浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文
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篇1：浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文
浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文
创新能力的培养是时代进步的需要，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，这样才能进行创造性教学。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心。
一、培养学生的创新思维
创新思维就是不受现成常规思路的约束，努力寻求对问题全新、独特的解答的思维，它是相对于传统性思维、习惯性思维而言的。在物理教学中培养学生的创新思维需做到：
1.让学生破除“权威定势”。
迷信教师权威、专家权威，对问题不假思索、不敢质疑，是束缚学生创新思维的一大障碍。要让学生明白：老师是人，专家也是人，他们对问题的看法也会有局限性，他们有时也会有想不到的地方，也会有出错的地方。例如，亚里士多德是古代伟大的哲学家、科学家和教育家，但他认为落体加速度是与重量成正比的。伽利略通过长期的观察和实验，从比萨斜塔上抛下不同重量的物体，发现物体的加速度与重量无关，从而推翻了亚里士多德的臆断，确立了自由落体定律。
2.让学生破除“从众定势”。
有些学生常这样说：大家都是得的这个答案，大家都是这样说的.，应该不会错吧。人云亦云，草率了事。其实，有些问题大家的看法不一定正确，需要独立思考分析才能得出正确的结论。如，一位教师向学生提出了以下问题：用手向上抛物体，物体离开手的瞬间，手是向上运动还是向下运动？很多同学通过试验后都认为“手是向下运动的”，但正确的答案却是“手是向上运动的”，如果随大流就不能得到这个结论。在物理教学中可通过类似这样的实例让学生明白从众不一定正确，从而逐渐使学生养成独立思考的良好习惯。
3.让学生破除“经验定势”。
很多时候人们会自觉或不自觉地凭借自己的经验对问题作出判断，而这种判断有时是正确的，有时是不正确的。如：有一个恒定不变的力作用于一个物体，这个物体应该如何运动呢？“经验”好像告诉我们，这个物体会一直以相同的速度运动。相反，假如物体在做匀速运动，一般我们会认为是有一个恒定不变的力始终作用于该物体，如常见的汽车的运动似乎就证明了这一点。然而力学却告诉我们：物体只受一个恒定的力所做的不是匀速运动，而是匀加速运动。日常观察的物体是在有摩擦和介质阻力的情况下保持速度不变的运动，这时的确需要向它另外施加一个恒定不变的力。
由于观察的不全面，造成了经验的缺陷，根据这样的经验作出的判断当然就是不正确的。
二、培养学生的创新技能
创新技能主要反映在创新智能的控制和约束下形成的创新主体行为技巧的动作能力，它包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力等。在物理教学中培养学生的创新技能需做到：
1.创造宽松的学习环境，减轻学生在学习中的心理压力。
物理实验教学特别需要这种环境，不怕不会做，就怕不去做。在压力小的环境下，学生就敢去做，不怕做错。因此，对做错了的学生不能简单批评，更不能横加指责，而要肯定他们做出的努力，引导他们找出失败或错误的原因，鼓励他们寻找新的合适的方法去解决问题。
2.多做实验，做好实验。
该学生做的实验，教师不能包办代替，要尽量提供机会让学生提高动手能力。实验后应尽量让学生自己做实验报告，不必做统一规定、统一标准，以提高学生的信息加工能力和表达能力。
3.注重过程，在探究中培养学生的创新技能。
学生在课本上学习的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生直接接受这些成果是比较容易的，但这样做不利于学生创新意识及创新技能的培养。要有选择性地让学生探究某些知识，即使是重复前人的探究过程，对学生来说也是有益的，学生也能从中学到前人探究的各种技巧和方法。此外，我们还应该在物理教学中有意识地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，以提高学生的创新意识及创新技能。
三、培养学生的创新意识、创新激情，使学生形成创新人格
创新过程往往是艰苦而漫长的探索过程，它需要持久而强烈的创新意识和创新激情为动力。为此，在物理教学中我们要注重对学生进行有关方面的培养。
首先，要教育学生立志成为具有创新能力的社会新人，因为人类社会的发展需要具有创新能力的人才，祖国建设需要具有创新能力的人才。
其次，要鼓励学生以优秀科学家为榜样，为科学而献身。在教学过程中可适时列举一些科学家的突出事迹对学生进行热爱科学的教育，让学生知道，人类文明是在人类不断探索、追求和创新中得到进步和发展的，正是许许多多崇尚科学、崇尚创新、追求创新的人们的不懈努力才创造了今天灿烂而辉煌的人类文明。要用这些优秀人物大胆创新、不畏艰险、不怕失败、勇于进取的精神去激励学生。
除以上几方面外，在物理教学中我们还要注重培养学生的科学兴趣，因为兴趣可以转化为学习的动力、思维的动力、创新的动力。
篇2：浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养教育论文
浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养教育论文
论文关键词:物理教学实践能力创新精神措施
论文摘要:在新经济时代,我国有了新的教学目标,目前,新课程改革的目的是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,培养学生提出问题和处理问题的能力,发挥主观能动性,拥有自觉学习和创新的能力。
随着市场经济的发展,我国教育为了适应现代新课程的改革,应当抛弃传统的教学观念,注重培养学生的实践能力和创新精神。
初中物理学科是一项实践性很强的学科,要学生学好物理就要注重其实践能力的培养,其实教学中常说的实践能力就是动手能力,自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中,着重培养学生的实践能力和创新精神。
一、营造融洽的师生关系
在融洽的师生环境之中,要以学生为主体,充分体现出学生的主体地位和学习地位,教师要有以学生为本的理念,应改多让学生自己解决出现的问题,只要是学生能够独立解决的问题,老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会,让学生自己去体会学习的乐趣,培养发现问题的能力,让学生多参加讨论,多提出自己的建议,让课堂成为学生学习的天堂,用自己的能力去探索问题。
其次要正确的引导学生参加实践教学,这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键,鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去,并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论,把自己的学习成果分享给大家,实现互相学习互相帮助。
最后,老师应给学生更多自由学习的空间。让学生主动去完成学习任务。与同学合作,自己去体验获得知识的乐趣和成就感,达到发挥创新精神和实践能力的目的,学生能在其中体验成功,更加提高学生学习的'兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力,成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉,不断地努力和发展。
因此,在课堂教学中让学生体会到成功带来的乐趣,激发学生的求知欲望和创新欲望。
二、创设问题情境
(一)培养创新意识
1.问题来源于好奇心和求知欲。好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望,努力去发现问题并追求答案,从而激发出他们的思维能力和实践活动,开始创新活动。在很多客观环境下,其实隐藏着一种精神和动力。 2.问题来源于怀疑精神。怀疑精神是对现有情况的疑问,是提出问题的动力,怀疑精神会让人提出质疑,为了发掘问题的所在,由质疑进而求异,并另辟蹊径。在教学中,要摒弃传统的观念,为问题的解决而不断的努力,展开主动思维,实践并解决问题。创新源于提出问题,而问题则是由疑问而产生的,因此,教学过程中,学生的怀疑精神就是创新精神的动力。
(二)培养学生的实践能力
1.加强物理实验教学。物理教学和学习的重点是实践,实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验,主要要求学生仔细观察,老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式,便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时,还要放手让学生自己去做,因为人的感官认识是很感性的,没有深入到其中,是不会真正的掌握实验的操作过程,要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。
2.开展实践活动。除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外,学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。
学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明,有的同学在学了奥斯特实验后,就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”,用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展,不仅提高了学生学习物理的积极性,也提升了学生的实践能力。
三、总结
培养学生的创新能力是一项长期的教学任务,不是短时间就能完成的,这要求初中物理教师要不断努力,保持信心,实施创新教育,完成新课程下的教学任务,最后一定能培养出满足新时代需要的创新型人才。
参考文献:
1.彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇,,(01)
2.李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程,2009,(02)
3.戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究,2009,(03)
4.熊春.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询,2009,(02)
篇3：化学教学中学生创新能力的培养教育论文
化学教学中学生创新能力的培养教育论文
培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前新课程改革的重要要求。我在教学中对进行创新教育作了一些探索，下面是我在教学中的一些尝试。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
课堂教学是师生共同参与的群体活动，在活动中营造良好的氛围至关重要。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、宽松的教学氛围，在这种氛围中，允许学生提出问题、提出异议，教师与学生、学生与学生之间进行多向交流。这样更有利于学生敢想、敢问、敢解决问题，使他们的创新意识得到培养和发挥。
二、运用多种方法，培养创新能力
1.创设问题情境，培养创新能力
在教学中，善于创设问题情境，能使学生在一定的问题情境中激起求知欲，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维和创新能力。例如：在讲“常见的盐”时，首先让学生判断一些物质所属种类，在物质中我设计了纯碱，从名字上看是碱，那么它是不是碱呢？这个问题把学生带入新的情境，激起了学生的求知欲，学生感到诧异，为什么叫碱不是碱呢？这时我及时引导学生回忆碱和盐的定义，结合纯碱的结构特点分析，学生积极思维、讨论很快掌握了新知识，并且培养了学生的思维和创新能力。
2.重“探索”、重“过程教学”，培养创新能力
在教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，设计探索性的实验是培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符。学生很迷惑，我引导学生分析原因，学生很快得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式得出了质量守恒定律。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，从而提高他们的创新能力。
三、实施创新评价，激励创新精神
在实施创新教育中，我觉得一个正确的、创新的`评价方式，可以鼓励学生的创新精神。无论“优秀生”，还是“学困生”。我们都要积极、正确地评价他们的创新活动，对他们的创新加以肯定、表扬、鼓励，使他们想创新、敢创新、爱创新、激励他们的创新精神。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们的重任。在教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是我们在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
篇4：化学教学中应加强对学生能力的培养教育论文
化学教学中应加强对学生能力的培养教育论文
化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间动态活动的过程。在这一过程中，师生共同对教育目标作出积极的应答，从思想、情感和行动上都要以教学目标为准绳，结合教学内容，运用相应教学形式和方法，进行多向传递和互相作用，以取得相应的教学效果。
化学教学过程是师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生能力和主要渠道。因此，在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求，既然教学的主阵地是教学活动，那么我们就要在教学过程中大力加强培养学生的各种能力。使素质教育在化学教学中得到落实。
1努力使“教为主导”和“学为主体”相统一
教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺少不可，当教师激发和调动学生的学习兴趣和动机，领导学生进入自觉学习状态的同时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师及时的指导和恰当的引导，使学生又进入未知和更高层次的学习。在新的学习过程中，又会探索发现新的问题，在如此的良性循环中，学生学会如何去发现问题、去分析问题、去解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习。培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。
2加强课堂教学的活动性
知识首先是一种过程，而不仅仅是一种结果，让学生重温知识发现过程是激发学生积极思维的有效途径，教师要精心设计，剪辑知识，发现冗长的过程，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节，对整个发现过程进行概括化，在思维活动过程中，教师要善于抽取活动的主要因素，剥离活动中的次要、附加的多余的成份，达到概括知识、形成结论。思维源于问题，而问题的新奇性和矛盾性直接影响思维激活程度，学生只有通过对问题的体验，通过自己的运算、探究才能达到问题的解决，与此同时占有、内化与问题有关的知识内容，以学生积极思维作为课堂教学的基本条件，同时使学生思维品质得以发展。学生的思维被激活了，课堂教学才会有生机，当思维美丽的花朵绽开时，同学们愿意接受智慧的女神，开动脑筋，积极配合老师的提问和启发，参与到课堂上的活动和游戏中来。这样，学生不仅在思维上得到培养，实际操作能力也得到提高。在宽松活泼的课堂上，当学生的思维激活后，可培养学生的操作性，让学生动手验证自己的想法，也可让学生相互交流，培养学生的交际交往能力。
3加强例题教学培养学生能力
例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。二是加强例题过程分析教学，培养学生抽象思维能力，例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这要求教师用形象直观的简单的例子来作出比喻，进而培养学生抽象思维，三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径，教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教学中，要点拔关键环节，思考问题的能力上，鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维活动，四是加强例题教学，培养学生发散思维能力。五是加强例题衍生教学，培养学生知识迁移能力。
4加强实验教学，培养学生的实验能力
化学是一门以实验为基础的.学科，由于实验具有直观性，符合中学生认识特征，容易吸引学生、实验要求严格，严谨求实、更容易培养学生严谨活学的科学态度，一是在实验中培养学生观察能力。从实验现象的突发性培养学生良好的思维敏捷性，使学生真正体会到化学变化的复杂，不断提高学生敏锐、独特的观察能力。二是开展第二课堂实验教学，培养学生动手能力，发展学生个性特长。三是自学能力培养，让学生做探索性实验，寓教学于活动中，注重培养学生运用知识为社会服务的能力，要注重让学生学习获得知识的方法，参与实践的本领，获得终身受用的基础知识和创造能力。四是通过实验培养学生的思维能力，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，通过他们观察，积极思考后得出的结论，如何加强实验教学活动而同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键所在，也是师生双边活动中的重要环节。
在化学教学过程中，作为教师应开创多种教育渠道，丰富教学内容，提高教学质量，借助先进的教学手段让学生轻松接受知识，在活动中培养他们的各种能力，在实验中寻找大自然的奥秘，学生能力的培养是素质教育的一项重要任务，这要求我们教师在教学过程中，应用传统教学的精华去让学生获得知识，用现代的探索理论去培养学生的各种能力，使学生以后能适应社会发展的需要。
学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各种教学活动中，充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。
篇5：在教学中对学生创新能力的培养论文
在教学中对学生创新能力的培养论文
摘要：从三方面阐述如何在教学中提高学生的创新能力。
关键词：教学；创新能力；培养
随着信息化社会的发展，培养新型创新人才，变得尤为重要。目前传统的教育观念和方法妨碍了学生创新能力的培养。我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是创新的能力，通俗地讲，也就是一种无中生有的意识和能力。为了培养新时代的科技人才，作为一名教育工作者，理应承担起培养创新人才的重任。弘扬传统的教学模式和教学手段，引进和发展现代化的教学理念，在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
创新能力不是知识，而是需要不断培养和完善的一种素养。它是从小学、中学乃至大学一直都要进行的一种系统工程。它贯穿整个教学的各个环节中。我们不但要教学生知识、教他们如何做人，还要培养他们踏踏实实的工作态度，坚实的理论基础，对新事物的浓厚兴趣，丰富的实践经验和较强的实践能力，强烈的改变现状的动机。结合新时代的特点，创新人才还必须具备团结协作的能力。而所有这一切都要求培养学生探索新事物的兴趣，让他们发挥学习的主动性，将学习作为一种活动而不是任务，去主动参与，激发他们的创新欲望。
学校教育是一种最重要的教育形式，它将极大地影响一个人的发展。教育部颁发了新的课程计划，并相应改变了考核评价机制，旨在给学生松绑，给中学教育松绑，力求学生的知识体系更完整，个性更能得到充分发挥，在这样的情况下，教师的教学方法当然也应做出相应的调整。这就要求我们每一位教师把对学生创新意识的培养渗透到各教学环节中去。
1设疑
思维永远是从问题开始的，课堂上教师要先提出经过思考才能解决的问题，学生的思维必然会活跃起来，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这说明，疑问是长进之母，使学生沿着“波浪式”的思维路线前进。根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”提出来，让学生回答，从而不断地诱发学生的思考兴趣。当学生把这一“问题链条”回答清楚，也就在不知不觉中很容易地接受了知识。这一连串的问题也可以由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指出思维方向。
2纠错
对于学生反复出现的错误，教师常常针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生在“理直气壮的正确答案中”暴露问题，“碰壁”和“跌跤”。然后用事实让学生恍然大悟，再启发学生悟出其中道理，从而给学生造成强烈的印象，甚至终生难忘。纠正学生常犯的顽固性错误，澄清似是而非的问题。用正反启发往往能收到立杆见影的效果。
举例：有效数字
教师：我用最小刻度是分米的直尺测量出讲桌的长度是9.8分米。请一位同学到前面来在黑板上将这一数据分别用千米、米、厘米和毫米表示出来。
学生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教师：他做的.对不对？你们也是这样做的吗？
学生异口同声地说：对。
分析：只有像上面这样问题暴露得越充分，解决得才越彻底。
这时教师在前面三个等号处画“√”，在最后一个等号980毫米处画“×”。于是，全班哗然。
教师启发学生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位数字，这说明它是一位估计值。而980毫米中的8却是百分之百的精确值，而末位的0是估计值。这样，就使8从不可靠数字变成了可靠数字，从而错误地表现了这把尺子的准确度。怎样才能既正确地反映测量仪器的准确度，又正确地表示测量数据的量值呢？用有效数字就能正确地处理这一矛盾。
正确的写法是9.8分米=9.8×102毫米。
3实验
物理是以实验为本的学科。实验对物理学的发展和学生的学习极为重要，尤其是高中物理教学几乎每一步都孕育着实验过程。无论是加大课堂容量还是培养形象思维和创新能力，都可以收到事半功倍的效果。教师在演示实验中就要紧紧抓住具体的“物”与抽象的“理”的内在联系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一个演示实验，都要求学生弄清楚以下三个问题：
（1）仔细观察发生了什么现象？
（2）认真分析这些现象说明什么问题？
（3）从这些问题中如何归纳得出正确结论？
举例：在讲“弹力”这节课时，教材中分析放在桌子上的书会受到向上的弹力作用，原因是桌子发生了微小的形变。但这种微小的形变学生用肉眼是看不到的。那么怎样使学生相信这个微小形变的存在呢？老师拿一个一尺左右的竹片，用手压弯，这个形变很明显。让竹片恢复原状，再往竹片上放一个小铁车，由于重力的作用，学生能看到竹片发生了形变。拿下铁车问学生，若竹片上落一只苍蝇呢？学生会毫不犹豫地回答：也会发生形变。这时得出结论：形变有的是我们用肉眼看不到的，但它又确实存在。
通过实验活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，增强了学生的感性认识，从而对问题有更深入的理解和细致分析。激发了学生的探索精神。
4借助现代化教学手段
要培养创新能力充分应用现代化教学媒体也很重要。为了能在有限的时间内取得好的教学效果，必须提高教学效率，而现代化的教学媒体能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。如电视和录像能增加学生的见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代化的战争不能靠小米加步枪，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。
创新是以知识为基础，需要为动力，多种能力的综合为前提的实践活动。创新能力的培养是一个系统工程，需要家长、学校、社会共同参与。在培养学生的过程中，教师必须不断研究学生，务实工作，并根据学生的需要改进教法，这样才能真正有利于学生的发展。
篇6：在计算机教学中对学生创新能力的培养论文
在计算机教学中对学生创新能力的培养论文
一、教师首先应当创新自己的教育教学理念
在我国高校的计算机教学中经过长期的发展积累了一定的教学经验，为我国IT行业的发展输送了大批人才。但是随着时代环境的发展变化和IT行业内外环境的发展变化，以往的人才培养模式已经不能再适应行业和社会发展要求。教育模式和理念亟需做出创新和转变。在计算机教学中尤其需要重视学生的创新精神的培育和创新能力的培养，教师要转变以往传统的教育教学理念。
教师应当首先创新自己的教学理念。教学理念的创新应该体现在教师对新的教育理论的学习和理解上，并且在教学实践活动中积极地实施和运用这些先进教学理念。为此教师应当注重自身素质的提升，通过继续教育和各种培训机会不断积累创新教学的各种理论和手段。借助现有课程资源，发挥学生的主体性作用，不再将他们限制在课堂之上。优化课堂教学手段，注重培养学生在学习过程中的问题意识。发现问题是创新思维的良好开端，学生能够注意到普通事物与特殊事物之问的不同之处才能产生有价值的一些问题。在思考这些问题的过程中学生才能充分调动自身的创新思维来总结、归纳、推理。
对计算机应用基础教学，教师首先应当对计算机相关基础知识有更加系统和熟练的把握，对计算机学科发展的历程过程有一个比较系统的理解。同时还要在这种对过去的理解和总结的基础上对未来的发展趋势有一个比较好的把握。早某种意义上可以说，解决未来的问题也是一种创新。因此教师这种创新思维的流露会对学生创新意识的启发产生重要的影响作用。如一些应用软件的安装与使用时经常出现一些不方便操作的地方，这些细微之处若能得到完善将是一件非常有意义的事情。因此在教学中教师也应当注重通过这种细节上的变化和微妙之处启发学生的创新思维。因此，教师转变创新理念对于学生实际创新能力的培养具有无可替代的重要作用。教师必须不断地学习和充实自己才能更好地解决创新教育中的问题，在继续学习的过程中要立足于教育理论和技能增加上，最大程度地满足学生在这些方面的创新素质提升需求。
二、营造良好的创新教育环境
营造有利于创新的教学环境。教学中营造创新的气氛和环境对学生的创新素质培养具有积极作用。营造良好的.创新教学环境应当注意对学生创新积极性的保护。在当前的教学中，传统教育理念相对滞后，整个教学环节都是以教师为中心，学生在学习过程中只能按照教师设定的程序进行学习。这种模式对学生产生的不利影响是，一旦学生在学习过程中发现新问题，他们的思维活动和结论超出教师的设计和轨道时，往往使得教师猝不及防，教师也会强制学生按照自己的思路走。这样学生的创新思维在初始阶段就被扼杀了。这种教学环境是十分不利于学生创新精神的培育和成长的。为此教师应当积极改变自己的教学理念。以学生为中心，注重保护他们的创新思维和理念。在教学过程中对于学生反映的新问题应当及时的给予解答和分析。
将创新教育扩展到课堂之外。计算机教学过程中的创新能力培养应当放在一个大的环境中去完善和发展。这与计算机学科的性质存在很大联系，计算机教学应当是一个开放的教学体系，学生不但能在课堂上接触计算机知识和技能，同时在他们的生活和学习中也大量运用这方面的知识和技能，因此，创新教育不仅仅是在课堂教学环节开展，还应当扩展到更广泛的环境和氛围当中去。鼓励学生到实际的生活和学习环境中去发现新问题。带着些新问题回到课堂上做理论验证或者提出之后由教师系统的解答。另外还应当注重计算机学科与其他学科之问的整合。加强学科创新能力的迁移，例如用计算机知识设计数学学科和教学演示软件等。
举办丰富多彩的创新活动激发学生创新潜能。举办各种创新活动，并设置相应的激励机制对激发学生创新热情，调动他们的创新积极性。如在校内组织网页制作比赛，对于活动中出现的优秀作品探索实施与相关企业的合作。对于表现优异的学生进行一定的物质和精神奖励。这样就能调动更多的学生以自己的学习成果进行各个方面的创新。举办创新教育活动在我国计算机教学中已经是一种比较常见的教育方法，每年各大院校和职业院校都不定期开展计算机软件设计大赛、网页设计大赛等各种赛事，这对学生创新积极性的提升也起到了非常重要的作用。但是当前这些创新活动的举办中存在两个问题，一是就大赛作品来看，其实用价值不高，虽然学生在理论与实践的结合上已经做了不少的努力。但是这些创新成果“看上去很美”但是没有太多的用武之地。再就是从参赛的选手来看，并不是每个学生都会公平获得这种资格。有些创新项目非常有潜力，但是需要教师对其进行更加系统的指导。但是这些项目要么教师不能发现其中的价值，要么没有精力去帮助学生完善。因此只能选送那些比较成熟和完善的参赛了。
三、注重激发学生的创新思维
注重学生创新意识的培育。学生创新能力的提升首先需要在根本上具备一种较为明确的创新自觉意识。这种意识的形成需要在教学工作中给予重点培育，只有在具备了创新精神和创新意识之后才能更好地激发学生参与创新活动。在这样的基础上再辅之以必要的教学辅导手段，解决学生创新环节中存在的一些具体问题。培养学生的创新意识，提升他们的创新积极性应当以这几个方面的工作为突破口，一是以“任务驱动”教学方法为牵引，让学生在完成具体的任务的过程中，充分调动自身的创新思维和创新手段。任务驱动教学法是教学中一种十分有效的教学方法，其对培养学生实践动手能力、解决问题的能力、创新能力等起到积极的促进作用。为此在教学过程中教师可以首先为学生制定一个比较科学的任务。例如要求学生设计一个语言识别转化软件等，让学生调动一切资源和知识完成这项任务。在解决这个问题的过程中学生必然需要创新能力。
充分发挥小型技能竞赛在学生创新能力培养中的作用。虽然我国每年都举办大学生计算机创新大赛，但是这些大型的赛事不是结合教学开展的。为此在教学中应当更加注重小型技能竞赛的灵活性与教学环节的有机结合。例如在教学中课程内容进展到某一程度，学生具备了一定的计算机操作能力的时候，可以举办一次小型的与教学内容相关的技能比赛。比赛规则中要求学生要有创新成分的体现。教师可以给与一定的指导，对于创新的方向和所用到的基础知识做简单介绍。学生应当以具体的创新项目参加这种小型技能比赛。在当前的教学中，笔者也举办过几场这样的小型技能比赛，其中存在的主要问题就是学生的参与积极性不高。如果要求学生自愿参与的话，参赛人数不足全班10%，如果要求全体参与的话，学生被动情绪较为明显，抄袭现象大量存在，敷衍塞责。对待这一问题的解决还是应当从教师做起，注重投入更大的精力激发和调动他们的积极性。
教材是教学环节中的关键和依托。结合教材进行创新能力的培养首先应当注重对教材内容的优化和更新。当今时代计算机技术的更新换代速度很快，教材内容非常容易因科技发展而显得滞后，对当前的前沿理论和最新技术应当及时体现在教材当中。让学生充分体验新科技的魅力，了解创新对于计算机学科发展的重要意义。在实际的学习中充分体验这些创新精神对自身的指导意义。同时教材还应当尽量满足学生的个性化需求。学生是一个复杂群体，学生之间存在着很大的差异性，而教材的编写和使用又带有一定的统一性。这种现象对学生创新能力的提升带有很大不足之处。为此教材设计和编写中应当注重个性化设置和多元化发展的方向，尽量满足学生的个性化需求。
篇7：初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。那么，在初中物理实验教学中，我们应该如何培养学生的能力呢。下面结合自己近几年来的教育教学实践，谈谈在初中物理实验教学中培养学生能力的尝试：
一、教师要转变教育观念
到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。
二、提高教师的自身素质
教师是实验教育的直接参与者，要真正应用好物理实验，使之对学生的能力培养发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素质，既要有物理理论知识，又要有物理实验技能，还要有教育学、心理学及教学法的知识并会把理论应用于实践，还必须脚踏实地亲手做实验，把实验做熟练、做透彻。
教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主动性、积极性、责任心的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人。要在物理实验教学中培养主动发展的人，实验教师在物理实验教学过程中就必须充分调动学生的主动性。
首先，教师自身必须具备良好的实验能力、实验技能，要有钻研和创新精神，这就要求教师就要不断地通过学习使自身的实验教学能力和知识水平得以提高。
其次，教师在平时的物理实验教学过程中，应接受新的教育理念、教育思想，教师要在理论中实践，在实践中不断改进与完善。
最后，为了提高实验教师的素质，教育部门应定期对在职教师进行培训或让其进修，还可以组织实验教师学习与交流，提供实验教师交流与讨论的机会，使他们取长补短、相互学习、相互促进，逐步提高自身的能力素质。
三、认真分析教学目标，并重视实验教学目标的实施
第一，明确物理实验教学的指导思想，进一步强化实验教学目标。由于教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。因此在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力，并在实验教学过程中尊重科学、实事求是，以实验创新教育为前提，理论联系实际。 第二，注重物理实验的创新及探索性，发展主导及主体功能。教育的改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现。它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境能力。因此要真正达到物理实验教学目标，必须加大探索性实验力度。探索性实验往往经历“发现问题—提出问题—形成假设—检验假设”的环节，在探索性实验中，首先，教师要鼓励学生大胆质疑，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造，也只有大胆质疑才能发现问题、提出问题，然后让学生带着问题去猜想、假设，让学生体验科学的探索过程，以获得对科学探究本质的理解，领悟科学的方法、科学的思想观念。其次，在实验的整个过程中引导学生观察、激发学生的求知欲；适当点拨引导，使学生自身探究意识得以增强，从而提高学生的探索能力。
第三，改革考试方式，加大物理实验考核力度。物理学是一门以实验为基础的学科，但在我们学习物理的整个过程中，无论是升考还是平时的一般考核，基本上只局限于书面的理论考试。关于实验能力，特别是实验操作技能的考试很少，尤其在中学，几乎不对实验技能作任何考核，实验考核很不全面。
因此，实验考核的方法应该进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的提高，促进学生的能力培养。首先，在平时的考试及考核中很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为物理学科考试的重要组成部分，这样才能提高学生对实验的重视程度，同时提高学生的实验能力及实验素养。其次，在中考过程中，应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，在一些特定的要求和条件下，自行设计新的实验方案和步骤以完成实验，适当增加一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。
四、合理调整实验室的管理方式
在平时的物理实验教学过程中，学生只有在上实验课的时候才可以进入实验室，并且在上实验课时，教师没有给学生留出足够的发展空间，让学生去思考，去亲自设计实验。在做实验过程中，学生只是照着现成的实验步骤跟着教师操作几下，随便操作就算完成实验，学生没有自由发展的空间，对实验没有实质性理解。改变实验室的.管理方式，经常对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，教师要充分发挥好自己的主导作用，让学生根据自己的兴趣爱好进行思考钻研、发明创新设计实验。发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极鼓励学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验，同时可以重复做上实验课时所做的实验，真正地做到理论联系实际，加深实验理解。
五、开展一些课外实验活动
课外实验是学生根据自己已学过的知识自己亲手设计实验，它是在课堂之外进行的，不受时间、空间、人数、器材等的限制，学生可以独立完成实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析。与课堂实验相比，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，这样更能发挥学生的主观能动性。学生在课外实验中通过动手操作，亲自观察、记录，并且动脑去分析与思考，不仅获取了新知识，还学会了探求新知识的方法。
因此，多开展一些课外实验活动，让学生根据自己已学过的知识、理论联系实际、反复亲手设计实验，在实验过程中形成良好的、稳定的心理特征来培养自身的能力。
总之，要在实验教学中培养学生的能力。首先，就得使学生、教师、家长及其他与教育有关的人们对物理实验教学的观念与社会发展的需要相适应，注意学生的能力培养。其次，教师必须提高自身的素质，使自己的主观能动性符合学生能力培养的客观规律，积极调动学生的主动性，引导学生理论联系实际，提高自己的能力。再次，正确分析实验教学目标，让实验教学目标引导教师培养适应社会分工与需要的人才，引导学生实事求是、理论联系实际、积极思考，提高自己各方面的能力，不断完善自我。最后，学校要有促进学生能力发展的实验管理方式，提供学生自主发展的空间，开展课外实验活动，从各方面提高学生的能力。
篇8：谈中学音乐教学中学生创新能力的培养教育论文
谈中学音乐教学中学生创新能力的培养教育论文
摘要:中学音乐教学是美育的一门重要学科,它在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在音乐教学中研究和探索培养学生创新能力的方法和途径,对于扎实有效地实施素质教育,具有重要的意义。
关键词:乐创;敢创;会创
一、培养学生乐于创新意识
创新意识是创新型人才必备的素质。只有在强烈的创新意识引导下,才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
中学阶段是学生对事物充满好奇和求知欲很强的阶段,他们渴望自己的聪明才智能创造出新花样的梦想。作为一名音乐教师,应努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者,从多方面培养学生的创新意识。
1.建立新型的师生关系,营造宽松和谐、有利于实施新教学的环境。创新教育呼唤新型的师生关系,这种关系旨在体现学生自主性的原则,实现教学上的民主。教师要善于建立这种民主平等、敢想敢思的优良学习氛围,从而大大地激活学生积极主动学习的情感,使他们产生强烈的创新欲望,迸发出创造的火花。
2.让每一位学生都能体验成功。心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰,便会激起无数次追求成功的愿望和信心。教师在教学中对学生的表现应做到多表扬、少批评,要善于捕捉学生的闪亮点,即使是一句不经意的赞语对学生来说也是一种激情、一种鞭策,使学生觉得“我能行”,同时也让学生体验到成功的喜悦,以此提高学生的自信心,强化学习动机,使他们燃起自信的火焰,满腔热情地投入到学习中去。
3.更新教育观念,树立“创新型”人才观。传统的教育观崇尚经验,忽视创新,在这种狭隘观念下培养出来的人,只能是俯首帖耳的“小绵羊”,而不是独立自主的“千里马”。因此,教师在教学中既要重视学生知识结构的优化,又要善于开发每一个学生的创造潜能,培养学生的创新意识,使学生乐于创新。
4.注重培养学生创造性思维。创造性思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且还可以产生新颖独特的想法。教师应了解学生的思维特点,尊重学生的个性,其次,多开展创造性教学活动,使每一个学生都能在教师的引导下主动而又活泼地学习,发挥出他们的创造潜能。
二、培养学生敢于创新精神
所谓创新精神主要是指创新心理因素,包括动机因素和情意因素。在21世纪的今天,课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标,改进传统教学方法,把学习的主动权交给学生,多给学生一些思索和参与的时间,使其多一些表现的机会和成功的体验,创设有利于学生创新的优良学习环境。
音乐教师在课堂教学中,要大胆放手,更多地提供机会,让学生的多种感官功能得到充分发挥,通过“五敢”使学生参与到学习音乐活动全过程中。
①敢说。让学生敢于说话,就可以让学生思维能力、语言表达能力在“思”与“说”的活动中得到发展。
②敢问。在教学时更要注意引导学生大胆质疑,让学生从“敢问”慢慢发展到“善问”。
③敢想。要让学生的'身心在未受到任何条条框框的禁锢下,能驾驭想象的翅膀翱翔于天空。④敢交流。交流可培养学生的协作精神和集体观念,还让每个学生都得到展现才能的机会,体会到成功的喜悦。⑤敢表演。这就要求尊重学生的个体创造并给予学生自由发挥的天地。
三、培养学生会创新能力
创新能力是人类素质高低的重要标志。中学生是否具有一定的创造能力,这对于他们将来能否成为一名创新的人才至关重要。
1.鼓励学生质疑问题。问是开路先锋,问是深耕之犁。教学中,教师要精心培养学生的创造火花,鼓励学生质疑问题,并且及时给予肯定、赞许,以充分激发学生勇于创新的热情。
2.鼓励学生求异思维。任何创造发明,首先是建立在求异思维的基础上的,没有“求异”,就无所谓“创新”。教学中,教师要鼓励学生解放思想,敢于标新立异,敢于发表自己的独特见解。并且精心选择一些发散点,从多层面去分析,使学生产生联想和想象,引发创新思维。
3.鼓励学生大胆想象。教学中,教师要善于引导学生想象,一首歌、一段音乐都可以成为学生想象的内容。
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动,其本质特点是变革、进步和超越。在基础教育中,创新的要求主要是通过系统的教育和影响,使学生真正成为学习的主体,具有积极探索,勇于开拓的心理取向和精神状态,能够善于发现问题,积极主动地接受新知识、新事物、新思想和新方法。
篇9：教学中加强对学生创新能力的培养论文
教学中加强对学生创新能力的培养论文
新一轮课程改革是重视培养学生的创新能力，这也是现代教育的目的，创新也是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。二十一世纪是高新技术高度发展的世纪，以知识经济为主要特征的世纪，是“经济、科技、教育、人才”激烈竞争的世纪，总之，是一个创新的世纪。那么中小学教师如何去培养学生的创新能力呢？下面，就些问题谈谈自己的点滴见解。
1.充分发挥教师的创新意识是培养学生创新能力的前提
新课程改革要求，教育要创新，教师要有创新意识。教师要充分发挥自已的个性特征，进行创造性教学，发挥自己的创新能力。
在教学中教师必须具有创新意识，坚持创新习惯。不能就题论题，只注重知识传授的教学方法，而忽视以调动学生积极性，激发学生学习动力的教学方法。应以培养学生创新意识和能力为教学目标。应以教学思想到教学方法上有所突破，确立使教学过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。教师在教学中的思想和方法本身体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的每一次板书设计，每一节课的语言表达，每一个合乎情理发现等等都是创新。对学生起着潜移默化的作用。一名教师对于某个问题的解决是否新颖，有独到的见解，观察的角度是否创新。这就要求教师在平时的教学中勤观察、勤思考、勤研究，重视学生的动手能力和实践能力，让学生通过实践，学会学习，学会创新，提高学生的创新能力。使自已的教学思想和方法与课程改革同步，让自己的创新能力得以充分发展。
2.热爱学生，融洽师生关系
我国教育家夏丐尊：“教育之没有情感、没有爱，如池糖没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育”。前苏联教育家苏霍母林业斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要自已的心奉献给他们”。他们都早认识教育工作中爱生的重要性。师生关系是否亲密友好，是否和谐一致，直接关系到教学过程是否顺利的进行，关系到教育工作的效果。
师生间情感相通的基础是理解，它是师生实现和谐融洽的前提。师生间情感的互相交流，建立新型的师生人际关系是良好课堂气氛的基础，这样，教师的激情得以发挥，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地发现自己，充分地发展自己的人性，自由地考虑问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。
3.激发学生的学习兴趣，培养创新能力
爱因期坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教育教学过程中努力挖掘教材的内容调动和激发学生的兴趣，激发他们在各种事物奥秘面前的'惊奇感，产生好奇心。满足他们的好奇心，启发他们的求知欲，上进心，这些都是他们创新的动员力。
在民族学校里，学生学习汉语是，都会遇到笔画比较多的字，比如说“赢”这个字不好记，学生一般记不下来，这时候老师问：这个字还有哪几字组成的？学生不知不觉地回答说：“亡”，“口”，“月”，“贝”，“凡”五个字组成的。这样的导入大大调动学生学习的积极性，学生的学习兴趣盎然，并且会产生一种创新欲望。
4.创设情景，营造氛围
我们要培养学生的创新精神，就要经常性地给学生创设有变化而能激起新异感的学习环境，创设有利于学生创新内化的课堂教学情境。情景教学论认为；情感与情景相伴，出境才能生情。在教学过程中，教师应根据教材内容和学生的心理特点，运用生动形象，感染性性强教学投影、图书、课件、事物、表现和操作等手段，努力创设学生探究问题的情景，辅之以生动形象的语言，幽默风趣的谈话，耐人寻味的故事，使学生如闻其声，如见其人如临其境。如：“你刚才在黑板上写的字既好看又正确，你还能不能用这些词语给大家造一下句子呢？”，“请把作文给大家读一读”，“他把课文朗读得非常好，大家来鼓掌“，等来激发学生的创新兴趣。给他们以亲切感，创设美的情景，同时把”微笑教学“的艺术教学带入课堂，让每个学生都有一种美的心境，创造精神隐藏在这种心境之中，民主教学法，引探教学法，营造学生大胆提问，大胆提出自己想设的氛围。
5.改进教学方法，培养学生创新能力和精神
现代教育的目的就是最大限度地挖掘教师育从潜能，把学生诱导出来。因此，教师必须尊重学生身心发展的特点，在教学中知识的传授和知识的学习不再是唯一目的，教师要寻求新的教学方法，增加新内涵，利用新的教学手段使学生发现知识，学会学习，学会生存形成自我认识的能力，使知识能化。
由于教师的教学时间和内容都是有限的，而学生的发展是无限的，所以教师在课堂上除了改进教学方法外，还向学生讲授一些学习方法，引导学生大胆地创出更新更好的另一种学习方法。有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”，学习方法可以保证一个人的继续不断地获得知识，提高学习和创新能力。
6.鼓励质疑问难，培养创新精神
创新精神很重要的一个方面就是勇于怀疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，在学习中学生能质疑，善于问难，这是他们主动学习的具体表现，是表现问题，解决问题的前提。在教学过程中引导学生从多方面去发现问题，提出问题。鼓励他们思考质疑，激发他们多向思维，启发他们对现实问题和现在知识多问几句为什么。这样也就能培养学生主动思考的习惯和勇于创新的精神。
总之，在教学实践中对学生创新能力的培养，是跨世纪对教师教学能力提出的新要求，教师只有转变思想观念，树立正确的教学观质量观和人生观，根据各种教学的特点，因材施教，积极营造一个重个性发展重标新立异，充满创新活力的课堂环境，健康和谐的师生关系，才能促进创新素质的开发和创新能力的培养。
篇10：物理教学中学生创新能力的培养论文
物理教学中学生创新能力的培养论文
一、创新的意义及创新能力的内涵
创新是科技进步的必由之路，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是在强烈的创新意识驱动创造思维的条件下，能主动胜任某项任务变革的主观条件。创新意识、创造思维集中体现在创造能力上，构成创新能力的内涵，创新意识是“萌发”创造思维的“导火线”；而创造思维则是创新能力的“内核”，是有所发现、有所发明、有所创新的开端。
二、培养学生创新能力的途径
（一）创新意识的激发
1、自信――消除创新的神秘感。创新实际上并不神秘，而是存在于每个人生活、学习中，人人都具有创新的天赋。如开辟一个新领域、解决一个生活难题、发现一个新问题、撰写小论文等等都是创新。每个人都蕴藏着巨大的创造力，它不仅仅是科学家、天才人物的专利，更不是先天决定的，而是与其它能力一样，可通过学习、培养、训练而不断得到提高。教学中教师把这个道理告诉学生，可激发学生的创新意识，增强创新的信心。
2、好奇――激发创新的源泉。现在我们有些学生，之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本，其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不能得出相对论。敢于怀疑、善于怀疑，才会去钻研、去创新，才有好奇心。创新肯定是标新立异，肯定是作前人没有做过的事情，创新的源泉就是好奇心。所以在教学中要有意识地培养和保护学生的好奇心。
（二）创造思维的启迪
1、设疑激疑。在课堂教学中，教师要适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、但又是生活中常见的、学生感兴趣的问题来激疑。如：灯丝为何常在开灯时烧断？从录音机里听到自己的声音为什么觉得不像？如何使柔软的纸条变得坚硬以承受较大的外加压力？等等；在实验教学中可启发学生对有关实验进行小改革、小设计等，不仅能提高学生对物理学科的亲近力，而且还能触发学生创造思维的灵感。
2、鼓励猜想。牛顿说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”的确如实，古今中外，任何一个理论的产生都有其发孕育过程，任何科学学说的出现，开头都是大胆的猜想。例如：麦克斯韦凭借超凡的直觉大胆提出：“涡旋电场”的假设，后来成为电磁理论的基石；爱因斯坦凭借天才的直觉思维提出了“光在真空中无论对任何参考系的速度都是C=3×108米/秒”，并成为相对论的基础。
所谓猜想是以已有知识和经验为基础，把思想具体化和形象化，迅速使被研究对象与大脑中储存的众多模式“对号入座”，它是以一种难度较大的跳跃式的创造思维。敢于猜想体现了一种锐意进取、不甘失败的顽强意志。
因此，在明确物理事实和问题的.基础上，鼓励学生通过观察、类比、联想等方式凭自己的直觉大胆地发现、猜测，是培养创造思维的好方法。
3、激励求异。求异思维即发散思维，它是指不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是一种推测、想象和创造的过程。美国心理学家吉尔福特认为它有多端、灵活、精致、新颖的特点，有流畅性、变通性、独创性三个维度。在教学中，充分利用类推启发往往能指点迷津，或对习题进行一题多变、同形异质和异形同质的比较，或让学生多做一些开放性的题目，均能发展学生思维的流畅性。独创性则是求异思维的核心，通过激励学生标新立异，不要循着课本所写、教师所讲去照猫画虎，而要富于创新、独立思考；同时利用“问题”的研讨，鼓励学生“识物讲理”，大胆猜想，提出自己的新见解。
（三）创新能力的驱动
世界上致力于教育改革的许多国家都认为，培养学生的创造力是选择教学模式的标准。只有创造性的教、创造性的学，才能培养出创新人才。而创新人才培养的关键是要有创新型的教师，没有创新能力的教师绝对教不出有创新能力的学生。因此，要有效地驱动学生的创新能力，必须在教学中做好以下几个方面：
1、教师要有创造性的教学思想和风格。人的个性和创造才能的发展只有在自由轻松的氛围中才会开花结果。因此在教学中应保持师生之间的平等关系，注意组织学生进行无拘无束的开放式的讨论，充分发挥学生的主体作用，形成百花齐放、百家争鸣的氛围，要积极引导学生投入到“设疑――实验探究――分析发现――解决问题”的主动学习中，以发现者的姿态进行角色活动，让他们能体验到喜获知识、迈向成功的愉悦。
2、重视物理思想和方法的教育。要使创新少走弯路，必须让学生掌握创新的思路与方法，这也是实现创新的途径，因此在物理教学中，必须重视物理思想的灌输。
例如，在“原子的核式结构学说”的教学中，既要使学生掌握卢瑟福是怎样根据α粒子散射结果发现核式结构理论的；更要使学生掌握人类探测、研究微观世界的方法――用高能粒子轰击，研究物理问题的思路――“猜想、实验、假设、检验、修正”，只有这样才能不断驱动学生创新能力。
篇11：培养学生创新能力物理教学论文
培养学生创新能力物理教学论文
一、注重初中物理理论知识的教学方法
1.教师可合理融合物理学史
对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用．在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识．在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象．
2.采用多元化教学方法
在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法．在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握．物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆．归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力．教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础．
二、重视初中物理实验教学方式
1.增强学生动手实验力度
物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用．在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用．物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解．
2.提升物理实验教学的趣味性
在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的．
3.重视对实验结果的分析与评价
在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力．
三、在物理教学中培养学生的创新能力
1.学习兴趣是培养创新能力的动力
在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣．结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力．
2.发散性思维能开拓学生的视野
在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的.思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野．
3.创新型实验有利于思维结构的构建
物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构．当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养．
4.课外活动有益培养创新意识
课外活动作为课堂教学的延伸，在物理学科教学中占据重要地位，是物理理论知识联系实际生活的载体．教师可在保障学生人身安全的情况下积极展开课外活动，鼓励学生自主进行小发明、小创造以及小制作，促使学生在实际操作实验中体悟更深的物理学规律，从而培养学生创新能力．综上所述，在初中物理教学中，教师要更新教学理念与教学方式，提高学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新能力，促使学生全面发展．
篇12：浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文
浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文
摘要:创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围;培养学生的创新思维;充分利用化学实验,激发学生学习兴趣。
关键词:化学 创新能力 氛围 兴趣
怎样培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为在常规教学中占重要地位的化学课堂教学不失为培养学生创新能力的一个重要途径,针对化学教学,我的感受有以下几点:
一、创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围
研究表明,学生在学习中保持愉快、轻松的`心情有利于发挥主动性和创造性,实现有意识、无意识的统一,从而释放出巨大的学习潜能,我们必须打破旧模式,创造一个开放、平等的环境,教师是导演,学生就是舞台上的演员,是舞台的主人,他们在课堂上发现问题,通过探索与交流,获得知识技能,通过教师加以引导,学生自己概括、系统化,形成知识技能结构,通过练习,巩固所学知识。
二、培养学生的创新思维
1.改变以往教师过分注重知识的传授的倾向,要学生变被动回答问题为积极主动思考问题。课堂上,班级授课前,可以分小组讨论,个别辅导,充分调动学生学习的积极性。例如。讲“燃烧和缓慢氧化”一节时可以插入一个小魔术――烧不坏的手帕(将一块手帕放在70% [体积比]的酒精中浸透后取出,展开用镊子夹住两角,点燃,待火焰熄灭后,可以看到手帕完好),然后让学生分组尝试讨论,再结合白磷自燃现象,找出这些问题的本质。
2.改变以往过分强调学科本位、门类过多缺乏整体性的做法。例如讲二氧化碳一节时,可以联系生物课的呼吸等知识内容;讲到煤、石油时,也可以联系地理课上矿产、工业等内容。此外,有时还可以让学生进行一些开放性学习,如到图书馆阅览室查阅资料,或到校外实地考察(如调查当地水、大气污染等情况)等。
三、充分利用化学实验,激发学生学习兴趣
培养学生创新化学是一门以实验为基础的自然科学,对某些语言难以解释或不易理解掌握的化学知识,只要我们充分利用化学实验这个有利的武器,就能够直观、生动、形象地让学生理解。因此,可按教学需要,把一些实验的常规做法加以改进,创设一定的情景,把抽象的概念、定律按化学实验原则与心理学规律,用艺术手法转化为形声并茂、情趣感人的化学实验,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的想象力和创新能力。如在复习气体的实验室制法时,许多学生对气体收集方法往往不屑一顾,此时,可当场拿一个锥形瓶(瓶口用插有长短两根导管的双孔胶塞塞住,口向上),问学生:①若瓶是干燥的,能否用来收集氢气?如能,怎样收集?②在瓶中注满水可收集哪些常见气体,又怎样收集?③在瓶中注入洗液,可用来洗气,气体应从哪个导管进入?这些问题一出,学生立刻兴趣大增,进而认识到解决问题。除常规方法外,还可另辟蹊径,举一反三,从而培养学生的想象力和创新能力。
总之,培养学生的创新意识、创新精神与创新能力是化学教学的根本任务。在平时的教学中进行创新教育,培养学生的创新能力,不仅有利于学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能,提高教学质量,还可以增强学生运用化学知识解决基础知识的能力,这与素质教育的方向是一致的,长此以往,一定会取得很好的教学效果。
篇13：刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文
刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文
【摘 要】：课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，是每个教育工作者肩负的重任。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
【关键词】：语文；课堂教学；创新能力
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。就初中语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：
一、改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1.改变思考的角度，教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
2.优化课堂结构，课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
3.强化学生的主体意识，教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
二、激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。 1.创设和谐宽松的课堂气氛，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
2.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的`创新精神提供前提和基础。
3.鼓励质疑问难，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
三、发展学生个性，培养创新思维
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
1.质疑的本质是一种批判精神，发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
2.搭建平台，给学生以实践创新的机会，在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。
篇14：中学语文教学与创新能力的培养教育论文
中学语文教学与创新能力的培养教育论文
现代语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族的兴衰。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
一、创新教育的内涵
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
创新教育是一种超越式教育，价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
二、创新的方法
语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。创新教育，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。其中想象力起着重要作用。
（一）中学语文教育的创新能力培养，主要是培养创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，切切实实在语文课堂教学中得以落实。必须转化那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要实施语文创新教育，就必须真正尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。让学生自己去读书、去查阅工具书、去思考、去探求、去讨论、去争辩、去发现和解决问题。在这一语文学习过程中，引导运用已有知识和已有能力，使已有的智力在实践运用中得到重组、得到发展，开发每一个学生的创新潜能。使学生亲自体验探索过程的心理历程，丰富、历练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的.语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。
（二）在语文教育活动中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感觉力、想象力和领悟力。每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在语文教学过程中，我们应该从根本上转变教学观念，从“以知识为核心”的观念转变为“以创新能力为核心”的观念，从“以教师为本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念，从“模式教学”的观念转变为“开放教学”的观念。
（三）在语文阅读教学中，教师应当充分调动学生学习、体悟的积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒己见。鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体悟、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。
语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了，但他们的音容笑貌却活生生地存留在语文（文学）里，语文教学通过引导学生对语文（文学）审美感悟，可以从历史的深度认识生活，瞭望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。语文教学可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，从文学作品中体悟远逝了的作者的活生生的音容笑貌，更能培养学生的创造能力。
（四）在写作教学中，教师更应该最大限度地提高学生创新的自由度，让每个学生的创造个性得到充分的自由发展。写作是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化和外现。我们应当鼓励并引导学生很真实地去写自己所体验到的生活，切忌人云亦云的假话；鼓励并引导学生大胆想象，抒发感情，发表议论，不必拘泥于事实，也可编述故事。在写作过程中，让学生学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教与学的活动是最富生命活力、最具个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教育，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。教师要真正把学生当作学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，既重视学生基础学力的培养、又注意开发学生的智商和情商，尤其是创新能力的培养。
篇15：多媒体教学与学生创新能力的培养教育理论论文
【摘要】创新能力是时代对当代大学生提出的新要求，多媒体教学又是现代教育的主要手段。本文就是从这个角度出发，阐述了多媒体教学在培养学生创新能力方面所能起到的积极作用。运用多媒体创设情境、运用多媒体动态演示、运用多媒体虚拟现实、运用多媒体资源共享，来培养学生的创新能力。
【关键词】多媒体计算机创新能力
创新能力是一种综合能力，它是指人们所具有的提出新知识、新观点、新技术、新工具、新方法等的能力。创新是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停止不前。从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，是时代的发展的需要、社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。因此这就需要教育工作者在教学过程中正确引导学生、点拨学生，不断创造条件培养学生的创新能力。
随着科学技术的飞速发展，教学改革也在不断深入，其中最突出的表现就是计算机辅助教学的优越性被越来越多的人们接受。计算机多媒体技术正以其独特的教学手段进入课堂教学领域。计算机多媒体技术具有形象直观、新颖多样、高效集成、交互反馈、易保存、易利用，以及网络化等特点。而多媒体教学则综合了音响、图像、动画、文本等多种效果，它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率，更能多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于在直观的画面中为学生巧置疑问，引导他们运用知识去分析问题和解决问题，掌握寻求知识的方法，提高运用知识的能力，从而培养创新能力。
下面结合笔者几年来运用多媒体教学的经验，谈谈在课堂中运用多媒体教学提高学生创新能力的几点做法。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的创新兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习积极性，为创新学习提供基础。生动、活泼、与众不同的内容表现总是能引起学生的关注，产生学习兴趣。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，与传统课堂相比，给学生以新颖和新奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，从而调动了学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望。
如在讲到教育学上的“十字交叉形”这种学习方法时，它要求学习者对同一内容的学习，要在不同时间，从不同侧面，多角度的交叉学习，从而形成对同一知识的全面学习。在教学中当教师把理论给学生介绍清楚后给学生举例说明：如何认识小学语文课本封面，随后教师用多媒体向学生展示了20世纪50年代以来十几张我国小学语文课本的封面。不同时期的封面引起了学生的关注，一般地学生只知道他上学时的封面而不知道封面是随着时代变迁而发生变化的。所以这十几张图片引发了学生的讨论，通过讨论得到了大家的一致认可：语文课本的封面不是固定不变的，是随时代的发生变化的，且这种变化反应了当时的社会特征。学生的讨论更深化了他们对该知识点的理解和掌握，刺激了他们对未知知识的探索，激发了他们的学习创新兴趣。
二、运用多媒体动态演示，发展学生的创新能力
实践证明，动态的物体比静态的物体更能引起人们的关注。
在课堂上运用多媒体，动态的画面演示能把学生的注意力最大限度地吸引到课堂知识的学习中来，刺激学生的视听觉感受，能让学生从单纯静态的理论学习中跳跃出来，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
如在学习《多媒体课件制作》这门课程时，要求学生在课堂上不仅仅要掌握理论知识，更重要的是掌握软件操作能力。所以要求教师在讲解理论的同时还要把课件的具体制作过程进行现场演示，比如素材如何制作、动画如何实现、声音如何添加等，这种美仑美奂的课件演示过程能刺激学生的学习欲望，发展学生的创新能力，从而激发学生创作出完美的作品。
三、运用多媒体虚拟现实，培养学生的创新思维
虚拟现实是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。虚拟现实不仅仅是一个演示媒体，而且还是一个设计工具。它以视觉形式反映了设计者的思想，我们的很多设计，都可以通过虚拟现实技术实现，并且可以取得比用单纯的计算机软件技术更好的设计效果。
比如，在学习《室内设计》这门课时，我们就运用虚拟现实技术来进行室内设计。虚拟现实可以把现实中对室内设计的这种构思变成看得见的.虚拟物体和环境，使以往只能借助传统的设计模式提升到数字化的即看即所得的完美境界，大大提高了设计和规划的质量与效率。运用虚拟现实技术，设计者可以完全按照自己的构思去构建装饰“虚拟”的房间，并可以任意变换自己在房间中的位置，去观察设计的效果，直到满意为止。通过这样的虚拟室内设计，学生可以发挥自己的想象力和创造力，制作完美的室内设计作品。
四、运用多媒体资源共享，刺激学生的创新激情
以internet为基础的计算机辅助教育是信息时代的必然，它具有资源丰富、时空不限、人机优势互补等特点，这些特点在培养学生创新精神方面，具有非常重要的意义。
交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性，也是多媒体技术其他特性的核心，它能实现海量信息的资源共享，从而为学生进行创新性学习提供了条件和激情。发布自己的成果，使自己的成果得到大家的认可，可以激发人的创造力。因特网永远是一个开放的世界，同时也是一个资源丰富的资源库。任何学生都可以利用各种信息工具、平台，在互联网上找到发布自己成果的一片天地，为学生的个性特长和创造力的迅速成长提供广阔空间。
如在学习《广告创意》这门课程时，学生把自己精心创作的广告创意作品上传到互联网上，让其他人进行欣赏和评价，当看到自己的作品得到很多网友的认可时，学生感到非常兴奋，而这种兴奋又会刺激他进行下一个更好的创作。
总之，多媒体教学是根据教学的实际需要，针对教学中遇到的多种多样的问题，恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程。合理运用多媒体手段，将会为教学增添姿彩，为培养学生的各种能力提供了有利的条件。总之，多媒体以其直观、生动的形象为学生创新能力的发展提供了一个优秀平台。
参考文献
［1］冯建平.多媒体cai课件制作教程［m］.北京：人民邮电出版社，：1
［2］武法提.网络教育应用［m］.北京：高等教育出版社，：24
篇16：浅谈物理教学中创新能力的培养论文
浅谈物理教学中创新能力的培养论文
摘要：在实施新课标中，要逐步消除教学工作中的种种弊端，重视学生创新能力的培养。如何改革传统的教学，构建一种适合培养学生创新能力的课堂教学模式，就成为当前新课改的一项重要任务。现结合个人在教学中的实际谈几点认识。
关键词：多样性 存疑性 能力培养
当今社会所需要的就是知识渊博、具有真才实学、具有创新能力的创造性人才，这也是我们新课改的最终目的，因此，物理教学的最终目的就是培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这也对我们新时代物理教师提出了更高的要求，要求我们在教学中一定严防流于形式，严禁传统的“满堂灌”，而要通过各种教学手段培养学生相信科学、热爱科学、勇于创新的意识。那么，要如何培养学生的创新能力和创造性思维呢？
一、要遵循几点原则
1。遵循以学生为主体的原则，在教学过程中教师处于主导地位，及要求教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师要充分发挥自己“组织者、指导者、合作者”的角色，鼓励学生创新，才能使学生真正具有创新能力。例如，在讲到压强时，教师利用课本图片引导学生自己思考为什么蝉要把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。通过两个实例对比，学生应该很容易就能得出“影响力的作用效果，可能与受力面积有关，可能与压力大小有关”的猜想。在整个过程中，教师只是适时的点拨、引导，尽可能让学生进行思维发散，自己分析，提出假设，进而，在教师引导下设计实验，得出结论。
2。遵循多样性原则，引导学生依据现有信息广开思路，打开想象的翅膀，大胆假设，体味到自己的学习或研究目的而竭尽所能地找出尽可能的解决方法。现在的中考试题中，也是注重了学生的发散思维的训练。例如，河北中考试题中第32题，给出气球和木梳，让学生根据现有器材，自己组织实验，得出物理结论。在本道题中，充分注重了发散学生思维以及创新的能力。考生在本题的解答中，想法多种多样，真是让我们叹为观止。
3。遵循存疑性原则，一定要让学生不迷信权威，对任何知识，任何现象都要尽可能地通过自己严密的论证，力求做到心中无疑惑，只有这样才能培养学生的发散性思维，不要禁锢学生思想。我们在教学过程中，可以适时地讲一些物理学家打破传统、质疑先贤的实例，如伽利略著名的自由落体实验，牛顿打破亚里士多德和伽利略的原有观点的束缚并在前人的基础上得出完整、系统的'牛顿第一定律。通过这些事例培养学生不迷信权威的意识。
二、创新能力的培养要贯穿在整个的教学活动中
1。在科学探究中培养学生的创新能力，科学探究不仅仅是一种学习内容，更是一种学习方式，是新课改中的亮点，是培养学生创新能力的有效途径。实验是物理教学的基础，它具有主动的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，可以更好地锻炼学生的动手能力、观察能力、思考能力。实验中蕴藏着极其活跃的因素，对学生学习知识和训练思维有极其重要的作用。
2。在教学中培养学生的创新能力，物理是最贴近我们生活的一门学科，我们应该利用这个优势，在平时的教学、甚至是学生平时的生活中一点一滴地渗透创新的理念。首先，我们要转变传统教学思想观念，在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。其次，我们应精心设计创造性的教案，中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，教师必须充分发挥自己的创造性潜能，灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。
总之，加强对学生创新能力的培养，为21世纪培养出德智体美全面发展、具有创新意识和实践能力的人才，是社会对广大教师的要求。我们只有不断拓宽知识面，广泛猎取各方面的知识，同时加强自身实践动手能力，只有这样，我们在教学中才能立于不败之地。
篇17：高中历史教学中创新精神与实践能力的培养教育论文
高中历史教学中创新精神与实践能力的培养教育论文
一开展形式多样的课外活动，培养学生的创造意识
开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，其他形式的教学要能帮助理解课堂知识，有助于开阔视野，有助于社会公益事业，可从以下几点入手。
第一，充分利用信息技术环境、多媒体双向教学系统，多开展课外活动，组织竞赛，充分实现电化教学在历史教育教学过程中的作用。特别是历史课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发要得当，学生真情投入，争当主角，教师及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索、去发现，这是培养学生创新意识的前提。在落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。
第二，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力的培养具有良好的促进作用，课程设计应从课本走向生活，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索。
其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，教师再揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。
第三，引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的'潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。
二历史特色课程应注意的问题
许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。
现今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为历史课外活动或历史知识竞赛对他们考试成绩没有帮助，导致学生参与积极性不高，我们要加强引导。对历史成绩较好的学生要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。
三完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展
虽然历史教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全是考试的结果，物理学家劳厄说得很透彻，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”，爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，我们通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，随着电化教学的不断推进和优化，历史教育的天空会更蓝、更广阔、更美好。
篇18：物理实验教学如何培养学生创新能力论文
物理实验教学如何培养学生创新能力论文
创新力培养是物理教学的重要内容之一。在中学教学中，实验教学可以说是培养学生创造力、创新力最有效的办法。而物理，是以实验作为基础的学科，在实验教学中如果可以融入创新教育，打开学生的创新大门，对于培养他们的创造力而言极有帮助。
一、物理实验的重要性
1.激发学生兴趣，在快乐中学习
想要学好一门课，就一定要对这门课有着浓厚的兴趣。只有这样才会投入更多的精力去学习，把被动转化为主动，成为学习的驾驭者。无论是哪种教学方法或手段，都是为了学生可以在一个相对轻松、熟悉的环境中去掌握新的内容，让学生感受到新知识所带的喜悦与收获。而物理实验不单可激发起学生学习的兴趣，又能让学生真正爱上物理。
2.培养学生合作力，形成相互帮助的学习习惯
团结的力量是巨大的，无论是在生活或是学习中，都离不开同学、老师或是家人的帮助。学生成长的过程实际就是与他人相互帮助、合作的一个过程。物理实验就是这样，既可以培养学生团结合作的能力，又可以让他们养成良好的互相帮助的习惯。
二、物理实验中如何培养学生的创新能力
1.重视观察实验，带着问题学习
在教学中，老师需要让学生知道观察乃科学法中的第一步，也是我们要学会如何创新的第一流程。我们观察实验，最后要的不单只是一个观察结果，最重要的是对整个观察的过程进行分析，包括所涉及的知识及原理。在实验过程中学生通过观察现象，并对此进行分析、汇总，透过现象来看本质，理解其中的规律、提升逻辑思维能力。例如，在学习有关浮力大小的知识时，可通过演示浮、沉来吸引学生兴趣。先将三个材料相同、大小相同的塑料袋，分别装好相同体积的水、酒精、盐水，并扎好封口，依次放入水中，观察三种不同物质的上浮、下沉的情况。并让学生带着问题去观察，这三种不同的物质在水中的情况是怎样的？让他们自己去猜想浮力与哪些因素有关系，提出猜想、假设，开展实验设计。带着问题观察，创新力也会有所提升。
2.优化演示实验，提出质疑
演示实验有着生动而形象、具体而直观的特点，是与学生的心理特点和认知规律相吻合的。新奇、有趣的演示实验，不单可以激发起学生对学习的兴趣，也可以培养学生多方面的能力。所以演示实验可以说是激发起学生学习兴趣以及培养他们观察力的一个重要手段。将实验的演示进行优化，培养他们的观察力以及实验技能是创新教育的重要内容，并且要让学生在实验中提出自己的问题。例如，我们在学习建立电阻概念的教学当中。老师开始要求学生以优化演示实验的方法来进行，研究铅笔芯的电阻。主要做法是改变铅笔芯两边的电压，以此获得不同强度的电流，同时得出结论“电阻为导体自身性质，不同的导体，其所阻碍电流的作用是不同的”。学生自己开始实验，并加大理解速度。所有的同学都使用的是铅笔芯，但是所获的.阻值却有一定的差值，这时就会有这样的问题产生：“为何铅笔芯都差不多，但是电阻值却相差很多？电阻到底是和什么因素有关系？”有的学生甚至还提出电阻可能是和物质的密度有着关系。这样将学习的思维大门打开，激发了他们思维能力，让教和学都有了无限扩大的可能，学生的探究欲望被激发，创新力也有了一定的提升。
3.创造宽松课堂气氛激发学生创新的欲望
要构建宽松课堂的气氛，激发学生创新欲望，并且诱导学生的创新动机，关键点在于构建主民和谐的学习氛围。老师还要创造一个宽松、民主、友好的教学环境，让学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的空间。相反，如果课堂的氛围太过于严肃，会对学生的积极性有所制约，并且还会限制学生的思维。需要创造民主、和谐的学习氛围。第一，教师首先要做的是要更新观念，并且还要放下自己的尊严、教师至上等传统观念，要学会用微笑、鼓励性的语言来拉近与学生的距离，及时传达对学生的信任、期望、赞许等信息，让教师及学生间构建起一种信任以及平等的关系，让学生愿意表达出自己的观点，并且敢于和同学、教师争论。第二，需要变传统灌输学习为探究式学习。传统的实验教学均是教师反复强调的实验原理、注意事项、步骤等等。学生背得辛苦，但考试时、实验时却还是得不到理想的分数。因此我们需要改变一下传统的灌输的学习方式。例如，测量小灯泡电阻时，可以组织成为探究式的学习课，将仪器发给学生，让学生自己动手处理，并将实验过程中出现的问题一一罗列出来，让学生去讨论原因，自己去体会创新并不是什么难事。从而提升学生想创新，并且敢于创新的自信心，激发起学生的创新欲望。
总之，物理实验对于学生来说，极为重要。在物理实验中，教师需要想尽办法激发学生兴趣，让学生爱上物理，并且提升自身的创新能力，让学生在学习过程中学会沉淀、学会思考。
