初中教学中学案导学模式特点及优势探析的教育学论文

由bss518 分享时间：2023-09-24 19:10:50 收藏本文

【简介】感谢网友“bss518”参与投稿，下面给大家分享初中教学中学案导学模式特点及优势探析的教育学论文（共15篇），欢迎阅读!

篇1：初中教学中学案导学模式特点及优势探析的教育学论文

一、引言

教育部颁发的新的九年义务英语课程标准指出:“英语课程标准的目标是培养学生初步运用语言的综合能力, 促进他们的心理发展, 全面提高他们的人文素养。”然而, 在目前的初中英语教学中, 在课堂上大部分的教师担任中心角色, 他们总是忽视个人发展需求和教学中教师和学生之间互动的重要性。因此, 学生使用语言的能力和自主学习能力薄弱, 他们甚至会失去学习英语的积极性和主动性。为了改变这种状况, 本文的作者以认知理论和建构主义为基础, 试图将“学案导学”运用在课堂上, 以达成既定的教学目标。

二、“学案导学”的特点

“学案导学”教学模式打破了传统的教学模式中老师只是简单地分析知识点, 学生被动做笔记的现象。这种新的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 也使得教师和学生在和谐的氛围中实现最佳的教学成果。作为教师, 其任务不仅仅是传授知识, 还要培养学生的自学能力和自学习惯。此外, 教师还需要启发学生适当的学习和思维方式, 提高他们分析问题和解决问题的能力。事实上, “学案导学”教学模式能帮助教师完成这些任务。“学案导学”教学模式的特点如下:

首先, 学生被认为是课堂上的中心。对于教师来说, 上好一节课充必须要分考虑学生的语言需求和学习的方式, 同时也要考虑教学大纲和教学实践的要求。学生原有的知识, 当前的认知能力和心理特点会影响老师对教学内容和教学方法的选择。同时, 老师的教学思想、对语言教学的期望和态度在教学过程中也发挥着重要作用。“学案导学”教学模式的应用为教师提供了一个将学生、教材、教学特点以及它们之间相互关系都考虑在内的好机会。其次, 它反映了“学优于教”的教学理念。在此教学过程中, 教师不会直接提供问题的答案, 而是启蒙、引导学生探索问题的答案, 教师仅仅参与指导学习, 让学生学会自主学习。第三, 它促进积极的教与学。在“学案导学”教学模式中, 如何激活学生的自主学习意识被视为教学过程的核心。

三、研究过程

实验持续四个月 (从2月到206月) 。在五班课堂上, 作者应用“学案导学”教学模式进行英语教学。在六班, 作者则用传统教学方法。每个星期两班都有七节英语课。此外, 在两个班中的学生使用相同的英语书。

在实验之前, 作者已经学到了很多有关“学案导学”在教学中的应用的理论。首先, 前问卷被分发给在两个班的所有受试者, 所以, 作者将知道学生们英语学习的现状。在那之后, 对两个班的所有受试者同时进行了一次英语测试。事实上, 这次英语考试是用作预先测试, 从预先测验的结果, 作者可能会掌握所有被测者的英语水平。实验后, 后测问卷将会发给在实验小组的受试者, 目的是为了看“学案导学”教学模式是否能改变被测者学习英语的现状。另外, 在两个班的所有的受试者会在同一时间进行后测。比较两组之间的.测试的结果会方便作者调查是否在英语课使用“学案导学”教学模式是否可以提高学生的学习成绩。

四、研究结果与启示

(一) 研究结果

实验表明:从两个班的调查结果, 作者发现在“实验班”, “学案导学”教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣, 并且他们在英语课上的行为表明, 他们愿意参与讨论或课堂活动。课堂气氛可以激发在课堂上不活跃的学生。因此, 越来越多的学生在必要时会体现出他们的合作学习意识。事实上, “学案导学”是一种脚手架, 在这个脚手架的帮助下学生能做更多的实践活动并能养成良好的学习习惯, 也会有提高英语能力的意识。

总之, “学案导学”教学模式满足初中学生自我意识发展的需求, 能激发学生的学习动机, 帮助学生掌握适当的学习方法, 以及培养他们的自主和合作学习的能力。因此, 这样的教学模式在某种程度上有利于学生。

(二) 教学启示

首先, 在“学案导学”教学模式下, 教师帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力。在老师的指导和“学案导学”的帮助, 学生在课前就知道“要学习什么”和“如何学习”。然后老师鼓励学生独立自主的学习材料以构建知识。因此, 在此学习过程中学生便能真正成为学习的主体。

其次, 教师应该提升自己对教育的想法。它强调了教师主要的教学任务不仅仅是简单地传播知识, 而且要使用有效的策略来指导学生学会学习。也就是说, 在学生学习的过程中老师应该作是一个主持人、指导员, 评估者和组织者。事实上, 这也有利于老师和学生之间形成民主的关系。

第三, 教师应关注学生在学习过程中综合能力的提高。因为学生是课堂上的中心。教师可以提供很多让学生自主学习的机会, 以帮助他们提高自主学习的能力。此外, 教师还应该试着激发学生的学习兴趣, 尊重他们的个体差异, 探讨他们的潜在能力。因此, 学生将会体验到学习的乐趣, 这种乐趣将促使他们成为更有效的学习者。

五、结语

本研究认知理论和建构主义理论, 运用实验对比法, 研究了“学案导学”教学模式在初中教学中的应用, 发现“学案导学”教学模式有助于学生提高对学习英语的兴趣, 并且在一定程度上能帮助他们提高英语成绩。因此, 在“学案导学”教学模式下, 教师应帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力;提升自己对教育的想法并关注学生在学习过程中综合能力的提高。

参考文献

[1]李蕾.基于建构主义理论的学案导学[J].中国校外教育, , 64 (4) :80.

[2]林丹.“学案”在专业英语语法教学中的应用研究[D].长春:长春师范学院, .

[3]林礼江.运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].长春:东北师范大学, .

篇2：学案导学教学模式在高中化学教学中的实践论文

学案导学教学模式在高中化学教学中的实践论文

摘要:本文在阐述高中化学“学案导学”教学模式的内涵意义的基础上，结合自己的教学实践提出了高中化学“学案导学”教学模式的构建策略．

关键词:高中化学;学案导学;自主探究

随着课程改革的深入推进，以培养学生的自主探究学习能力、创新能力为核心的“学案导学”教学模式已成为课程改革的新增长点．因此，新课程理念下的高中化学教学，必须坚持以“学生为本”，以培养学生学会学习、学会创新为教学的根本目标，切实转变“教”与“学”的方式，有效激发学生自主学习意识和吸引学生主动参与自主学习过程，使学生在亲历探究、体验的过程中科学地实现对化学知识的自我意义建构，促进学生自由和谐地生动活泼地成长．

一、高中化学“学案导学”教学模式的内涵意义

学案导学，是指教师以学案为载体，以导学为方法，来引导学生进行自学、发现、展示、交流等一系列的多样化的学习活动，在自主探究和合作交流中实现对知识自我意义建构的一种教学模式．这种教学模式彻底改变了过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用和谐统一．不仅满足了学生化学思维发展和自我意识发展的需要，而且使得学生的被动接受的学习过程变成了主动发现知识、掌握科学的化学研究方法和培养创新意识与创新能力的过程，使得学生在主动获取、主动学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力．

二、高中化学“学案导学”教学模式的构建策略

“学案导学”教学模式的精髓在于“学案”加“导学”．“学案”是载体，“导学”是方法，“学案”与“导学”相互联系、相互融合，有效突破了传统教学结构，也使得知识获得的过程成为学生主动地建构知识的过程．因此，“学案导学”模式的教学实施，应包括以下主要环节．

1．依案导学，据案自学“学案”

顾名思义就是指导学习的方案，是教师根据课标，结合教材，在掌握学情的基础上精心设计，用于引导学生开展自主学习、主动构建新旧知识联系的预习方案．课前让学生围绕学案去读书、读图进行自学．这样，不但可以防止学生自学的盲目性，而且有利于教师对课堂的调控．如在学习“苯酚的性质”一节内容时，教师精心设计学案，包括学习目标、学习准备、材料分析、问题思考，并在其中隐含讨论、猜测、归纳等学法指导，这样就使学生不仅明确的自己的学习目标与任务，而且使学生以学案为依据，尝试着去主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，从而获得科学的化学知识，逐步指向学习目标，调动了学生学习的内在积极性，在自主探究和思考问题的过程中培养了独立思考、解决问题的能力．

2．组织讨论，尝试解疑

对学生在据案自学过程中出现的.疑点和难点，教师应迅速而准确地捕捉，依据学生疑难信息反馈，并结合本节课教学重点和难点，将突出的、有探究价值的问题组织及时组织学生学进行讨论，使学生在讨论、批评、切磋、补充中解决问题，拓展学生的思维能力，从而激发学生探究的积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”．在讨论的过程中，主要应注意以下两点:(1)注意选择讨论问题。教学中并非每个问题都需要讨论，教师要在重点、难点与关键处质疑，所提的问题要具有“启发性、探索性、趣味性”等特点．(2)科学引导与有效调控。只有注意引导和调控，才能使学生的积极性和主动性得以充分发挥而又不过头;使讨论的问题既展得开又收的拢;既让学生各抒己见，又能做到有的放矢．这样，不仅充分以学生为主体，又能发挥教师的主导作用，使得讨论这一教学过程得以有序进行．

3．精讲点拨，启发引领

由于学生思考问题的角度的片面性，有的只看到化学事物的表象而没有分析实质，有的还有疑难尚未解决，此时就需要教师把握学情，针对疑点、重点、难点来进行精讲点拨，使学生从个别问题中推出解题的一般规律，并形成知识网络体系．在“苯酚的性质”教学中，对于苯酚中苯环与羟基相互影响是教学中的难点，教师采取的是学生自主学习、合作学习和教师点拨．如苯酚的卤代反应，教师应引导学生对比苯的卤代反应，从苯和苯酚的结构、反应的条件、反应产物方面对比，从而构建自己的知识体系．

4．达标训练，巩固深化

这一阶段，教师利用学案上设计的典型习题进行当堂训练，来检验学生是否达到制订的教学目标．教师搜集答题信息，小组讨论，师生互评，同时对学生的一些错误认识加以纠正．学生通过课堂达标训练，可对课上所学内容进行及时巩固、深化．

5．课外实践，迁移拓展

化学学习活动面向的不仅仅狭隘的课堂内、书本内，因此布置一些课后练习和课外实践活动，不仅能丰富学生化学探究活动的亲身经历，而且也体现出化学学习过程的完整性．如“苯酚的性质”一课学习后，教师可让学生结合苯及乙醇的性质，在课后推测苯酚还可能有哪些化学性质，试写出有关反应的化学方程式．这样既能提高学生的学习兴趣，又能加深对该部分内容的认识和理解．总之，在高中化学教学中实施“学案导学”教学模式，不仅有利于教师对整个教学过程的调控，而且有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，促进学生有意义的化学学习，教会学生获取知识的方法，由“学会”向“会学”转变，促进其素质的全面提高．

参考文献:

［1］王彦花．高中化学中利用学案导学方式进行教学研究［J］．学周刊，．5

［2］刘虎平．高中化学“学案导学”教学模式的初探［J］．山西师范大学学报(自然科学版)，2013．2

篇3：物理教学的教学模式和导学案设计论文

物理教学的教学模式和导学案设计论文

新的素质教育理论指导下，如何在教学中有效地实施教学，实现三维教育目标，一直是教育教学工作者苦苦追索的问题。我也曾经尝试过各种适宜于自己学科的教学模式、教学方法，现谈一点物理教学的实践心得与感受。

一、教学模式

1、提取精髓。素质教育强调以学生为中心，要求积极开发一切可利用教学资源，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极参与课堂，主动获取知识。如隆德二中李伟老师的“先学后教，先教后学，学教合一”教学模式，洋思中学的“先学后教”模式，杜郎口中学的“兵教兵、兵练兵”教学模式等，他们的核心都是承认学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、任务的提出者，要求教师把课堂还给学生，即把学习的时间和空间还给学生，把学习的自由还给学生，把自信还给学生，把创新和成功的.机会还给学生。也就是相当于把航行的目的地告诉学生，给他们船和船桨，让他们自己做冲浪者。我认为这样做的好处有：

（1）不仅使学生通过努力获得了知识，更重要的是获得了获取知识的方法、技能；

（2）在获取知识的过程中，经历挫折，锻炼了他们的意志，有利于正确的世界观和人生观的形成；

（3）在主动探索知识的过程中，做出的各种大胆尝试，有利于培养学生的创新能力，促进创新思维的形成；

（4）在探索知识的过程中，遇到各种障碍，与其他同学合作解决，有利于增强他们的团队意识和合作意识；

（5）在合作探究的过程中，各位同学发挥所长，各尽所能，这为不同层次的学生得到不同程度的发展提供了可能。

2.资源整合。我认为“先学后教，先教后学，学教合一”的教学模式主要核心在于教师的“导”之有方，而“兵教兵、兵练兵”的核心主要在于“学”之有方。因此，我在教学实际中，把二者有机的结合起来。即利用精心设计的导学稿，在课堂发给学生，限制学生在一定的时间内以小组合作的形式完成导学内容，然后以竞赛的方式让不同小组的学生分别展示交流，其他组的同学给予评价，教师总结。这样，极大地激发了学生的求知欲，使每一位学生都时时有事可做，调动了每一位学生的积极性，使每一位学生的注意力始终集中在课堂，聚焦在每一个所探究的问题上来，提高了课堂四十五分钟的效率，有效的实施了教学的三维目标。

二、导学案的设计

1.呈现的问题要突出重点和难点，层次分明，具有梯度性。围绕重难点设计问题，由易到难，要符合学生的学情和认识问题的逻辑顺序，尽量把大问题设计成一系列梯度性强的小问题，便于学生自学。当堂知识巩固练习设计要贴近生活，要具有基础性、趣味性、灵活性、实践性和多样性。同时考虑不同知识层次学生的知识需求，既要设计出基本题目，也要设计出适量的拓展创新题目。

2.导学内容要突出学习的过程。问题的设计要突出规律、公式的形成过程和物理方法。不能开门见山的直接呈现出规律和公式，而要设计出一系列问题，通过学生对每个问题的逐个解决，自己得出物理规律和物理公式。这样，学生在独立地思考问题、解决问题的过程中，慢慢地学会了科学地解决问题的方法，自然的掌握了如控制变量法、转换法、替代法、模型法等物理方法。同时，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含义和物理量间的因果关系，避免了对公式的机械记忆和生搬硬套，避免了物理量间关系的因果倒置。

篇4：高中语文教学模式中问题导学的特点分析论文

高中语文教学模式中问题导学的特点分析论文

摘要：培养高中生的核心素养, 建构有效的高中语文问题导学课堂, 是新课程改革的大势所趋。教师要结合高中生的实际情况, 锻炼学生的思维, 增强学生在课堂中的活跃度。高中语文问题导学课堂要能够让学生主动发现问题、自主学习。在教学过程中, 应广泛生生互动、师生互动, 在互动中, 应让学生体悟文本, 与作者对话, 让问题导学成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。

关键词：问题导学; 高中语文; 实践探究;

“问题导学”是指以问题为学习中心的一种新型教学模式, 倡导在课堂中发现问题、形成问题、解决问题。在此模式中, 教师和学生以问题为载体, 合作探究学习, 教师把教学目标和教学重难点设计成问题, 构建成问题串、问题场, 师生共同在问题的引领下进行学习实践, 在师生共同探究下培养学生的自学能力, 使其树立正确的价值观和人生观。新课程改革要求我们培养学生的创新精神, 拓展学生的思维, 而问题导学正适应了这一改革的趋势, 为高中语文课堂指出了新方向、新目标。

一、“问题导学”的概念

“问题导学”是以建构主义教育观念为理论基础, 以有挑战性的问题引领学生学习, 让学生在学习过程中获取有效知识、形成良好习惯, 建构学生自主发展能力的教学模式。问题导学课堂中, 教师转变了角色, 从原来的“教”变为了“导”和“引”。

二、高中语文“问题导学”的理论来源

(一) 以唯物主义为哲学依据

唯物主义辩证法指出, 事物的变化发展是由外因和内因共同作用而成的, 内因是主要原因, 外因是事物变化发展的重要条件, 两者缺一不可。在高中语文问题导学中, 语文教师是导学的外部原因, 学生是学习的主要因素, 是主因。教师的教和学生的学是相辅相成的, 没有学生的主动学习, 教师的教就会黯然失色, 失去作用和意义。因此, 问题导学课堂中, 教师是课堂的引线, 学生是课堂的主体, 学生在学习的过程中培养主体意识和创新思维。

(二) 以建构主义为理论基础

建构主义理论指出, 课堂知识是学习者在一定的情景模式下, 通过其他人的帮助, 依据自己的经验主动建构获得的信息和知识。教师在课堂中不是知识的传递者, 而是学生学习知识的引导者、帮助者。教师在教学过程中要帮助学生建构学习的知识, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们激发学习的动机。问题导学的课堂模式以建构主义为理论基础, 学生通过自主学习和合作探究, 解决问题、获得知识、培养能力。建构主义提倡的观念和新课程改革的理念相吻合, 为教学改革提供指导思想。

(三) 以多元智能理论为指导

多元智能理论指出, 每个人都拥有语言、运动、逻辑、空间、音乐、交往、内省、观察这八种智能。教师在教学过程中应该培养学生多元化的发展, 促进他们多种智能的共同提高。在教学过程中, 语文教师应该注意观察每一个学生的特点, 协助、引导每一个学生更好地展现自己的智能特点, 给学生设计有利于智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点以及学生智能倾向的不同特点, 引导学生在问题的引导下全面发展。

三、高中语文“问题导学”模式的特点

(一) 重视学生的主体性

新课程改革要求充分发挥学生的主体性作用。高中语文问题导学模式是以问题为载体, 以学生为课堂主体, 以教师为引导的课堂模式。在问题导学教学过程中, 学生应围绕问题主动参与、积极合作、探讨学习。教师在教学中应充分尊重学生的思考, 让学生真正成为课堂的主体, 引导他们参与到讨论研究中, 为他们自主学习、拓展思维奠定坚实的基础。教师和学生要共同互动、共同学习、共同发展。

(二) 关注教师的引导性

《语文课程标准》要求教师转变观念, 从指导者成为课堂的引导者。问题导学模式正是这一教学理念的体现。问题是教师在课堂上的引线, 合理的问题可以引发学生的思考, 引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中, 教师要拓展学生思维、解决点拨问题、指导学生方法, 让学生在学习语文的过程中学会学习、学会思考、学会探究。教师在引导过程中还要注意适当肯定、鼓励学生, 促进学生的有效思考。教师更要放手让学生去主动学习, 以培养学生的创新能力和自学能力。

(三) 注重合作的探究性

“单丝不成线, 独木不成林”, 在高中语文问题导学课堂中, 学生以问题为载体, 围绕问题自主学习、合作探究, 解决问题。问题导学让学生以问促学、以学导问, 学生在合作探究过程中提高了分析解决问题的各种能力, 通过讨论, 开阔了学生的视野。在合作中, 教师可以引入多种合作形式, 根据语文文体的不同性质选择朗诵、表演、演讲等。

(四) 彰显教学的层次性

问题导学课堂有效关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题导学课堂中, 设计问题可以包括整体感知、合作探究、拓展训练等不同层次。教师对每个层次问题的目标要做到心中有数, 好让学生在课堂中的思考有变化、有梯度。学生在不同的认知层面实现了各自的目标, 更有利于进一步激发学生学习的兴趣。

四、高中语文问题导学模式的实施策略

(一) 自主质疑

在高中三年中, 语文的重要性不言而喻。课前的有效预习和学生的自主质疑, 对提高语文教学的效率、激发学生的学习兴趣有着重要作用。教师在上新课之前, 应提前设计好相关问题, 好让学生带着这些问题去预习、思考。学生在预习思考过程中能逐渐学会分析问题, 拓展思维宽度。高中语文教师可课前设计一个问题导学的预习单, 学生根据这个预习单带着问题去预习与思考。学生预习的同时可以激发疑问, 让学生带着问题听讲, 学生就会更多地关注预习时没有解决的问题, 课堂中就会形成一种更加积极自主的学习状态。这样一来, 教师在课上和学生讨论他们不理解或者理解不深刻的问题时, 就有更多的时间做一些拓展延伸, 增加学生的阅读量。课堂容量变大了, 学生自信提高了, 课堂自然就变得充实了。例如史铁生的《我与地坛》是一篇哲理抒情散文, 这篇课文篇幅长、立意深, 要想很好地把握文章的主题思想, 就必须在课前布置好相关的预习问题:课文的标题是“我与地坛”, 文章中除了写“我”“地坛”之外, 还写了什么内容?史铁生在园中思考了哪些问题, 得出了什么结论?

课前的自主质疑使学生学习时更有自信、教师的教学更有针对性, 这无疑提高了教学效率, 也提高了学生的课堂理解能力和创新能力。

(二) 互动解疑

互动解疑是通过教师和学生、学生和学生、学生和文本的互动解决课堂的疑难。互动解疑是学生掌握好的学习方法的重要环节。学生在预习中遇到的问题都可通过互动来讨论探究, 教师可以用多种教学形式来实现问题导学。例如教学《祝福》时, 笔者设计了如下问题导学:祥林嫂一生有哪些经历?如何理解祥林嫂是“生命中没有春天的女人”?如何从人物描写的角度分析祥林嫂和鲁四老爷这两个人物形象?学生分小组讨论这些问题, 遇到小组无法解决的问题可提交全班共同探讨交流。这样的课堂, 教师从传授者变成了引导者, 从原来课堂的主体变成了课堂的配角;而学生学会了如何分析问题、解决问题, 提高了课堂学习效率。

(三) 精讲排疑

在高中语文课堂中, 当学生遇到自己解决不了的问题时就需要教师的点拨与讲解。只有在教师的引领下, 学生对问题的思考才会更深入, 学习才会更有广度。作为语文课堂的引导者、领路人, 教师要结合学生实际和教学规则设置好课堂中的.讲解点。教师的精讲要做到用时少, 充分调动学生的积极性, 恰如其分地讲到点子上去, 好让学生的思维保持活跃, 加深学生对问题的理解能力。

例如《别了, 司徒雷登》一文的教学中, 教师有必要详细介绍时代背景, 通过背景介绍, 让学生明确课文的写作目的是批评民主个人主义和自由主义的错误认识, 揭露美国侵略中国的本质, 从而知晓这篇议论文的写作思路。

(四) 练习反馈

高中语文课堂的练习反馈是教师依据教学重点难点和学生的学习情况, 通过有效的课堂练习, 反馈出学生在学习中的问题。课堂练习反馈是辅助教学的重要手段。在练习的过程中, 教师要有明确的目标, 要以人为本, 不能盲目搞题海战术, 练习的设计要全面发展学生的语文素养。在选择练习时, 还要注意结合基础知识和拓展知识, 以巩固学生的知识基础, 同时要根据学生的不同特点选择不同的训练方法。教师还要注意练习反馈的系统性、完整性, 练习过后, 教师要及时批阅反馈, 倾听学生、耐心解读, 不但要关注练习的结果和效果, 更要关注学生的思路、方法、情感。在批阅过程中, 教师要与学生平等对话, 学会站在学生的角度理解学生。批阅的过程应该具有鼓动性、启发性、针对性, 做到及时、公平、公正。此外, 在练习反馈中, 教师也要学会反思自己的教学, 从而调整教学行为, 改进教学方法, 提升自己的语文素养, 使学生得到全面的发展。例如《廉颇蔺相如列传》的教学, 笔者设计了文学常识填空、加点字解释、古今异义、句式判断、翻译句子以及课内外对比阅读等练习, 这样既兼顾了基础较弱的学生, 也通过对比阅读拓展了学生的视野。

(五) 作业拓展

作业的布置是问题导学课堂的一个重要环节。教师布置作业要结合教学内容, 凸显教学的重难点, 拓展学生的思维能力。教师面向学生布置的作业要注意有一定的延伸度, 要从课内延伸到课外。高中语文作业对于学生建构知识框架、提高学习能力有着重要作用, 能够帮助学生提高素养。在作业的设计中, 教师可以给学生一定的自主权利, 可以让学生根据自己的学习情况来选择适合自己的作业内容。同时, 教师还可以在充分了解学情的基础上将作业设计为基础型、巩固型、提高型三个层次, 让学生根据自己的实际情况选择, 从而在作业中逐步提升语文能力, 拓展核心素养。

篇5：学案导学在初中数学教学中的应用论文

学案导学在初中数学教学中的应用论文

一、“学案导学”概述

我认为在初中数学教学中，一定要一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，变成以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式．“学案”无疑成为新式课堂的载体．“学案”是学生课前预习的指导、课堂中的活动线索、课后复习反思的辅助，具有“导学、导思、导做”的作用．由于数学的学科特点，学案的应用在数学课堂教学中尤为重要，在数学教学中合理利用学案能较好地提高课堂教学效率．

二、学案与教案的区别

教案是给老师用的，学案是老师和学生都可以用的，在学案中可以在适当的地方添加学生动手填写的部分．学案和教案的区别主要在目的、性质、角色、表达等方面，具体来说:教案的目的是为教师上好课做准备，学案是为学生自学提供指导;教案的性质以教师为中心，单向性，封闭性，学案的性质以学生为中心，互动性，开放性;从角色来看，教案是教师自导自演，学生是听众，学案是教师组织调节，学生是主角;从表达形式来看，教案表述严整周密，多用书面语，学案表述生动活泼，多用口语．我认为从教案到学案，那是教学上质的飞跃，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生的知识和能力，前者重在教，后者重在学，前者以教师为中心，后者以学生为中心，前者强调“给予”，后者强调“拿来”，前者侧重“学会”，后者侧重“会学”，前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的最高境界是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，虽然只有一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了．

三、学案的编写

“学案”，顾名思义，就是学生学习的方案，它的内容一般为学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评，学案在设计时应遵循以下原则:目标性原则、启发性原则、渐进性原则、挑战性原则、指导性原则和评价性原则．

1．目标性原则学案设计应紧紧围绕学习目标进行．从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨．学案，作为引导和帮助学生自学、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用．

2．启发性原则对教材中学生难以理解的内容，学案设计的时候应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自组学习、探究．学案要能够为学生的学习提供一个合适的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义，要有利于学生开展对知识的研究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、演绎证明等过程，让每个学生都会用自己的内心的体验去学习数学．

3．渐进性原则学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入．

4．挑战性原则学案设计时，所设计的问题要有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力．

5．指导性原则由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导和学生主体的和谐统一．

6．评价性原则学生在学案的'的引导下进行学习，其效果如何需要及时地予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的．除了以上原则，我个人觉得在学案编写时还应注意以下这些问题:(1)使学生学习有路．学案对于那些盲目不知如何预习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路．(2)使学生学习有劲．“学案”的编写应做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能增强登上下一个台阶的勇气．(3)使学生学习有法．学案要尽量教会学生如何读书，如何思考等学习方法．

四、学案的使用

由于“学案”的编写还不是很完善，并且教学时课堂也在不断变化，因此在使用时要因材施教，合理运用，灵活对待．

1．自主探究．依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究．教师在学生预习、自学过程中应根据学生之“疑”，巧用“导”术，启发思维，引导学生解释疑团，从而扫清预习障碍，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．

2．合作交流．学生在自学过程中，已经掌握了大部分基础内容，但“学案”中问题不一定全部解决，教师应积极引导学生紧扣教材、针对“学案”中存在的问题讨论交流，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，确保课堂教学效率．

3．巩固练习．“学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应注意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地掌握知识．练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固知识，评讲时教师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问．五、使用学案后的心得使用学案后我发现课堂上我讲得少了，学生讲得多了;学生的思维比以前活跃了，提出的问题变多了，由于学案给了学生更多的思考时间，上课时学生解决问题的方法变多了，视野变得更加开阔．其次，我更加深入地体会到了“授之以鱼不如授之以渔”这句话的含义，真正做到把课堂还给学生，让他们成为学习的主人、课堂的主宰者．我觉得学案导学的加入是课堂教学发展的大趋势，是今后课堂教学中不可缺少教学手段．因此，我们还应下大力量进行学习研究，更好地为教学服务，有的放矢，事半功倍．

篇6：中职文化课学案导学教学模式的思考教育论文

当前，职业教育专业课改革红红火火，学校纷纷构建了“以能力为本位，以实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”，逐步形成了以“行动导向法”为主要特征的教学模式。而文化课改革没有现成模式，没有与专业相配套的课程标准和教材，那么如何针对职高生文化基础薄弱的特点，让学生想学文化课、会学文化课，进而培养其学习能力、提高文化素养，则是文化课改革必须回答和解决的问题。

带着这些疑惑，笔者进行了学校文化课的改革和探究，结合职教特点和学生实际，构建和实践了“学案导学”的教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，改革了以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建了以学生为主体的新型课堂教学模式，取得了明显成效，也获得了启发和思考。

文化课教学现状及其分析

学生学习现状大多数学生对文化课不感兴趣。问卷调查显示，75%的学生对文化课“不感兴趣”，17%的学生“比较感兴趣”，8%的学生“感兴趣”。课堂上，睡觉、做小动作、不完成学习任务的远比上专业课多，文化课被学生“边缘化”的现象比较突出。

教师教学现状教师的文化课教学存在两方面的问题：

（1）面对学生的厌学状态，部分教师存在着不同程度的厌教情绪和职业倦怠现象。因此，课前、课中、课后缺乏激情，缺乏钻研，有得过且过之嫌。

（2）部分教师确实想提升文化课教学的效果和质量，但苦于找不到适合职校学生实际、符合职业教育发展规律的方法或途径，因此有迷惑、茫然之感。

原因分析

（1）对文化课的认识存在偏差。学生认为到职业中学就是学专业课和技能课，文化课可有可无，因此轻视文化课，忽视了文化课的基础性、应用性与发展性功能。教师则认为文化课是为专业课服务，是配角，自认为被“边缘化”，便觉得低人一等，抑制了教学活力的发挥。

（2）文化课堂教学效率低下。调查表明，大部分中职学生文化基础差，怕学文化课，而大多数教师依然采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式，不尊重学生的实际基础，不发挥学生的主体作用，不因材施教、分层教学，效果自然不好。

（3）文化课教学与专业发展脱节。文化课的功能和作用是要为学生的专业发展奠基、为学生岗位能力的培养奠基，因此，文化课的教学内容、目标培养应与学生的专业需求紧密相联。而目前文化课教学整齐、划一，没有考虑各专业的具体要求，不同的专业依然是同样的文化课。

篇7：中职文化课学案导学教学模式的思考教育论文

鉴于以上分析，要改变文化课教学现状，必须以课改理念为指导，从教学内容的改进、教学模式的改革入手，落实以学生为主体、以教师为主导的教学思想。

“学案导学”教学模式的理念

（1）精选教学内容，构建发展平台。根据学生的知识基础、认知规律及其专业发展的需求，以“必需、够用”为原则，精心选择文化基础知识，搜集、挖掘、整理文化课知识在生活和专业实际中的联系和应用，从而为其专业学习奠基，为其终身学习和发展提供必要的基础和能力。

（2）改进教学方式，培养学习能力。不要将知识的传授作为唯一的教学目标，应更多地让学生体验学习的过程，掌握学习方法，培养学习能力。因此，要把“课堂”变成“学堂”，把“讲课”变成“活动”，把教师转变为“导演”，把学生变换为生动活泼的“演员”。所以，教师要认真备课，精心设计师生双边活动，让课堂高效、有活力。

（3）注重因材施教，实施分层教学。依据学生现有的文化基础，结合其专业需求，以学生为中心，低起点、严要求，小步伐、快频率，帮助学生增强学习信心，培养学习兴趣，改进学习方式，逐步养成不怕困难、独立思考、积极探究的良好习惯。 “学案导学”教学模式的涵义“学案导学”教学模式是一种以学生为本的教学设计，包括课堂教学学案的研制、班级学习活动小组的建立、师生活动的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等，着重培养学生的自主、合作、探究能力，全面提高教学质量。传统教学背景下，教师用教案实施教学。而在“学案导学”教学模式中，教师要预先帮助学生准备一份学案，备课则主要是进行课堂教学的组织和预设。学案包括学习目标、学习重点、学法指导、预习准备、课堂研习、检测反馈等内容，或者说，学案就是将教案中的知识目标问题化、能力目标过程化、情感态度价值观的培养目标潜移化。其中，问题是导学的核心，要通过有层次、有梯度的'系列问题引导，帮助学生逐步实现知识、能力、情感的三维目标。学生拿到“学案”，会有一种尝试的冲动，在教师的引导下，学生由消极到积极，由被动到主动，学案其实成了教师与学生课堂学习的“剧本”。传统教学背景下，学生“各就各位”、相对独立。而在“学案导学”教学模式中，需要组建异质学习小组，也就是组内各成员在成绩、性别、性格、特长等方面互不相同，以利于互帮互学、优势互补。以4～6人为一组，有机地分布在教室四周，每组设组长一名，布置、协调本小组的活动和任务。各小组成员在各自完成力所能及的任务后，可以组内合作、探究，也可以组间竞赛、交流。每小组均设一展示阵地，用于学习成果的汇报和展示。

“学案导学”教学模式的实施在课堂教学中，笔者积极尝试“学案导学”教学模式，边实践，边反思，边完善，取得了很好的教学效果。

1．“学案导学”教学模式的基本程序。

（1）创设情境。好的教学情境能激发学生兴趣，引起学生的注意。因此要精心设计课堂导入环节，可以通过新旧知识的联系来导入，可以通过生活实际、专业实践来导入，也可以通过文化课与其他课程的联系来导入，从而引导学生迅速进入学习状态。

（2）自主学习。教师明确学习目标，然后分发学案，学生进入自主学习。教师要精心制定学案，确定恰当的学习目标，准确概括学习要点，科学安排活动方案，并给予学法上的指导和建议（如果学案中有“预习课文”要求的，则要将学案提前发给学生。

（3）合作探究。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以在小组内探讨、交流。各组员之间密切合作，互帮互学，思维的火花发生碰撞，合作的精神得以培养。

（4）成果展示。在前几个学习阶段的基础上，教师安排学生展示自己的学习成果，各组员可以自主展示，可由组长推荐展示，也可由其他组“点将”展示，尽量让更多的学生有展示、表现的机会。教师同时要求其他学生关注、思考这些展示成果，以便下一阶段点评、研讨。

（5）点评提升。展示结束后，教师发动组内其他成员或其他小组成员，积极参与质疑、辩论、修改等互动环节，最后由教师作总评，各组员在此基础上改进、完善自己的学习成果。

（6）检测反馈。为检查学习目标达成度，教师安排此项检测环节，要求学生在规定的时间内独立完成。教师可以全面批改、抽组批改，也可由学生组内互批、组间对批，有利于师生共同反思本节课的教学效果，进而调整、改进下节课的教学设计。

2．教师使用学案的要求。

（1）督促学生使用好“学案”。课前要通过教师抽查、组长对查、组员互查等形式，了解学案的使用情况，进而掌握“学情”。课后抽查已用好的“学案”，以检查学生课堂学习情况。

（2）正确处理好学生主体和教师主导的关系。“学案导学”教学模式的实施体现了学生的主体地位，但离不开教师主导作用的发挥。教师在课堂上应根据学生的实际情况，有重点、有针对性地讲解，尤其是要重点讲解学生在预习后不能自主解决的内容，学生经过思考后能独立解决或组内合作交流能解决的内容，则应少讲或不讲，否则就应该在引导、启发的基础上讲精、讲透、讲活。

（3）指导学生整理和保存学案。经过全面思考、精心制定的学案，既有明确的学习目标，又有全面的知识要点，还有学生学习过程中的记录与心得体会，因此是一份很有价值的学习资料。教师应指导学生按照章节顺序整理、保存好每堂课使用的学案，以便在后续学习、复习巩固过程中进一步发挥作用。

篇8：中职文化课学案导学教学模式的思考教育论文

在“学案导学”教学模式的实施过程中，笔者认为有两个环节值得关注。

要制定科学有效的“学案”制定“学案”不是备课，不是编写教案，而是应从学生的实际基础和认知规律出发，合理设计学习目标、师生活动、启发引导等环节，并且难易得当、有的放矢，让各层次学生均能有活动、有思考、有收获。

要组建积极有效的学习小组“学案导学”教学模式实施过程中，学习小组的有效活动、学生合作探究精神的培养，关键在于学习小组的组建是否成功。要根据成绩、特长等因素组建有真正合作精神的、有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才更能充分地发挥“学案导学”教学模式的优势。

教学实践证明，“学案导学”教学模式是符合中等职业学校文化课的教学需求和课改要求的，尽管才刚起步，却已展示了其优良的效果和勃勃的生机。随着职教课改的深入，文化课堂中的这一全新模式必将绽放出无限的魅力。

篇9：学案教学在语文教学中的优势及不足论文

学案教学在语文教学中的优势及不足论文

摘要：学案对提高语文教学质量的作用逐渐地显现了出来，但也存在不足的地方，需要我们在实践中不断探索，使其不断完善。

关键词：语文教学学案优势及不足

学案是帮助学生学习的设计稿,是教师在上课之前设计好并印制出来指导学生学习的思路和具有导向性的文字稿资料。学案的设计要凸显阶梯性和层次性，让不同水平的学生拿到它都有事可做,根据自己的理解能力做好相应的练习。学案一般有以下结构组成：学习目标（重难点）――预习检测――学习达标――巩固延伸；学案的运用分“设计――初稿――备课组讨论修改――二次设计――定稿――发放――个案”等几个环节。这几个环节中，第一环节为主备教师设计学稿，形成初稿再在备课组内集体讨论，加入其他教师的修改意见使其完善形成定稿并打印发放，教师在使用的过程中必须加进个人上课设计、补充资料等形成个案。

学案在学生主动探求知识的过程中起着引领作用，体现出学生为主体的教学模式。教师在上课前一天把学案发给学生，要求学生预习教材，学生要根据学案内容进行认真预习，搞清楚学习目标、重点、难点、文章脉络、思考问题等,明白哪个地方是本课主攻方向并自主完成预习、课前搜集资料、课堂训练等任务,明确自己这节课要学习什么。把这些问题搞清楚后,自己在课堂上的活动就有了非常明确的针对性。

教师在使用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点和疑点放手让学生讨论，提出问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建，真正实现变“教我学”为“我会学”的课堂教学改革的目标,切实实现学生学习方式的转变。学习过程为:自主探究――合作探究――展示成果。教师在教的过程中是组织者、引导者、激励者、管理者,学生在学的过程中是发现者、探索者、合作者、成功者，课堂是探究之地,师生是探究之人，全体学生在教师引导下进行问题探究、独立探究、合作探究,人人体验到问题探究的乐趣,感受到独立探究的愉快,品尝到合作探究与展示成果的幸福,达到真正促使学生全面发展、真正提高学生的自学能力和创新意识的目的。

经过一年多的尝试，我发现使用学案进行教学对提高语文教学质量的作用逐渐地显现了出来，但也存在一些不足的地方，需要我们在实践中不断探索，使其不断完善。

一、学案教学的优势

1、节约教学时间，提高教学效率。在学案的设计上，我们主要考虑课前预习、教师助学过程、学生学习过程、课堂知识反馈、教学反思等环节。教师在设计学案时，就已经把整个教学内容的重点罗列出来，学生很容易就能了解本节课要学的重点是什么，在自学找出答案的同时，也大体上形成了本节课的知识结构，这比老师单纯讲述知识效率要高得多。

老师可以用10分钟左右的时间进行重点内容的强调，再用10分钟左右的时间处理学案上的练习题，这样就能比较高质量地完成教学任务。而且学案可以作为笔记让学生保存起来，每一节课的学案基本上都比较全面地呈现了学过的知识点，而且还有针对性的联系，这对于学生将来考试和复习都是极有好处的。 2、对于学习习惯不好的学生来说，学案可以帮助他在课堂上集中精力,让他们按学案的要求一步一步地完成任务，而不是无所事事。

3、学案可以在某种程度上减轻学生的负担。老师要在课下费一些功夫精心设计学案,学生以作业的形式上交学案,明确了学生都已学会的知识、还有些模糊的知识和自己不能解决的问题,上课时的教学重点就更突出了，学生的学习效率也就提高了。

4、学案可以极大地培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。学案的作用其实就是引导学生逐步学会自学，通过长期的训练，学生一定能够形成很强的`自学能力。

5、学案的运用有利于确保学生有充分的自主学习、独立思考的时间。

二、学案教学的不足之处

首先，因为每个阶段的主备教师必须事先设计出学案讨论稿，所以在某一阶段该教师会比较辛苦。

其次，由于不同教师对教材的理解和处理方式不同，学案的内容往往难以适合所有的老师和班级。

第三，学案虽然能使部分心不在焉的学生有事可干，但固定的课堂模式和提前知晓的教学内容渐渐使多数学生丧失了学习的新鲜感，课堂成了被动记录的过程。可能大多数学生的考试成绩会有所提升，但是对部分优秀学生的创新能力和思维的培养不是很有利。

第四，学案的使用能让很多曾经不知道怎么听课的学生动起来，但也有极个别的学生依旧懒得动笔或者无法跟上上课的节奏，不能完成一天一张的任务。

第五，学案的使用无法激发学生的求知欲望，调动学生的积极性依然得靠教师的努力。

第六，学生忙于完成学案，书写极其潦草，书写质量日趋下滑。

总之，学案具有一定的可行性、操作性，能真正实现变“教我学”为“我要学”、“我会学”的课堂教学改革的目标，切实实现学生学习方式的转变。学案运用需要我们作深入的反思，使其扬长避短、更加完善。

篇10：导学案在高中物理教学中的应用论文

导学案在高中物理教学中的应用论文

1、导学案在高中物理教学中应用的意义

对于很多学生来讲高中物理的难度比较大，学习起来比较吃力，学生当中学不会物理、不愿意学物理的声音越来越多。学生对物理学习没有兴趣，物理课堂中经常出现教师讲、学生开小差的情况，教学效果并不理想。利用导学案开展教学，使学生在学习前根据导学案中教师的提示和问题对物理内容进行有效地预习，明确学习的目标。在预习过程中，学生找出自己的疑难之处，当教师进行教学时，带着自己的问题进行学习，能够极大地提高学习效果。学生对物理知识有一定的了解和认识后，教师可以让学生对导学案中的问题进行小组讨论和分析，开动学生的脑筋，发散学生的思维，使学生能够主动地投入到物理学习中，逐步形成物理学习的意识，促进物理学习效果以及学习能力的提高。

2、导学案在高中物理教学中的应用

（1）创设情境，导入新课。高中物理知识难度比较大，为提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来，教师可利用导学案，为学生创设良好的教学情境，激发学生的好奇心以及求知的欲望，顺利地导入新课。

（2）以学生为主体，指导学生自学。导学案能够在短时间内将学生带进学习状态，教师应以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动作用，指导学生进行自学，教师在此基础上给予适当的点拨，通过自主学习，学生对物理知识的掌握会更加深刻，学习效果更明显。例如在学习《向心力》时，教师可以通过问题的设置指导学生自学《向心力》：

①向心力是根据什么命名的？

②无具体条件，仅知物体做圆周运动，能否指出向心力的施力物体？

③向心力是合力还是某个具体的力？

通过这些问题的设置，让学生进行有针对性的自学。这种自主性的学习，能够让学生通过自己的努力解答疑问，有助于学生享受成功的喜悦，提高自学兴趣，促进物理学习效果的提升。

（3）加强课堂上学生的合作学习。在导学案教学中，对于学生提出的或教材中的各种疑难问题，教师可以组织学生进行合作讨论学习。学生通过与小组成员的共同探讨和交流，逐步完善自己的问题答案。合作学习讨论是学生获取知识的重要途径之一，学生彼此间交换意见和想法，对于发展自身的能力，培养物理思维具有积极的意义，而且合作学习还有助于增强学生的合作意识。例如学习《机械能守恒定律》时，教师可以让学生对以下问题进行合作学习探究：

①课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的.关系的？机械能守恒吗？条件是什么？

②机械能守恒的表达式是什么？

③在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？

④你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？

通过合作探究，交换彼此的观点，有助于问题的解决和能力的培养。

（4）注重学生思维发展。在导学案教学中，教师应从学生的实际认知水平出发，设计问题时要层层递进，符合学生的实际能力需求，指导学生分析、思考问题。通过问题的逐个解决，不断促进学生思维能力的深入和发展。例如在“用单摆测重力加速度”的实验中，通过实验观察，教师指导学生解决问题：

①如何正确地测单摆的摆长？

②怎样才能满足摆角小于10°的要求？

③如何正确测出单摆的周期？

④如何正确使用秒表？秒表的读数如何正确读？

⑤为什么在实验过程中我们要防止单摆做圆锥摆运动？

通过问题的逐个分析和解答，实现学生思维的开发和锻炼。

3、结束语

导学案作为一种新的教学模式，被广泛地应用于高中物理教学中，教师应充分发挥导学案的积极作用，调动学生学习的兴趣，指导学生进行自主学习以及合作学习，打破传统教学中学生长期被动的局面，通过情境的创设，提高学生对物理知识求知的欲望，并通过自主学习以及合作学习，锻炼学生的思维和能力，养成自主学习、合作学习的意识，提高高中物理教学效果。

篇11：“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考

孙伟彬

福建石狮市凤里中学（362700）

【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。

【关键词】学案导学；语文；实施；思考

1问题的提出

我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲―练―讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是：

1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。

1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一――粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。

面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试 “学案导学――专题复习研究”，使我获益匪浅。

在余校长的大力倡导下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此展开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文教师的我有幸参与其中，并承担了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思考。

2语文学案的设计

2.1学案设计的原则：

一是以学生为主体的原则。每节课的导学学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过学案，对照课本，联系生活，查找相关资料，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有难点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。

学案充分发挥了学生的主观能动性。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了，(语文教学论文 )疑难问题做好标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。

另外，学法指导要紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题，因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。所以，学情的了解和调查在学案设计之前就显得尤为重要。

二是以教师为主导的原则。学案的设计无论是自学预习，还是课堂的导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。

老师提前备课，查阅资料，把握每一课的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，试着解决，学生在老师的指导下进行思维训练，同时又可有自己的创见。

三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心，教育竞争就体现在人才培养和智力的开发上，因而要注意导学学案注重引导学生主动探究知识的形成过程。

另外，在学案设置的“课前尝试”中，要注意根据学生已有的知识去创设种种问题情景，让学生巧妙地实现新旧知识的搭桥。在“课堂探究”的过程中，则要采用灵活的教学手段，诱导学生去探究、去认识，起到新旧知识的结合，并进行信息加工，澄清模糊认识，使学生的思维得到培养训练，并自主组建新的知识结构。

2.2学案的基本模式：

《www》学案

一、学习内容：wwwwwwwwwwwwwwww

二、学习目标：wwwwwwwwwwwwwwww

三、学习重点与难点wwwwwwwwwwww

四、课时安排：wwww

五、学习过程：

（一）课前尝试：