣。在实际的教学过程中可以通过使用情景教学法和问题教学法以及合作探究的教学手段，构建和谐轻松的物理教学环境，有效提高学生在教学中的参与度，提升学习积极性，有效保证教学的质量。另外，高中阶段的物理教师还要加强对物理教学内容的研究，强化物理知识和实际生活两者的联系，按照学生具体的学习情况，使用合适的教学策略，强化学生对物理知识的应用能力，使学生能够通过物理知识解决实际日常生活中碰到的问题，最终能够让学生学以致用，全面把握物理知识，提升学习质量。
三、强化对物理教学的投入
高中阶段物理在教学中对于教师都有比较高的要求，所以需要学校对教师队伍的实际情况进行比较全面地掌握，找出其中存在的不足之处并进行及时改进。另外学校还要重视对物理教师的教育与培训工作，通过公开课或者外出学习等方式提升教师的教学经验。另外教师也要及时对教学进行有效的总结，加强反思，找出自身教学过程中存在的弊端，逐渐提升教学能力。总而言之，高中阶段的物理教学改革对于提升物理教学效率和质量具有关键的意义，需要教师不断更新教学观念，优化教学模式与手段，发挥学生在课堂中的主体地位，提高他们对物理的学习积极性，促进学生的全面发展。
篇4：物理教学相关论文
物理教学相关论文
当前，物理教学所采用的传统教学模式是灌输-接受式，就是教师讲，学生听，在这种教学模式下，学生多处于被动的接受状态，往往感受不到学习的乐趣，找不到学习的成就感，从而无法保持持久的学习兴趣，也不能适应新形势的学习要求，所以教学方法很重要，大家看看下面的物理教学相关论文哦！
物理教学相关论文
【摘 要】本文阐述了探究式教学的涵义及教学模式，分析了探究式教学的现实意义，在物理教学中开展探究式教学，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望，有利于学生的科学素养和可持续发展能力的培养，有效的促进学生的全面发展。
【关键词】探究式教学；模式；科学探究；传统教学；培养学生
不同的探究式教学模式则是在物理教学过程中，引导学生掌握科学探究的基本方法，培养良好学习的兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，发展自主学习的能力，进而培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感，促进学生全面健康发展。相比较而言，探究式教学更体现现代教育倡导的目标，也符合学生终身学习和健康发展的需要。
一、探究式教学的涵义
探究式教学是指在教学过程中，依据科学探究的思想，有效地运用教学手段，参照科学探究的模式在课堂上引导学生进行探索性学习的一种教学方法，即教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的`探索学习获得知识的一种教学活动。
二、探究式教学的现实意义
（1）探究式教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在物理教学中运用探究式教学的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲，进而掌握知识，发展能力。这种教学方式是在教师引导下，根据学生原有认知水平，通过创设问题情境：引发问题→提出假设→设计实验→探究实验→分析总结→评估交流等一系列具体实践活动，调动学生学习积极性，吸引学生注意力，唤起他们直接兴趣，实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。通过亲自动手操作实验，不仅可以满足其探究知识的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服”困难解决问题获得成功后的喜悦，进而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，使其转化为一种热爱科学的素质和动力。
（2）探究式教学有利于学生的可持续发展能力的培养。在学生的成长过程中学生科学素养的形成及学生能力的可持续发展都是非常重要的。其内容主要包括：是否学会学习；是否具有提出、分析、解决问题的能力；是否具有健康的社会情感；是否具有创造精神等。利用探究式教学，教师指导学生进行探究性学习，搜集资料和信息，学会沿着科学探究过程探究实验现象和规律，学会自我调整和自我评价等。通过演示实验、学生实验、设计实验、小发明、小课题等一系列探究性实践学习活动，加强了学生与社会、生活和科学技术的联系，激发了学生的求知欲和探索兴趣，由此会形成对科学、对社会、对自己的积极情感，进而形成健康的社会情感。探究式教学能有效地提高学生分析、思考和解决问题的能力，能有效地培养学生的探索精神和创造才能。
三、探究式教学的模式
（1）问题提出。探究式教学的载体与核心是问题，学习过程围绕问题展开，教师要将学生引入他们认为值得探究问题中，首先要创设问题情境，然后就是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处，这样学生才会产生探究的兴趣，有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。
（2）猜想与假设。猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。当学生猜想与假设不够开放时，可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。
（3）交流与合作。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
总之，只有在物理教学中正确、合理运用探究式教学，让学生独立、自主地发现问题，进行科学探究去学习物理的基础知识和基本规律，才能更好的培养学生探索科学的兴趣和好奇心，激发他们独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的学习态度和科学价值观，最终达到提高学生的科学素养的目的。
参考文献
[1]钟启泉．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社
[2]张红梅．关于物理研究性学习的几点思考[J]．物理教师
[3]陈朝阳．浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学大众．（1）
[4]李道鑫．探究式教学的特点及其在物理教学中的运用[J]．教育教学
篇5：物理教学论文
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。有关物理教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下！
摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。
关键词：高中；物理；教学现状；对策
一、前言
目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。
二、高中物理教学现状
高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。
另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。
三、高中物理教学的解决对策
1．运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率
高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的`感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。
例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。
2．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂
要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。
例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
3．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识
高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
四、总结
综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。
参考文献：
［1］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［J］．中学物理教学参考，2016，45（18）：11．
［2］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［J］．学园（教育科研），2015，（6）：130．
篇6：物理教学论文
摘要:本文主要从多媒体信息技术与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了信息技术与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师提供一些参考和意见。
关键词:信息技术;高中物理;整合
物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。因此对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有一定的难度。随着新课改的推广与实行，信息技术在高中物理教学中应用较为广泛。信息技术引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都可以达到提高学生学习积极性和主动性的目的。
一、多媒体信息技术与物理实验教学的整合
物理属于理科范畴，因此实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，因此缺乏自主探究实验现象和独立自主解决问题的能力。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现提高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代信息技术传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技术，可以提高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技术相结合，并借助多媒体技术创设具体的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情况的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生通过观察实验得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，但是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验内容有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节相关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并要求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物体是铁块。因此，学生的好奇心被调动起来。最后，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情况时，羽毛与铁块只受“重力”因素的影响。在此过程中，教师可以将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样可以方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，还可以提高学生的学习效率。
二、动画模拟与物理概念知识的整合
物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力量。但是在激发内在力量过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在一定的难度。这就需要学生通过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动接受转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的判断能力和信念等。并着重表明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身积极情绪的重要动机。因此在实际学习中，学生就可以将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代信息技术设计物理生活情境，从而达到调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以积极主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和解决问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师可以通过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学相关知识角度和物理相关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识和理解程度，并提高学生独立分析抛物线运动的分析和探究能力。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。
三、结束语
实现高中物理教学与信息技术的有效整合，需要教师改变教学观念和教学方法，以积极主动的态度借助信息技术创设具体的教学情境，从而达到提高课堂教学效率和整体质量的教学目标。
［参考文献］
［1］李峰．浅谈信息技术与高中物理教学的整合［J］．读与写(教育教学刊)，，09:157．
［2］房迅．如何将信息技术与高中物理教学有效整合［J］．学周刊，，23:39．
［3］李寅峰．浅谈信息技术与课程整合的必要性———以物理教学的优化整合为例［J］．信息与电脑(理论版)，，03:197－198．
篇7：物理教学论文
关于物理教学论文
教学方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的关于物理教学论文，欢迎各位借鉴哦！
关于物理教学论文
摘 要：素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。教学实践表明，在物理学科教学中，除了传授物理基础知识和基本技能外，还应加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣，注意学生情感品质的培养和抽象思维能力的提高，特别是创造能力的发掘和培养，以期使其物理综合素质达到全面和谐发展。
关键词：物理教学 物理素质 创造力培养
素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的.摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。
总之，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。
篇8：物理教学论文
情境创设在物理教学中应用分析
摘要：初中物理教学过程中，教师应为学生创设更有利于探究式学习的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使得教学质量不断提高。
基于此，文章提出了在初中物理教学中进行情境创设的具体措施：创设宽松、平等的教学情境;创设新奇、有趣的学习情境;创设针对性、趣味性强的实验情境。
关键词：初中物理;情境创设;新课标
笔者从事初中物理教学多年，在不断探索和创新物理教学方法的过程中，遇到过来于自学生和教师自身的很多问题，比如，学生学习的积极性不高，缺少学习兴趣;教师对一些物理概念和物理原理的教学生硬直白，不能使复杂问题简单化、抽象问题形象化，因而造成物理教学效果不好，总体教学质量不佳。
针对这些问题，结合笔者的教学经验，从情境创设的角度提出如下解决办法。
一、创设宽松、平等的教学情境
学生们需要快乐，快乐才会使他们健康成长、全面发展。
但在平时的教学过程中，我们往往会看到有些教师因为急于求成而变得脾气暴躁，对学生大声训斥，严厉批评，甚至发生一些暴力行为。
为了改变这一现象，使学生在愉悦的气氛中掌握知识，教师在平时的教学过程中，应利用多种方法让学生在课堂上克服紧张和不安，改变节奏太快、压力太大的局面，努力激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，让学生在宽松、平等的学习氛围里自主探究，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人[1]。
为了避免课堂教学过于枯燥，教师应多举一些浅显易懂、生动活泼、简单有趣的例子，活跃课堂气氛，尽量不让学生产生怯场心理，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于讨论发言，从而避免引起学生产生思维疲劳和反感情绪。
这些都需要我们教育工作者深入研究学生，详细理解教材，创设出最适合他们能力的、宽松的、平等的教学情境，从而激发并保持学生探究学习的欲望和动力。
二、创设新奇、有趣的学习情境
没有问题的学习，是盲目无效的学习。
在教学过程中，创设新奇、有趣的学习情境，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生学习效率的有效方法。
在这个过程中，讨论尤为重要。
有些现象学生有了疑问，教师先要引导学生之间互相讨论、求证，他们在讨论过程中会逐渐地去寻找正确答案，此时教师再针对相关知识提出新的问题，创设新奇、有趣的学习情境，力争让学生学会自主探究。
例如，在讲解影响蒸发的因素时，教师可提出以下问题：“要想使湿的衣服尽快变干应该怎么办?”让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，办法越多越好。
学生会想出用火烤、摊开晒、用电熨斗烫等方法。
在学生表达自己观点的同时，让学生之间互相讨论，每一个学生会根据自己的生活经历和知识积累提出不同的见解，此时教师可以顺势引导，就学生提出的每一个方法逐个分析，师生之间展开拉锯式的辩论，教学过程从而变成了不断地质疑和释疑的科学探究过程，答案便会清晰明了起来。
三、创设针对性、趣味性强的实验情境
实验教学是初中物理教学中最直接有效的教学手段，对形成物理概念、导出和理解物理规律、锻炼学生探究能力具有不可替代的作用。
具体教学过程中，教师要立足于教材，认真研究教材，针对新课标和教学内容精心设计实验的内容，并且在教材的基础上进一步改进和创新，升华实验教学，充分发挥实验教学的特殊作用[2]。
例如，在教学汽化的两种方式之一———沸腾时，教师可提出：“壶里的水在烧开的过程中会逐渐变少，这是为什么呢?”教师可让学生进行水的沸腾实验，仔细观察水烧开的过程。
加热的过程中，让学生准确记录相应的数据。
随着水温的不断升高，烧杯内水的变化越来越激烈，学生的`兴趣也会越来越高。
学生参与的积极性高涨，课堂气氛随之热烈，教师在引导学生正确安全做好实验的同时，和学生探讨如下问题：气泡为什么越来越多、越来越大?气泡为什么在水面破裂?水为什么在不断减少?在这个过程中温度的变化如何?引导学生积极观察和思考，自己提出解决问题的方法，不明之处继续进行实验来观察并验证，或者和周围同学讨论。
这样一来，不仅物理课堂气氛逐渐活跃了起来，而且还锻炼了学生的思维能力，增强了课堂教学的趣味性，提高了学生学习的兴趣。
教师在实验教学过程中，要把握好“度”，只能帮助和指导学生，具体实验还是要由学生亲自完成，要给学生留有一定的动手、动脑及思考空间，这样才能调动学生思维的积极性，锻炼学生动手、动脑的能力。
四、结语
创设多种行之有效的情境，能极大地激发学生的学习兴趣和积极性。
通过师生双方协调配合、共同努力，做到“诱导、引导、指导”并举。
这样就可激励学生学习的新思维、新方法，使学生在活泼愉悦的情境中做到动中思、思中议、议中明，通过他们自己动手、动脑和协作互动的讨论、推理、归纳、概括，逐步得出结论，形成技能，最终达到提高初中物理教学质量、实现教学目标的目的。
参考文献：
[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J].数理化学习,(5):73.
[2]王雄.初中物理实验探究教学的研究[J].新课程(上),2014(8):211.
谈初中物理教学中学生创新能力
摘要：我国传统的物理教学偏重于知识的传授，把学生大量的时间和精力耗费在机械模仿和死记硬背当中，忽略了对学生创新能力的培养。
只有在学生和教师都具备创新意识和理念的前提下，才能对学生进行创新能力的培养。
基于此，文章提出在初中物理教学中培养学生创新能力的具体途径：对实验教学进行改革;构建多元化的评价体系;组织实践活动培养学生的创新能力。
关键词：初中物理;中学生;创新意识
行业的发展离不开创新，只有创新才能推动科技的进步，才能使社会不断向前。
创新教学就是在对学生的教育过程中使其具备创新意识及创新能力。
从初中阶段就对学生进行创新能力的培养，对学生未来的发展大有裨益，所以本文就目前初中物理教学中如何培养学生的创新能力进行了分析和探讨。
一、帮助学生树立创新意识
在初中物理教学中对学生进行创新能力的培养，绝不是通过一个实验或是一次活动就能实现的，这是一项系统性较强的工作，要求物理教师在实际的教学工作中必须多使用科学性高、趣味性强的教学方法来充分调动起学生自主探究的欲望，并将“我要创新”的理念渗透到每一节物理课堂的教学当中，依据物理课程的教学内容及学生自身的特征给予其足够的思考和想象空间，为学生创造一个乐于创新、敢于创新的平台。
笔者认为，初中物理教师应从以下两个方面着手帮助学生树立创新意识：①物理教师应充分理解新课程改革的有关精神及要求，不断提高自身的创新能力，将理论和实践教学相融合。
只有教师具备了与时俱进的教育理念，才能够更好地对学生开展创新教育。
②深入研究初中物理教学的方法;对初中物理教学当中所使用的教材进行创新性的使用;对于新出现的问题不断进行研究，探讨出改进的方法;使教学资源得到最大化的利用和发挥。
二、教师自身应具备积极的创新意识和理念
由于教师是对学生施行创新教育的执行者，因此作为教师自身应具备积极的创新意识和理念，假如教师本身在主观意识上就对创新教育心存排斥，那就更谈不上对所教学生进行创新教育了。
在初中物理教学当中想要有效地开展创新教育，首要前提和必要条件就是要求初中物理教师自身必须具备积极良好的创新意识和理念，并对创新教育有科学的、正确的认识和理解;同时，初中物理教师还应具备一定的创新能力，在开展创新教育时，物理教师应把教学实践与创新理论结合在一起，再运用创新型的教学方法创建自由、开放、活跃的物理教学课堂，使学生能够积极地加入到初中物理课堂的学习和讨论中来，继而起到对学生创新能力进行培养和提升的作用。
篇9：农村物理教学资源挖掘利用思考论文
农村物理教学资源挖掘利用思考论文
一、要把课本知识与现实生活紧密结合起来
在物理教学过程中，教师应充分挖掘那些生活和生产中的物理素材，从而让学生觉得物理是有趣的，物理也是很有用的一种知识武器，提高广大学生的学习兴趣“同时，教师还要经常对这些生产生活中的物理素材进行具体的分析，这样可以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力”在教学中，教师如果机械地照本宣科，学生会逐渐丧失对物理学习的兴趣，因为学生没有感性认识，对教学内容也不熟悉“如果利用学生熟悉的事物进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生学习的积极性”例如，教师在给学生讲实验的过程时，就可以做饭来作比，想吃什么饭就是实验目的，需要那些材料就是实验器材，设计做饭的过程就是设计实验，做饭也就是进行实验，做好了吃饭就是实验处理得出结论，吃完说说味道就是对实验进行评估交流“这样既通俗易懂，又能激发学生的学习兴趣，丰富物理教学内容，增强教育教学活力”农村物理课程资源具有自身显著的特点：一是亲历性，具体化“农村物理资源就是农村学生每天生活于其中的现实世界，看得见，摸得着，十分形象具体”二是实践性，可操作性“农村物理资源就是农村学生自己周围的真实环境，学生可以去观察、调查，也可以去触摸、感受，操作起来经济、简便、易行”如观察水的沸腾，观察家庭电路，看流星、日食月食、日出日落、雨后彩虹等“因此，若用这些来优化教学内容和过程，绝大多数学生都有丰富的感性认识，有利于提高学生，特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性”若以此来设计探究性题目，能更有效地提高学生的实践与探究能力“同时，对这些资源的开发和利用，可使学生对家乡有更进一步的了解，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，使爱国主义教育更加具体化”
二、运用物理知识解决生活中的问题，提高学生的分析能力
在物理教学中充分利用生活资源，有利于教师转变教学观念，变教师的教为学生的学，这既体现了新课程的基本理念，又能使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，从而充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力“所以，在教学中特别是在农村中学的物理教学中，教师要充分挖掘生活资源进行教学”如在学习影响蒸发快慢的因素时，教师可引导学生思考：为什么晒麦子时，我们要在向阳宽敞的地方晒，而且要尽量把它们摊开？在学习声音的特征时，教师可以让学生去听听牛和蚊子的声音有何不同？在学校锅炉房打开水时水的声音又是怎样变化的？教师在教学中要善用生活资源，使/物理源于生活，寓于生活，用于生活0“这样既可以拉近物理与生活的距离，又能让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，从而为培养学生的分析能力和创新能力提供很好的场地和条件”另外，农村中学的学生在长期的生产劳动中不仅积累了大量的生活经验，还培养了一定的动手能力“利用这一优势，教师可积极地开展物理小实验和小制作活动，就能激发学生发明创造的积极性和主动性，使学生能积极地从生活中挖掘素材，大胆创新，从而提高物理教学质量”如在讲完流体压强与流速的'关系后，我让学生利用吸管等制作喷雾器“学生由于平时千活多，动手能力强，很快就做出来了”当喷雾器能喷出雾时，他们别提有多高兴了“学生在制作的过程中，不仅从中获得了乐趣，还对知识有了进一步的理解”因此，充分利用农村的生活资源，开展形式多样的物理课外活动，不仅激发了学生学习物理的兴趣，扩展了物理探究教学，提高了物理教学效率，还培养了学生的发明、创新的意识和能力“
三、善用农村器具资源，提高学生的物理应用能力
建构主义理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识”学习者已有的经验恰恰是自己知识生长的基础“在农村，由于要进行田间劳作，家家户户都会有较多的生产工具”而农村中学的学生由于生活条件的限制，大都自小就帮助父母千活，因此他们对农村器具再熟悉不过了“这些器具的构造恰恰包含了许多的物理知识”在物理教学中，教师如果利用这些器具来进行讲解，学生学起来就会得心应手，取得事半功倍的教学效果“例如，在学习/杠杆平衡条件0时，我要求学生列举出平时千活使用的工具有哪些利用的是杠杆原理”学生由于平时经常使用农村器具，因此他们列举的事例也非常的丰富多彩，扁担、火钳、铁锨、扫帚、扳手、鱼杆等等都属于杠杆“我再进一步引导：在使用进程中，你认为哪些是省力的哪些是费力的？各自的特点是什么？由于学生亲身经历过，不用教师多费口舌，学生就能自己理解了”又如，农村学生接触锅炉少，但经常接触自家的蜂窝煤炉子，因此我们可以让学生通过分析蜂窝煤炉子的结构，认识煤不完全燃烧的状态，了解能量的守恒及转化“由此可见，利用农村常见的物品来辅助教学，不仅能使学生感到真实可信，而且学生还学会了从农村器具中寻找学具，并学会了观察其中所包含的物理现象，从而提高了学生的物理应用能力”总之，农村自然课程资源随处可见，农村学校和教师要充分认识到挖掘和利用这些物理教学资源的重要性，并将资源的挖掘和利用纳入到物理新课程实施的计划与实践之中，从而可以使农村学生在感受大自然之美的同时，能够生动、活泼、主动地学习和发展提供丰富多彩的源泉和动力\"
篇10：物理教学中的换位思考学科论文
物理教学中的换位思考学科论文
每一位教师都希望自己在尽心尽力后教出的学生都是优秀的。但是，在实际工作中，往往事与愿违。特别是当你在教学上已竭尽所能，而你的学生的物理成绩却无起色，当感觉苦恼、无奈，对自己的能力产生怀疑、对工作失去信心，甚至准备对学生放弃时，请不防静下来想一想我们自己学习物理的过程。
每一位教师都是从孩提时代走过来的，在成长的过程中都经历过欢乐与苦恼，有过自已喜欢和讨厌的学科。在学习的过程中，常常会遇到一些坎坷：有一些知识点怎么也想不明白。如果我们回忆一下自己当学生时学习这些知识点时的思考方式、困惑以及最后豁然明白的过程，这样我们就可以放弃成人的思维层次而是站在学生的思维和认知的角度去设计教学过程和使用教学手段，这样就可以使教学达到事半功倍的效果。
在备课时应注意换位思考。美国教育家索里、特尔福德在《教育心理学》一书中写到：“当学习和技能的发展具有连续性的时候，迁移的产生是十分明显的。……。将来的学习依赖于过去的学习。全部准备的概念就是以这个前提为基础的。我们不能脱离过去的经验来学习。”而初中学生的物理知识的储备量是有限，知识的迁移能力就不能与教师相提并论，而且在知识迁移的过程中很容易产生干挠。例如，惯性的大小和什么有关？有些学生就是在学习了“惯性”这一节后，还仍认为惯性的大小与速度有关。如果我们在授课时，将一些问题进行分层递进如：自行车和小轿车，哪一辆车更容易推动？一个速度很大的乒乓飞来和一个速度较小的铅球飞过来，哪一个球更容易接住？通过这些问题的递进设置，学生就不再会认为惯性大小与速度有关了。因此，教师在教学中应通过各种渠道了解学生对物理知识的掌握程度、学习的难点是否突破，对学生来说哪些知识之间容易产生干挠，这样教师在备课中深入地钻研教材，吃透教材，认真做到备教材的同时，才能更好地做到备学生、备教法，教师才能在课堂上生动准确地传授物理知识，使学生能轻松地掌握知识。
在传授新知识时应注意换位思考。“在学习中，一个新的观念，一点新的信息，或者一种新经验，不是被现有的认知结构所同化，就是改造这个现有的认知结构，否则就是产生新的认知范畴以接纳新的经验或其它因素” （美国教育家：索里、特尔福德的《教育心理学》第233页）。记得在学质量时，总是对“质量是物体的属性”弄不明白，老是将物体、物质混淆，所以在教“质量”一节时，特别强调物体和物质的区别：物质是一种材料，物体是有形状的限定，同一种物质可以是不同的物体。例如：铁球。铁是物质，铁球是物体。将铁球放到月球上去（位置改变），此球所含的铁是否改变？当将铁球熔成铁水（状态改变），所含的铁是否改变？当将此球压成铁片（形状改变），所含的铁是否改变？通过从最通俗、最浅显的方式入手，学生很快就掌握了这一知识点。因此，教师在上课时应从简单入手，从实际生活中入手，这样学生对新知识能轻松愉快的接受，且更容易内化。教师在课堂上还要及时地调整教学方法和传授知识的量度，就能达到更佳的效果。“大部分研究表明，多数人在形成概念或解决问题时不去利用他们所有的全部信息”（ 美国教育家：索里、特尔福德在《教育心理学》第271页）。在教学中如何使学生的迁移能力有一定的提高，这就要求教师在教学中让学生学会怎样利用现有的信息。对于学生来说，教师的“鼓励”和适当的“口头提示”可以提高学生在错误信息中推论出正确信息的能力。人的认知规律告诉我们，要培养学生认真思考的习惯和独立的思考能力，教师应从学生的水平出发，提出比较新颖的、困难的、同时又是学生力所能及的课题或任务，启发学生通过所学的知识灵活地运用在实践中。在教学中，我们还必须注意培养学生良好的思维定势。记得在高考前的一次模拟考试中，有一道数学题，由于一时的“灵感”，全校只有我一个人“撞”出来了，由于事后没有去总结，对此类型的题没有形成一个良好的思维定势，结果，在高考中出现了此题，本人用了半个多小时才将此题做出来。自身的教训使我在教学中，总是把学生良好的思维定势的培养放在第一位。例如，对于“月亮在云中穿进穿出”是以 为参照物时，百分之九十九的学生都能答对，但是，我在讲评此题时总是一步一步地设置问题让学生回答：“穿进穿出”说明了什么？学生回答：月亮在运动。“什么叫机械运动？”，学生答到：物体的位置发生改变。“月亮和谁的位置发生改变？”，学生答到：“云”。这样学生就明白为什么填“云”的原因，以后遇到诸如此类的题，学生就会有一个良好的思维方式，而不会随意乱撞。因此，在教学中，教师应重视过程的分析，注重培养学生良好的思维过程和分析能力，让学生形成一个良好的思维定势；多与实际生活相结合，多设立生活的物理情景，激发学生的兴趣和探索精神；在设置问题时应考虑学生的层面而层层递进，使不同层次、不同资质的学生能得到教师肯定同时而充满自信，学生对知识的迁移能力、信息摄取能力就能逐步的`提高。
在培养学生的能力中应注意换位思考。人所学的知识很容易忘记，唯有学习的能力让人终身受益。物理教学中很重要的一点就是培养学生的探究能力、动手能力和闯新能力。教师不能一提到培养学生的“动手能力”就误认为：在实验时只是放开手脚让学生自己做。学生的动手能力和他们的认知能力一样，都是循序渐进的。而现在的学生百分之八、九十以上都是独生子女，他们的动手能力相对于我们六、七十年代出生的人来说差异很大，所以，应该让学生先学会模仿，模仿能力强了，动手能力也会有相应的提高。在学生动手实验时，应鼓励学生提出问题，着重于对学生实验中出现的问题进行分析、总结，实验方法进行改进。注意培养学生对实验可操作性的理性认识，并让学生在遵守实验规章制度的情况下，保护学生的好奇心。记得在小时候，看见父亲的一根弹簧表带，轻轻地用力一拉，一松手，弹簧又恢复原状，觉得特好玩、特好奇，于是用力猛地一拉，结果，一根表带被毁了。所以在上实验课时，首先应考虑到学生对哪些器材、哪些实验会充满好奇，应考虑到如何在完成好原有计划实验的基础上满足他们的好奇心，在保证学生安全的前题下通过学生自己设置的一些实验来验证学生提出的一些猜想。这样即既保护了学生的好奇心，又增加了学生的动手能力和思维能力，培养了学生的闯新精神。
在总复习时应注意换位思考。我们每一位教师都是从学生走过来的。
篇11：初中物理单元教学节点掌握思考论文
初中物理单元教学节点掌握思考论文
节点是各个章节知识点有效衔接的关键部分，对于知识点的相互衔接起着引导或者承上启下的作用．在教学过程中，抓住知识点的节点，可以掌握整个知识的脉络结构，强化对某一知识点的理解与记忆．在初中物理教学中，教师要以单元教学为契机，抓住知识点中的关键内容，指导学生掌握知识点中的节点，进而提升学生对于知识点理解与记忆的效率，促进初中物理教学效果的提升．
一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点
初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的.总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．
二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点
在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．
三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点
除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．
四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆
初中物理教学效果的延续，需要借助教师积极的课堂总结和巩固．在单元教学结束时，教师可以重点地对单元知识进行归纳整理，并借助课标以及教材的目录，为学生设计出知识的引导节点．在单元知识总体回顾的过程中，学生借助这些节点的引导，能够深化知识的总结，保障物理学习的实际效果，进而能够摆脱课本的限制，将学习内容转化成为自身的知识储备．总之，初中物理教学的有效开展，对于学生知识储备的提升以及知识运用能力的强化有促进作用，而每个单元知识节点的有效掌握是学生单元知识理解和记忆的重要影响因素．在教学过程中，教师可以通过知识结构图的有效运用、习题解题思路的分析、实验流程的运用以及知识总结大纲的使用等来帮助学生找出最佳的知识节点，并进行有效的掌握，进而推动学生对初中物理知识的深入理解，不断强化学生知识运用的能力，以突显初中物理教学的有效性．
篇12：农村初中物理实验教学思考论文
摘要：随着素质教育的实施，物理课程的内容有了很大程度的调整，特别是新课标指导下的新教材，大大增加了实验数量，对实验能力的要求也大大提高了，但教师的教学意识和学生的学习意识仍很陈旧，受传统教学思想的束缚，很大程度上制约着素质教育的有效实施，也制约着物理教学质量的提高。物理实验是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段，物理实验的教学有其自身的特点，它有别于直观的理论教学，又必须以理论教学为指导。课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣，因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。
