新课改下初中历史教学模式的探讨论文
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篇1：新课改下初中历史教学模式的探讨论文
新课改下初中历史教学模式的探讨论文
一、初中历史教学模式存在的问题
1.教师教学方法与观念滞后
和中学语文、数学与英语比较起来，中学历史一直都是处于“副科”的位置。而在新课改要求下，初中历史教学的主要任务是，如何在历史教学方法与观念上推陈出新，促进学生的基础知识、能力、思想全面发展。这就客观要求中学历史老师在教学方法与教学观念上与时俱进。虽然新课改已经得到了深入的发展，但是由于长期受到传统教学模式的影响，很多教师仍以传统而落后的教学方法进行教学，仍不懂得利用新的教育手段，创新自身的教育理念。传统的历史教学方法，主要是教师单方面向学生填充知识，对于学生的实际状况教师不会有全面的了解。教师的教学方式也很单一，主要依靠教师单方面的课堂传授，大部分情况下都是老师在讲学生在听，依旧秉持教师为主体的教学理念，忽视了学生的主体地位，忽视了历史教学对学生综合素质的培养。例如在实际的教学过程中，当老师讲到赤壁之战时，只是简单地照本宣科，忽视了战争背后复杂的政治、经济与文化关系。许多只是把书本的记载向同学复述一遍，对于书本之外人物的故事一概不提。殊不知在教学中穿插一些诸葛亮舌战群儒、草船借箭等故事，不仅丰富了课堂气氛，也提起了学生求知的兴趣，让学生在不知不觉中学到了知识。这和单纯地照着书本宣读比起来，效果不知好了多少倍。
2.学生缺乏学习历史的兴趣
由于一些初中历史教师的教学方法滞后，很少利用新的教育手段，只是一谓用填鸭式的教学方法向学生进行灌输，学生是否能够吸收知识得不到关注。在实际的教学过程中，一部分教师认识不到学生的存在感，甚至完全忽视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。教学方式与教学方法的脱节与滞后，长此以往之下必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终教师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，提高自身的认识。现在的中学生处于信息技术高速发展的时代，学生们对于上课形式有着更多更高的要求。随着现代科学技术的发展，初中历史教学课程中已经越来越多地采用多媒体的形式进行教学。许多老师依旧习惯拿着粉笔在黑板上书写，这样既费时费时，擦黑板时产生的粉尘也十分不利于环保。这些都极大了挫败了学生的积极性，让学生对学习历史缺乏兴趣。实际教学中，当老师谈到丝绸之路的开通时，传统的教师只是简单地把课文记载朗诵一下，好一点的会进行一些拓展。但是这些方法，都没有在课堂上直接放映丝绸之路开通的纪录片来得强烈。学生在愉快轻松的氛围里可既在学习之余得到了放松，又学到了知识，不知不觉中提升了学生的学习兴趣。
二、初中历史教学模式的改进策略
1.加强幼儿教师自身的知识水平能力培训
针对目前中学历史教师教学方法与教学观念滞后的现状，为了确保学生能够进行正常的学习成长，这就客观要求教育机构们能拥有一支高素质的初中历史教师队伍。而合格高效的`历史师资队伍是成功教学的保证，在初中历史教育中具有不可替代的举足轻重作用。建设一支一流的教师队伍，可以有效的提高中学教育的质量和教育业绩，培养学生学习历史的素养。在实际操作过程中，加强中学历史老师的技能水平培训先要对所有的中学历史老师进行一次统一的测试，然后再加以统一筛选，进行有针对性的培训。对于那些本身是历史教育专业的老师，可以进行技能巩固提高。而对于那些非专业的中学历史老师，要从头开始进行统一的专业培训，确保每一位老师都能有所进步。同时，对于教师的教学观念进行改造。运用新的教育理论武装教师的思想，确立以学生为主导的新式教育理念。利用各种机会和各种形式，尤其是现代网络技术的发展与普及，为老师们接受新思想，学习新技能。在实际的操作过程中，对于历史教师进行有针对性的培训。主要教授历史老师搜索历史资料、历史论文等方面的能力。对于历史上的大历史事件，比如春秋战国分野、秦始皇一统天下、汉武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，从政治、经济、军事、文化等方面分版块进行专业性检索学习。教师可以在历史课程上，充分运用影视资料调动学生学习历史的积极性。一些优秀的历史题材电视剧与纪录片，正是引导学生学习历史的良好教材。
2.培养学生的学习兴趣
兴趣在心理学上被界定为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。也就是说兴趣本身就带有对某一事物或活动的倾向，而这种倾向带有明显的个人情感。人们对于他感兴趣的事物，往往能够抱着一种欢喜与愉悦的情绪去参与和实践体验。而对于那些缺乏兴趣的事情和活动，人们很少愿意花时间和精力在它身上浪费，若是强迫其做一些不感兴趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中学生正处于知识积累的关键时期，学习未知知识的动力在很大程度上来源于学习过程中的兴趣，对于中学生历史兴趣的培养也就显得尤为重要。具体实施起来，老师的授课形式要多样，富有吸引力和趣味性。例如在讨论中国古代书法时，教师可以现场请会书法的同学或者邀请一些社会上的书法人士来探讨。通过现场演示楷书、行书、草书等不同形式的字体内容，可以让学生对于书法历史有一个更加细致而全面的了解。又如在讲到战国末期秦始皇统一燕国这一段历史时，可以让同学们简单地饰演荆轲刺秦王这个著名的历史故事，让同学们能够在轻松愉快的氛围下了解历史，学习历史。此外，也可以通过一些成语典故来引起学生学习历史的兴趣。比如在解释“指鹿为马”这个成语时，让同学回答这个成语的意思，老师来讲解这个成语故事的来源。通过赵高指鹿为马的故事，把学生带到秦朝末年的历史环境中，进而分析当时的社会、文化环境，以此为引来分析西汉建国之前的战乱纷争背景。
3.营造良好的历史学习环境
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可以看出，环境对于一个人的学习和成长一定的影响，健康的环境能够促使一个人取得更大的进步。良好的学习环境对学生具有潜移默化的作用，因而改进中学历史教学模式首先应该为学生创造一个能够积极思考、主动尝试的学习环境，促进学生发展进步。具体操作起来，便要营造一个历史气息浓厚的文化氛围。历史教师从现实生活中的衣食住行出发，启迪学生思考。比如在面对崭新的书本时，老师可以和学生探讨中国古代造纸术的发展历程。在这个过程中，教师可以让学生利用现代网络技术搜集一些资料，通过自己动手来加深对于甲骨刻字、竹简刻字、丝薄写字、蔡伦造纸等知识的了解。同时，老师对于学生身上所穿衣物的布料构成也可以进行探索。让学生对于中国古代丝织业的发展、宋代引进棉花、工业革命以后出现尼龙制品等有一个大致的了解。然后再接着探讨这些物品的出现于发展，对于当时社会、文化、经济等方面的作用。下课以后，老师在与学生一统进餐的过程中，可以与学生一起探讨辣椒在中国引进与种植的历史，可以探讨葡萄等水果从西汉张骞通西域以后再中国的种植。无形之中，无论是在课上还是在课外，都见见营造了一种探寻历史和学习历史的学习氛围。通过这样的引导方式，让学生在学到知识的同时，又避免了单纯上课所带了的枯燥。从学生身边的事物入手，可以进一步刺激学生去发觉身边更多的未知事物，让他们在不知不觉中走入历史学习的殿堂。
篇2：新课改下初中历史体验教学论文
新课改下初中历史体验教学论文
新课改下初中历史体验教学之我见张春苗
沁阳市第九中学，河南 沁阳 454550
中学历史教学，主要涉及到的是历史上的事物，但是，它也与学生的生活息息相关。这是因为通过历史教学可以让学生了解历史事件，了解人类的过去，而且还能促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会用全面、客观、发展的眼光来认识人类社会。
一、以学生探究问题为目的
随着新课改要求的出炉，初中历史传统教学也被新的教学理念所取代，并且在新理念的引导下，教师的教学目标更加明确。课堂上，无论是教师还是学生，没有问题是谈不上学习和研究的。有一伟人曾说过；“是问题才把像小碎石的东西变成了历史证据”。但是，传统的教学方式就是固定式。从学生的角度分析，没有形成真正地探究性问题，一般都是表面问题，或者是让学生机械重复的问题。而历史教学的意义是让学生独立自主地发现问题、探究问题、解决问题。所以，教学方法是为探究问题而设定的，这是给学生了解历史事件提供机会，并让学生深入探讨。让学生带着问题，借助工具书和资料预习教材内容，历史学习有计划、有步骤地进行。学生还能逐步地养成良好读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，提高阅读理解、综合概括、解决问题的能力。
二、以学生思维训练为核心
历史教师教好学生学习历史不应该是促成思想固化的过程。因为不管是从哪一角度分析，历史本身特点和历史学科都没有被限定在某一模式里。人们对历史的领悟需要发散式思维和复合式思维，而且也需要广阔、全面、客观、辩证、发展的眼光对历史上因果关系进行思考，这是对人们思维水平的检验。所以，每一种教学方法都是以培养学生思维为主，提升学生历史思维发散发展。
三、以学生的参与为主要形式
教学能够得到真正展开地关键性问题是让学生参与教学，而且还是主动积极地参与，因为只有让学生投入其中，才能激发学生学习兴趣，也能培养学生的思维活跃性，并且还能勇于表现自我、提出自己的观点看法，让学生在教学活动中感受到挫折感和成功感之间的区别，也能培养学生对事物的鉴别力、理解力和创造力。(历史教学论文 )只有学生多和教师、同学之间交流、合作，才能提高教学的有效性。所以，教学方法的设计和使用重点是让学生能够参与其中，从根本上改变学生被动接受知识的情况。而且教师还可以针对学生在学习或者是练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、互矫互补等方式，帮助学生顺利达成学习目标。
四、以历史资料应用为重要条件
对于人们认识历史事件的前提条件是获取相应的文字资料，只有得到相应的史料才能掌握学习历史方法。在传统的历史教学中，教师只是简单地对历史信息进行处理，学生被动地接受学习，这就把学习历史的根本意义给丢失了，新课改中所提到的教学方法的运用就是让学生学习过程和得到的知识储备形成正比，而不是过程与结果相悖离。所以，本人在教学过程中，提倡把学习历史看作是在认识和研究历史史料，间接地训练学生理解和掌握历史信息的能力，并且注重史料的作用，通过对史料的'汇集、整理、推论，利用史料为证据，解决历史问题。因此，采用正确的历史教学方法，必须使用历史资料，其中，尤为重要的是让学生运用史料。
五、以周密的教学设计为准备
教师无论使用哪种教学方法并不都是随意的，更不是随机的，都是在教学前做好充分地准备和安排，而且还要有具体的教学目标，有明确的设计思想理念，这就体现出了教师独特的教学观念，这种方法的实施是要有步骤和回旋余地的。历史教师在教学设计过程中，教师要以认真和客观的态度来对待。必须要把所能涉及到的因素考虑全面，包括教师教学任务、教学内容、教材难易程度、学生接受能力、采取教学方法的作用、教师本人的特点和能力等等，这些都要进行认真地思考和计划。
六、以教师的引导为两翼
在传统的历史教学模式中，只有教师在说，学生在记。而在新课改的要求下，就要改变这种教学模式，让学生成为学习活动中心。但是这并不是要摒弃教师的主导地位，教师就像运动教练一样，对训练员进行引导、组织、控制，时刻地关注诊断教学，并且对教学活动进行调整。教师在教学中要和学生建立良好的关系，因此，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥出应该有的主导性地位。
总而言之，教师在采取什么样的教学方法问题上，应该以研究学生学习历史方法为主，注重培养学生学习发展为辅，全面的提高学生学习水平和学习能力，历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高也会得到保证，更能让学生真正地通过学习历史知识，成为能够认识历史的真正主人。
篇3：新课改下初中历史教学创新探讨论文
新课改下初中历史教学创新探讨论文
在新的时代背景下，针对教学的改革理念已经深入人心，为了更好地提高教学质量，本文从初中历史的教学活动出发，通过具体的分析，提出对历史教学的原则进行创新，对教学理念的进行创新，对教学方法和教学模式进行创新，对师生关系进行创新的建议，希望对实际的教学改革和创新有所启发。
一、对历史教学原则进行创新
历史是一门综合的涉及面很广的学科，其学科内容并不是简单意义上的历史事件，反而更多的涉及到政治、经济、科技和文化艺术等多方面的知识，其中不乏有社会生活百态。所以能够看得出历史教学的原则主要是多层次性和多方联系性。这两个特征构成了历史教学的基础，在纵向和横向之上表现的最为明显，在历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；在历史的因果之中也是有所表现，在中外之间也有所联系，各时代的发展也有所联系。这些特征能够将所涉及到的地理、政治、语文等学科知识进行穿插的了解。在对于学生教学方面，要能够将所有的知识进行多方面的讲述，从而有利于学生更好地认识和分析历史，这对于学生的思维和视野都有极大的开拓和拓展优势，有利于促进学生的多方面发展。在教学改革的大潮下，只有对教学原则方面进行创新，采用多层次和多方位的教学，努力培养学生的视野角度，从而为学生更好地掌握和了解历史知识打下良好的基础。
二、对历史教学理念进行创新
在对学生的教学活动之中，要在掌握学生的基本素质的情况下，对于自身教学理念进行初步的解读和深化了解。在教学理念方面，能够对教学活动产生重要的影响。因为教学理念是教学的重要引导力，只有对传统的教学理念进行创新，才能够对教学活动产生作用。传统的应试教育理念已经深深地在学生和老师心中打下了烙印，如何让能够将应试教育理念转化为积极的素质教育是首先要考虑的问题。在新的《义务教育历史课程标准》中对于教学活动中的培养学生的人文意识和历史素养进行特别的规定，所以，对于教学理念的创新迫在眉睫。在新的历史背景下，要努力将传统的应试教育思想抛开，主要提倡以“自由、协作、研究”的教学理念，积极引导学生进行自主学习[2]，开拓思想和学习能力，努力打造出一片和谐美好的教学氛围。对于传统的教学中，只传授知识而不教授道理做法摒弃，要形成既教书又育人的氛围。全面推进素质教育，这样才能够将学生的整体素质有所提高。
三、对教学方法与模式创新
在教学的创新方面，其实主要是针对两个方面进行创新，这就是要对教学方法进行创新和对教学模式进行创新。这样能够将教学创新推上一个新的台阶。在传统的教学方法之中，教学的手段和方法都比较单一，局限性特别大。不利于教学活动的`良好发展。在新的历史形式下，主要利用先进的技术设备来对传统的教学方法和模式进行改善和创新。针对课堂教学的手段单一性问题，采用多媒体的教学设备和先进的讲解方法，对于历史之中出现的图片音像和视频等资料，应用多媒体技术能够直观且形象的展示在学生的眼前，使他们真真切切的感受出历史的氛围和岁月的积淀感，有利于激发他们对历史的兴趣，从而更好地学习历史。在利用先进的教学设备方面，还能够采用立体的、形象的和全面的表现，将教材中的内容和引申出来的内容更加形象直观地表现在学生的面前，有利于使学生的学习兴趣提高，老师的教学活动更加容易开展，对于教学质量的提高和学生的学习水平的提高有很强的作用。在新的教学改革的时代背景下，对于教学模式也提出了新的要求，这就必须将传统的教学模式改变为新型的教学模式，要能够大胆地在教学课堂中实施情境教学方法。这种教学模式是新的课堂教学方法。教师设定出历史情境，给学生们分配不同的角色，学生们参与其中，通过做游戏的方式将历史的知识表现出来，这有利于学生们对历史知识地理解和对历史史实表现出来的情感更加深刻地体会，这样可以对学生的探究能力有所培养，将历史的教学创新推到一个新的阶段。
四、师生关系进行改善和优化
在传统的教学活动中，老师的职责就是要把知识教授给学生，学生负责听课记笔记，大大限制了学生的思想解放，而且往往学生只会做一个接受知识的听众。在新形势下，建立起一个和谐平等和良好的师生互动的师生之间的关系，是在教学创新中非常重要的一部分。新的改革背景下，要改变传统的师生关系，就要从课堂之间入手，要努力培养学生们问问题的良好习惯，这样可以将学生与老师之间的关系拉近。不要限制学生的课堂提问和课下的提问，努力将学生的思维开阔，有利于课堂教学成果地提升。在针对历史大事件中，可以提出针对性的问题，让学生们来进行回答，努力激发起学生之间的理性和探索性的思考，有助于教学活动的开展和教学质量的提升。总的来说，教学活动中，将学生与教师之间的关系进行创新，可以将传统的师生关系改善为新型的和谐平等的、互相沟通的师生关系，有利于新形势下教学成果的提升。我们只有在具体的教学原则方面进行创新和对教学理念进行创新以及对教学方法和教学模式进行创新，并对师生关系进行改善和创新，才会对初中历史教学创新产生重要的作用。
篇4：新课改下的初中历史教学探讨论文
新课改下的初中历史教学探讨论文
摘要：随着经济的不断发展，社会在进步，社会对于人才的需求必然呈现出高素质的趋势，因此教育必须要有改革和创新。关键就是要破旧立新，实行素质教育。这就需要在教育资源上进行改革，特别是教学方面对教材的定位。作为一线教师应该适应新课改形势，推动历史教学改革。
关键词：素质教育；新课改；历史教学
多年来，我国培养人才的方式一直是应试教育，这种方式一直持续到20世纪90年代。随着科技发展，国家竞争增强，高科技人才需求增加，传统教育培养出来的人才渐渐不能适应新的社会发展的要求。因此教育要改革，要创新，要有突破和发展。而最需要改革的就是应试教育的模式，转而将受教育者的思想素质、知识能力、个性特长、身心健康等的培养融为一体，进行真正意义上的素质教育。素质教育改革的重点之一在于课程改革，其中最大的变化来自于教材，它不再沿用原有的通史体例，而变为模块专题式的体例。从教材内容来看，新教材注重了对历史事件、历史人物、历史现象发展沿革确定一条比较明晰的线索，有较详细的叙述和较深刻的探讨，种种教材体例具有明显的优势———这也是改革的目的所在；但是我们不能不看到这种体例的缺陷，即整体性和全面性被弱化，常见的情形是将一个完整的历史事件分割成若干部分，在分成的若干专题中讲述某一知识点的几个角度；这样势必使历史教学的两个基本特点———全面性和时序性得到弱化。在这种情况下，教师不应该过分强调教材本身的弱点，而应该以辩证的眼光去看待问题，扬长避短，合理利用，使新教材有助于我们教学，把教学真正搞活。事实上，新课改给我们提供了更大的思维空间，有助于发挥老师的主导性和学生的主体性。这也正是素质教育的根本要义。那么，我们在这种体例之下，如何才能实现初中历史教学的高效进行呢？
首先，应该从国家教育改革的层面去理解历史教学改革，明确以下几种认识：1．国家教育制度的改革为素质教育的实现明确了大政方针，也为中小学教学改革提供了方向和思路。初中历史教学必须明白继而遵循这样一种思路，不然很可能会犯方向性错误，以至于走偏。2．考试制度是检验素质教育的根本所在。考什么，怎么考，都会直接影响到具体的学科教学。初中历史教学必须在考试这根指挥棒的指挥下进行，才能够做到有的放矢。3．素质教育教学方式改革的前提是课程改革，课程改革必然伴随着教材改革。教材的编制原则和形式也必然会对我们的教学方式产生诸多方面的影响。不可否认的是新课改为初中历史教学方式提供了更大的发展空间。4．素质教育的落实在于教师，以上三个方面的贯彻实施，离不开教育者的领会和执行。
其次，就教师的主导性而言，教师应该用语言去感染学生，说白了就是要把历史讲“活”。新课改的推行需要我们不断去探索新的教学方式，特别是基于学生主体地位的师生互动教学方式。在这种教学模式下，教师的主导作用和与学生的主体地位都得到充分体现，有利于学生的全面发展和个性培养。美国资深教育家梅里尔哈明在《教学的革命》中说：“不管学生看上去是多么的无可救药，也一定要相信他们能够或马上就会取得显著进步。千万不能放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得显著进步。人的潜力比我们绝大多数人所了解的要大得多，也可能超过他们自己所了解的'。要相信潜力在任何一刻都会爆发。”他的这段话强调的正是学生的无限可塑性，当创造机会使其发挥出主观能动性的时候，每一个学生都可能创造奇迹。
再次，历史教师应该尊重历史本身，科学组织教学。历史本身是不具备人为性的，它不随着人的意志而改变，更不能随意扭曲，不然历史就会失去本来的面目和价值。所以，历史教学不能为了取悦学生而忽视历史知识的严肃性和客观性。当然，这对教师提出了更高的要求；教师要苦练基本功，要激活课堂的源头，恰在于历史教师自身积累的知识水准，唯有“厚积”，才能“趣发”。另外，对于不同的学生应采取不同的方式，不能千篇 一律。就学生的主体性而言，我们要尊重学生，善待学生，而又不能放纵学生。学生是学习的主体，老师的教也是为学生的学服务。所以，在课堂上，教师对于学生的观点、思想要给予尊重，让学生产生“心理安全”，从而激发学生的潜能。同时，教师又不能放纵学生，不能任由学生在课堂上信口开河。对于个性太强的学生就一定要对其进行必要的约束，促使其健康发展。只有如此，才能充分发挥学生的主体作用，有利于学生的培养。总而言之，实施素质教育，就必须进行教育改革，其成功与否，将会影响到人才的质量和国民的素质。所以，作为素质教育执行者的一线教师，必须乘新课改的东风，努力改变思想观念，探索新的教学方式，勇往直前，朝着既定的目标鼎力前行。
参考文献：
［1］徐学根．互动合作，自主学习的教学模式初探［J］．人教网，2012，6．
［2］梅里尔哈明．教学的革命———创新教育课程设计［J］．宇航出版社．
篇5：浅谈新课改下物理教学模式论文
浅谈新课改下物理教学模式论文
我国于20××年5月颁布的高等院校创新教育实施意见中明确表示，各大高校需要加大启发式、参考式教学力度，进一步扩大“下班”教学规模，全面将国际最新研究成果、实践经验及前沿学术科研应用于现代教学课堂，全力培养学生创造性思维，提升学生创新意识［1］。物理理论被广泛应用在社会生产技术的各个领域，也是现代高校基础自然科学中的重要课程，对增强学生基础理论知识、开发发展潜力有着重要意义［2］。在现代科学知识爆炸的环境中，各种网络信息知识及大数据处理越来越广泛，对高校学生的知识水平也提出了更高的要求。因此，高职物理教学工作也应积极跟随新时代的需求发展，为社会培养更多优质人才［3］。
1新课改内容
新课改是指对基础教育课程进行新一轮改革，包括以下内容：
（1）课程结构改革：对拥有不同功能及不同价值的学科构建一个相对合理的结构，强调彼此之间稳定、均衡发展，使课程结构能够满足社会在未来的建设发展中对人才的需求［4，5］，并符合学生身心教育发展的规律；
（2）课程目标改革：改变以往教育过程中仅仅局限于基础理论知识的传授工作，全面实现理论知识、实践技能全面发展，强调学生情感态度、人生价值观、世界观等综合教育；
（3）课程内容改革：以实现学生学习知识与实际生活相结合的教育为教学工作重心，强调教学“活”知识，减少传统教学中的“繁、难、杂、旧”等教育问题［6］；
（4）课程评价改革：在我国传统教育评价中更加侧重于学生综合能力，强调对学生能力评价及选拔，在现代课程评价中更加注重教学模式发展；
（5）课程管理改革：以往课程管理工作都是国家统一教材、课程进行统一管理，新课改后可充分提高各地政府及学校的工作积极性，课程管理工作主要是由国家、地方政府及学校进行三级管理［7］，同时也使各地教育工作更加具有针对性。
2目前高职教育现状
近年来，由于我国教育事业飞速发展，高职院校建设速度加快，使高职院校之间的`生源竞争逐渐激烈，从最初统招的竞争转变为现阶段单招间的竞争［8］。目前，几乎所有高中成绩中等水平的学生都成为现代高职需要争夺的潜在生源，进一步导致部分高职院校生源质量低下。物理学科虽然作为基础课程，但其学习及教学难度相对较大，不利于知识储备不足或学习积极性不高学生的学习。现阶段，我国高职物理教学中还存在以下问题。
2.1学时不足。我国高职物理课程中主要包括热学、力学、光学等多方面知识［9］，课程内容涉及范围较广，且各领域课程内容相对独立，未见明显相关性，实际教学难度较大。同时，高职院校物理教育课时较少，很难形成模式化、系统化教学，难以激发学生学习兴趣，进一步影响教学质量。
2.2实际应用知识较少。现代高职院校中，物理教学所授内容主要为经典理论物理，与现代物理科研技术结合较少，同时缺少现代物理研究的视野与高度，无法反映出未来物理的发展方向及状态。此外，物理课程中涉及知识比较死板，与实际生活中的联系比较抽象，在一定程度影响了学生的学习效率。
2.3未充分利用现代教育手段。现阶段，我国网络技术迅速发展，多媒体技术在教学过程也应用广泛。虽然目前大多高职院校都已采用了多媒体教学手段，但并没有从根本上改变传统教育模式，将现代网络技术中的声、行教育实际应用在现代物理教学课堂教育中。
2.4知识元教学。知识元教学是现代物理教学中应用较为广泛的教学方式，主要是对学生基础知识水平、心理特点等多种教学因素进行总结分析，将物理教材中的多个知识点细分为多种知识元，制定或选择最佳教育方法，为学生安排教学指令，引导学生将各个知识元总结为完整知识点。这种方式虽然起到了较好的教学效果，但从教学工作开始到结束，都是由老师引导学生学习，在一定程度上降低了学生创新意识，对学生未来进行物理方面的学术研究带来一定影响。
3高职物理教育模式探究
3.1教学模式简述。
教学模式是指通过一定教学理论引导，建立相对稳定的教学结构框架及流程。其中，教学结构框架主要侧重于对整体教学活动及影响教学质量各因素间的整体把控，并能有效调节各要素间关系及功能；教学流程则更加侧重于教学模式的可行性与有序性，保证教学工作的正常进行。在高职教育中，培养并提高人才素养是教学工作的主要目的，而教学模式的研究制定都是紧紧围绕着这一目的进行探索的。
3.2教学模式探索。
3.2.1激发学生兴趣。高职物理课程内容相对枯燥，且整堂课程最主要的内容都集中在5~20分钟内［10］。因此，授课教师在物理教学中，需要充分调动学生积极性，保证在该时间段内使学生保持良好的学习兴趣。为此，教师可通过为学生讲述物理名人故事的方式，并根据学生的喜好程度，与学生进行和教学内容有关的课外活动及实践研究，时刻吸引学生的注意力。
3.2.2体验式教学。在现代物理教学中，传统教育方式相对单一，学生学习效率低下。体验式实践教学是建立在学生认知特点及规律的基础上，创造实际教学情景，重现教学内容，帮助学生亲身经历并理解，构建物理知识结构，产生情感，生成意义，将抽象物理课程内容形象直观地展现在学生眼前，提高学生学习与理解能力。
3.2.3探究式教学。探究式教学是指在物理教学过程中，通过教师启发引导，帮助学生进行自主学习，并完成学习任务的教学模式。其主要是建立在学生间合作讨论的基础上，将现代高职材料中的教学内容作为主要探究内容，将学生所处的实际环境及生活状态作为学习参照物，为学生提供自由发挥、发表质疑并自由讨论的机会，整个过程以小组为单位，每小组对不同物理问题展开探讨，小组内成员自由发言，将自己所学知识实际应用到解决问题中，做到学以致用，最大限度地提高学生自主学习能力及创新研究意识。
3.2.4“微课”信息化教学。所谓“微课”主要是以“视频”作为教育信息载体，记录物理教师在课堂外的教育全过程，主要包括某个难点、重点以及课外教育中出现的经典教学活动。物理教师可以通过“微课”教学改变传教学模式及教研方法，打破传统教学活动中“听评课”模式［11］。物理教师在教学工作中的电子备课、课程教学及学生课后温习所用的资源都具有极强的针对性及实效性。此外，通过“微课”资源库可极大程度地提高区域网络内科研水平，也是高职内物理教师进行科研活动、提升专业能力的主要途径之一。
3.2.5物理科技前沿。全面分析国际物理最新科研成果，并追寻现阶段物理前沿发展，对高职物理教育有着以下意义：
（1）进一步拓展高职学生的物理视野，使部分科研学生对物理研究中各类前沿问题初步了解，为其今后科研活动及学术研究打下良好基础；
（2）为高职物理教师的教学目标及学生的研究、学习明确方向，避免做过多的“无用功”，影响物理教育、科研效率；
（3）有效激发学生对物理学科，尤其是基础理论物理的学习兴趣，鼓励高职学生从事物理学相关的教育、研究工作，为我国物理科研工作注入更多的新鲜血液。
4结束语
物理学科在现代社会发展中越来越重要。在物理学不断发展变化的同时，学生的基本情况也出现了相应变化，因此在高职物理教学也应做出相应改革变化。高职院校专业物理教师不但需要拥有充足的理论物理知识，还应当具备丰富的教学经验，并对物理学前沿的科研成果及研究发展方向有着敏锐的嗅觉，以便最大限度提升对高职学生的教育、培养工作。这也就需要物理教师教学及科研工作共同发展，并在现有教学、科研资源的基础上，不断探索研究，在为高职学生讲授物理理论知识的同时，进一步培养学生发现问题、解决问题能力，提高高职学生自主创新研究能力，为物理研究工作培养更多高素质、高学历且具有刻苦钻研精神的优秀人才，为我国物理学科研究工作贡献自己的力量。
篇6：新课改模式下高中语文教学策略初探论文
新课改模式下高中语文教学策略初探论文
长期以来，语文在教育中的地位一直很高，一直被称为“主科”。它是一门内容丰富的学科，是众学科之首。而且，语文在高考中占的分数也相当多。所以，不论是家长还是学校都很重视高中语文的教学。传统的语文教学往往是死记硬背，可以说是僵化的教学模式。而新课改之后，语文教学有了一定的改善，加强了对语文教学方法的要求，更加注重培养学生的学习能力。下面，笔者主要分析如何在高中语文中用新的教学策略来提高课堂效率，提高学生的学习主动性。
一、巧设教法，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的基础，兴趣是学习的动力。首先，学校要为学生提供良好的学习环境。其次，我们语文教师要结合学生的特点和能力，巧妙地设计教学方法，吸引学生的眼球，激发学生对高中语文的学习兴趣，让学生主动学习，这样就会有较高的课堂教学效率。
1.设疑分析高中学生的心理特征，利用学生的好奇心，在课堂上设置一些疑问，激发学生的学习兴趣，让学生自己寻找答案，这样原本生硬的语文课堂就会“活”起来。比如，在学习《群英会蒋干中记》一文时，教师应要求学生自己提前预习，设置疑问：文中确定是蒋干中记吗？学生经过分析讨论之后自己就会得出答案，而且还能明确文中的人物关系，从而分析了人物的性格。
2.创境法。在现代这个信息化时代，情境
的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。
3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导人，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。教学法是极容易做到的，而且利用最多的就是多媒体教学。比如，在讲《荷塘月色》一文时，教师可以通过多媒体播放美丽的荷花，让学生在此情境的熏陶下产生对文章的学习兴趣，获得以境至趣的效果。当然，创设情境的方法有很多种，比如可以通过教师的精美语言、卓越的口才、美丽的图画等等。
4.朗读法。在语文教学中运用最多的方法就是读，如果读的方法和内容把握的恰到好处的话，就会大在激发学生的学习兴趣。因此，我们可以根据文中的人物和情感，让学生分角色朗读,声情并茂地朗读，把人物性格淋漓尽致的演绎出来。这样，学生沉浸其中，课堂气氛活了，使得学生理解加深了，兴趣味浓了。除了朗读之外，教师还可以采用诵读、表演等多种教学方式。
二、改变传统模式,做到“教学做合一”
传统的语文教学中经常采用“满堂灌”的模式，相对比较僵化，使得学生处于被动地位，容易失去学习主动性，而且课堂气氛沉闷，课堂效果不好。所以，我们一定要改变这种现象,采用“教学做合一”的教学方法。首先，教师在课前要给学生布置作业，使学生进行提前预习。在预习的自学过程中，学生会发现问题。只有这样带着问题去听课,学生在课堂学习中才会有重点，才会激发学习积极性，才会使课堂有序进行。然后，课堂上，教师应引导学生多思考，鼓励学生多提问，组织学生多分析讨论，充分体现学生的主动地位。教师还要多向学生问“为什么”,采用“讲”“教”“学”“做”相结合的方法，真正做到“学中做，做中学”。
三、注重学法,提高学习能力
高中学生有很多的自主性学习。要想取得良好的教学效果，教师应先提高学生自主性学习的学习效率，这就需要注重培养学生的学法，正确引导学生如何去学。正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。语文学习中最难的部分就是阅读和作文，很多学生不懂如何去阅读，其实是不知道如何去赏析。如果教学
三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议
1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。
2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。
3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的.互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案生掌握一定的方法，对段落的主体、环境、描写、情感多方面分析，阅读全文也就不难了。另外，作文需要有一个积累的过程。但除了积累之外，教师还要教学生一些写作技巧，同时还要培养学生的自主创新能力。
四、关注情感，善于评价
新课改的核心是以人为本。在教学过程中，我们教师要时刻关注学生的情感体验和思想动态，让学生在学习过程中始终饱含热情。首先，教师要用平易近人的态度对待学生，主动关心学生的学习动态，避免学生在学习中产生抗拒感。其次，在语文课堂上，教师既要让学生积极参与到课堂中，又要注意到学生的情感动向，使其保持一个乐观主动的学习状态。例如，教师在课堂提问中要适当且有层次感，避免让成绩较差的学生回答困难的问题，打击他们参与课堂的积极性。还有一点就是语文学习内容的情感体验要充沛。教师应引导学生在阅读学习过程中体悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的经验和优秀的品质，进而得到人格上的培养以及思想上的升华等。
另外，要想帮助学生了解自己的优势和不足，激发他们学习的积极性，我们教师要大力推进教学评价体系运用，采取学生自评、互评及教师点评等形式，让学生明确自身的优势和不足，进而有更明确的改进。教师要时刻关注学生的情感、思想动态，以激发他们的学习激情,并要合理运用评价体系，最终体现以人为本的核心教学理念。
语文是一门内容丰富的学科，是众学科之首。因此,我们要通过课堂教学，为学生提供更多的自主学习的机会，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式已经不符合新课程改革的要求。在新的教学模式下，就应该有新的气象。我们作为语文教师要不断探索，不断改进教学方法，运用良好的教学模式引领学生共同进步，创造出更好的教学效果，全面提高学生的学习成绩和学习能力。
篇7：新课程理念下创新初中历史教学模式论文
新课程理念下创新初中历史教学模式论文
新课程的核心理念要求以学生的长远发展为根本，让学生真正意义上参与到课程教学中。随着新教材和课程标准的不断推进，我们也能够看到教学改革对实践教学的影响，更多新兴的教学理念和教学方法逐渐的被应用到教学中，越来越有趣、现实、富有挑战性的教学材料正改变着的学生对于课程的认知。新课程理念下也应该对初中历史教学模式进行不断创新，以不断提升初中历史课堂教学质量。随着新一轮课程改革的不断的深入，其对于教学质量、学生素质以及未来发展等的思考也带来了教学的另一次全新的改革，对于全面的推动素质教育有着重要的意义。新课程理念下也应该对初中历史教学模式进行不断创新，以不断提升初中历史课堂教学质量。
一、新课程理念教学优势
对于初中历史教学中，创新历史教学，基于新课程理念，进行创新教学，教师对学生的管制越松，学习自由度越多，自主学习途径越足，就越方便学生进行学习，甚至提升初中历史教学质量。新课程理念下，进行初中历史教学，应该是以学生为主体，以教师为主导进行初中历史教学，提升教学中学生个性的发展，使学生能够拥有良好的人文素质以及文化底蕴。
二、创新师生关系，拉近师生距离
在初中历史教学观念上，教师能够转化教学位置，开放学生的思维与潜能，能够让初中历史课堂中充满活力，教师可以结合学生的心理，激发学生的学习兴趣，为学生创设出相关历史教学情境。初中历史教师在教学过程中，要时刻保持清醒的头脑，能够对学生给予引导、点评，为学生营造一个宽松的思维空间，开拓学生的创新思维。在进行历史课程教学中，教师可以对学生通过提出相关历史教学问题的方式，设置课堂教学悬念，以此来吸引学生对历史学习的注意力，不及能够抓住课堂中学生内心对知识的渴望，也可以激发初中学生对学习历史的兴趣。初中历史教学中，教师不应该仅仅将历史课作为对史料的简单罗列，不仅要把学生作为接受知识的“容器”，也应该将学生作为历史的见证主体，使学生对历史有深刻的`认识。初中历史教师要与学生构建新型的师生关系，尊重学生，树立平等和民主意识，不断改善师生关系。
三、创新教学观念模式，优化教学情境
基于新课程理念下，教师在进行初中历史教学之中，可以落实、讲解基本历史知识，创新教学理念，有重点、有选择地进行行为渗透和教学影响，最大限度的调动学生的学习积极性，能更好的培养学生的探究能力，从培养学生的创新意识，加深学生思考历史问题印象，拓宽学生思维的空间，提升初中历史教学水平。在初中历史教学中，帮助学生提高记忆效率，如讲法国大革命及拿破仑统治的时期，教学大纲要求学生去记住派别知识，分别有大资产阶级以及雅各宾派，还有热月党人等知识，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”，激发学生对历史学习的趣味。基于新课程理念，在教学中要求学生在理解、掌握历史知识的基础上，培养学生利用已学历史知识自我教育的能力，“鉴古知今”，让学生自己学会读书。教师应创造融洽的教学环境，让学生走入宽松、平等、自由的历史课堂，让学生充分地发挥其主观能动性，真正地做到以学生为本，从学生身心发展、思维方式等多方面激发学生学习兴趣，给学生可以展示自身的平台，给出正确方向引导，使课堂充满活力。
四、运用现代化技术教学，创新教学手段
对于新课程理念下，创新初中历史教学，可以把现代信息技术应用到教学中，结合图、文、声并茂的多媒体信息技术，在短时间内能够为学生提供丰富的历史知识与材料，调动初中学生的感官与学习积极性。在进行初中历史创新教学中，可以倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，注重学生创新能力，应用现代化技术进行教学，优化历史教学手段，培养了学生的学习兴趣。故此在进行初中历史教学创新中，老师可以向学生定期的开放现代化教学资料网站，基于新课程理念，老师能够在教学中根据学生实际的学习情况，为其实施创新教学。多方位地创造有利的初中历史教学条件，积极运用现代化技术中的幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的历史教学；利用组织网络组织教学，开发以及制作初中历史课件，使学生对历史有直观的认识。
五、创新教学方法，运用导入法教学
教师要敢打破常规的初中历史教学，组织开放式的历史教学，可以积极活跃初中历史教学课堂气氛，加强师德建设，提高初中历史教学水平。要求历史教师，在教学中可投入更多的精力，依据不同的教学对像，不同的教学内容，优化选择合适的导入法进行历史教学。确保在教学过程中，学生听得懂，且对历史教学感兴趣，能够使初中历史教学化抽象为具体，将趣味内容融于严肃的教学氛围中，提升历史教学质量。在教学中，由于学生往往会对家乡历史产生关注，因此可以有效导入家乡历史知识，以便使学生对历史教学产生兴趣，更容易进入历史课堂教学氛围之中。也可以在教学中用时事联系史实导入，可以根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，提高学生学习兴趣。在进行初中历史名人教学时，针对李时珍教学中，可以为学生导入李时珍在当地的轶事，可以通过当地流传的李时珍轶事来进行学习考证。这样的导入教学，不仅可以充分抓住学生的好奇心，也可以吸收学生的注意力，上课就会认真听讲，提升初中历史教学质量。综上所述，基于新课程理念，创新初中历史教学，适应新课程理念发展形势，转变历史教学观念，老师要多探索、敢于创新，不仅可以更好的发展学生，培养他们的创新能力，也可以提升初中历史教学质量，发挥积极影响。
篇8：新课改下高中生物教学模式的转变论文
新课改下高中生物教学模式的转变论文
摘要：生物课程在高中教学中具有重要地位，是一门与化学、物理同等重要的学科，是一门基础启发性学科，但在当今学校地位却未引起重视。有一些学校觉得生物不是主科，对生物教学不够重视，这也进一步使学生对学习生物没有劲，教师教学成效、学生学习效果也因此降低。怎样解决高中生物目前所面临的的困难，提高其地位，提高学生对生物学习的兴趣，培养他们的综合能力，是生物教师及研究者所急需解决的问题。
关键词：高中生物；新课程改革；教学模式；自主创新能力
1 新课程改革的提出
在当代高中教学中，素质教育已经全面普及，素质教育模式已经深入人心，而新课程改革的提出对高中教学无疑是个挑战，对高中生物教学来说同样如此。新课程改革对每一门学科都提出了新的要求、新的方法，对高中生物的要求是，提高学生上课积极性，培养学生对生物的喜爱，培养学生的动手能力及独立自主的精神。华中师大教授杨再隋对于新课改提出“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”在新课程改革中，应改变以往教师为主体的模式，教师和学生都应是课堂主体，教师是教的主体，学生是学的主体，要把教师的教和学生的教互相融合，应突出学生的主导地位。在课堂上，学生和教师的地位是同等的，这是由传统模式转换成新型教学模式的基本要求。在高中生物的传统教学模式中，教师上课时只是一味的讲授书本内容、理论知识，为了完成教学目标而教学，上课也就枯燥乏味，这种教学方法不符合生物学科的实践性、创新性。笔者在上课的时候曾经做过一个问卷调查，调查了高二四个班近300名学生，有将近90%的学生认为，这种传统的生物教学模式，教师上课枯燥乏味，学生听课时也就没有兴趣，所以对生物这门课也就失去了积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的'老师。”作为高中学生，教师应该引导他们主动接收知识，而不是被动接受，应该提高对生物学习的兴趣，使学生产生要学习生物的强烈欲望。让学生主动学习，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而提高学生的创新能力和实践能力。对于新课改提出的新理念，我们生物教学工作者和研究者应该加快转变教学模式，完成由传统模式到新型模式的转变。应该根据高中学生的学习现状及学习特点去转变教学方法，改变过去单一的教学模式，把高中生物课堂优化成一个提高学生创新能力和实践能力，以学生独立自主模式为主要模式的的新型课堂。
2 高中生物教学的弊端
新课程改革虽已在全国全面推行，但在推行及实施过程中，却遇到许多阻碍与困难，某些学校虽然响应新课改的要求，提出转变教学模式，但是教学方法仍未摒弃传统，教学过程过于死板，难以适应新课改的要求，使之在真正的课堂教学中，暴露出问题，主要问题如下：第一，师生互动较少。在传统教学中，教师较少关注学生需求，只是一味传授知识，缺乏互动，新模式的转变，让很多教师未较快转变过来，互动虽是增多，但只是表面现象，未具体深入学生思维，关注学生需求。第二，教学方法单一。某些教师虽然想要响应新课改要求，改进教学方法，采用新模式，无奈受传统教学思想较深，教学思维单一，使改进的教学方法仍只是在原有基础上稍作改进，仍比较单一，不能激发学生学习生物的兴趣。第三，课后组织管理力度不够。教师子啊上课时只是以完成教学目标进行教学，但是却没有关注学生课后学习实践，没有正确引导学生成立兴趣小组进行生物实验，使学生难以消化掌握书本知识，难以提高学生创新能力。
3 新课程改革的具体实施
3.1采用新型教学模式，激发学生的学习兴趣
在某些学校中，对于生物教学不够重视，认为它是副科，使学生对生物的重视度和关注度都不够。教师也没有主动转变教学模式，促使学生对生物学习产生更加抵触的心理。所以，要提高生物教学质量，首先就要重视生物教学及生物学习，突起高中生物的重要性。在生物教学的具体实践中，教师也应积极转变教学思想，调整教学方法，调高学生上课积极性，培养学生自主学习动力。在课堂中，教师应转变传统教学模式，采用新模式，加强师生间的互动与沟通，突出学生主动地位。在课后，要积极引导学生成立兴趣小组，提高学生创新能力与动手实验能力，使学生所学知识子啊课后进一步消化。
3.2注重实践，提高学生自主创新能力
当今社会，对于人才的需求及质量越来越高，书本知识丰富的学生已难以满足社会人才需求，它需要的是全面发展，创新能力、动手能力强的人才。所以在新课改中，要着重培养学生的创新能力与实践能力。生物学科是一门基础启发性学科，因此，教师在教学当中不能只是按照程序一味讲授课本知识，只要求完成教学目标，这样做只能使学生思维难以发散，思想古板单一。教师应该引导学生主动思考，解放学生的思想，让他们尽情想象，发挥所学知识，展现专业能力。在近几年生物考试中，试题不再传统的单一，不只考书本知识，题目想象空间大，要求学生独立思考，答案也不是固定的，评分时也是按照学生思想给分，不完全按照标准答案。因此，教师无论是在课堂生物教学中还是在课外实践中，都应培养学生主动思考能力，提高学生的实践能力，让他们在具体实验中运用巩固所学知识。
4 结语
总而言之，转变教学模式，提高生物教学质量，将传统的生物教学模式转变为适应时代发展需要的以培养学生创新能力、独立自主能力的新型课堂，是生物教学转变的必然要求。生物教学工作者要不断调整自己的教学思想和教学方法，在课堂上要以培养学生的综合实践能力为目标，激发学生学习生物的兴趣，只有这样才能改变高中生物学科的地位，才能适应新课改的要求。
篇9：新课改下数学教学论文
新课改下数学教学论文
一、数学新课改的背景
上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。
二、数学新课程改革的新特点
此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”
三、数学新课程改革的教学探索
（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化
日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。
（二）推进发现型教学模式
从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。
（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观
新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。
（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解
在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。
篇10：新课改下高中地理教学探讨论文
新课改下高中地理教学探讨论文
摘要：新课程改革对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，旧的教学观念和教学模式受到了严峻的挑战。面对新的教改要求，高中地理教师也要不断地进行探索，通过不断学习和实践提高自己的教学能力和水平。高中地理教师应转变教学观念,关注学生的心理特点,合理评价学生的学习，适应新教改的高标准和新要求,改变传统的教学模式,形成新的教学理念,培养出高素质的高中人才。
关键词：新课改；高中地理；研究
1.更新教育教学观念
观念是行动的先导，教育要有面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，突出时代感，注重培养学生创新意识和实践能力，教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人，信任人，才能用真诚去影响和改变人。地理教师与其他各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，教学中要尊重学生的人格，让学生主动参与教学过程。课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间，不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣和能力，而且要加强对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
2.抓住学生心理特点，以学生为主体
有研究表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的'在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。”笔者从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的还是没有兴趣的大家都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用。这对地理教学是一个启示，既怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。①要求学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学开展的重要抓手。②指导学生相互讨论，交流辨析，体现学生的学习主体地位。高中生在地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。③引导学生关注焦点,深入探究，培养学生的独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活、社会发展联系起来，引导他们关注与地理相关的热点，以加深对知识的理解。
3.构建最优的课堂教学方法体系
在高中地理课堂教学中，只有科学、有效地运用一定的教学方法，才能实现教学目标。由于地理教学内容具有广泛性、实践性和现实性的特点，教师必须根据地理学科特点，在教学实践中对地理教学的方法予以高度重视和不断探索创新。可用于课堂教学的基本教学方法有讲授法、谈话法、直观演示法、阅读法、练习法、实验法等，其中讲授法、谈话法、直观演示法在教学中使用最广，这些方法各有其优劣：讲授法是使用频率最高、形式变化最多样的传统教学方法，其优势是可在短时间内向学生传授较多的知识；但却难以顾及学生的个体差异，不利于学生独立思考和表达能力的培养。谈话法的优点是学生活动得多，有利于启发学生独立思考，培养学生的表达能力；缺点是花费时间长。直观演示法在高中地理课堂教学中有着独特的、无可替代的作用，地图、地球仪的使用是地理课堂教学的一大特色：它能使学生获得生动、直观的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物质条件限制。在组织教学这一环节中，要求师生、生生互动交流，学生学习操作并用语言表达自己的演示过程。教师质疑、点拨、引导、分析、讲解、评价，让学生能够动眼观察，动耳倾听，动脑思考，动口表达，动手操作，充分体验压力感、紧张感、愉悦感。这样在课堂上，学生的学习好比是在和煦的春光里驾驶汽车；而教师好比是“交警”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”，让他们顺畅地到达目的地。
参考文献：
[1]范章磊.高中地理创新教学初探[J].赤子（中旬），，（3）：80.
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篇11：新课改下高中物理实验教学模式研究论文
新课改下高中物理实验教学模式研究论文
摘要：近年来，中国掀起了课程改革的风浪，为此很多课程都有了它们独特的地位，就拿高中物理实验教学来说，物理老师更注重知识的实用性，更注重学生的主动学习，充分调动学生的学习积极性。因此很多高中物理教师就朝着这方面努力，本文对新课改下的高中物理实验教学模式进行了深入研究，并对此提出相关评价。
关键词：课程改革;高中物理实验;教学模式
在课程改革的风潮影响之下，很多教学新课程都发生了翻天覆地的变化。对于高中物理学科来说，物理实验有非常重要的地位，为了能够提高物理实验在生活中的应用性，很多高中物理教师做了以下改革探索，形成了良好的物理实验教学模式。本文通过对物理实验教学模式的探索，提出了相应物理教学模式评价。
1.新课改下高中物理实验教学模式探索
我国为了课程改革能够顺利进行，就课程改革做了人性化探索。各大高中物理教师，积极响应国家的政策方针，探索高中物理实验教学，从实用性和戏剧性的角度，最大限度地开发学生潜力，使学生的各项技能得到全面开发。对于高中的物理实验教学模式，必须从培养学生的动手能力、创新能力方面着手，全面提高学生个人素质，促进其个性化发展，培养对社会有用的人才。具体来说，物理实验教学模式从以下方面进行探索。
1.1关注学生个性发展和全面发展
1.1.1每个学生都有它独特的生长环境，因此高中物理实验教学必须关注学生的个性发展，让学生在物理研究上保持一定的个性和差异。因此高中物理教师在这方面做了积极努力，重视学生个性发展，积极启发学生个性的创新能力，引导学生个性的物理兴趣，从而培养物理高素质人才。
1.1.2为了能够适应社会的发展，学生还必须全面发展。为此高中物理实验教学必须积极培养学生的使用能力和动手能力，将物理教学与实际生活相结合，充分激发学生的学习热情，最大限度地发掘学生的潜力。在实业领域方面，物理教师应尽可能照顾到每个学生，关注每个学生的学习状况，积极引导学生参与到物理实验中，使学生在实验中得到全面发展。
1.2营造良好的物理实验教学环境
针对目前很多高中学生对物理学习的兴趣缺失这一情况，物理教师必须营造良好的物理实验教学环境，从而激发学生学习兴趣。在讲授理论学习的时候，尽可能地使物理学科形成相对完整的体系，让学生拥有一定的物理学基础和物理学思维，让他们在实验操作过程中应用到这样的理论体系。同时教师要积极鼓励学生在使用过程当中提出问题，通过这些问题调动其他学生的积极性，从而形成提问的良好教学环境，只有在这样良好的教学环境之下，才能够有效提高学生的学习热情，进而提高学生对物理学习的兴趣。
1.3解决学生的个性问题
在物理学习过程中，一些学生会依据自身的实际情况而产生一些问题，教师要根据学生的个性化发展，解决学生这样个性的问题，从而提高学生的学习自信心。
1.4关注学生的学习状况
物理教学者在规划教学方案时，应该充分考虑到学生的学习状况，比如说学习能力及学习特点。尽可能设计一些比较有内涵的问题，学生通过问题能够有效提高自己的独立思考能力，进一步激发学生创新能力。
1.5鼓励学生利用网络环境
在新时代之下，信息技术的发展已经是不可不灭的一个潮流，为此高中物理实验教师必须顺应这样的时代潮流，鼓励学生利用网络环境，通过网络解决一些自己在生活中遇到的物理问题，这样可以最大限度地弥补学生在课堂中的缺失，不仅可以巩固和复习相关的知识，而且有利于学生学习。
2.新课改下物理实验教学模式评价
当前全国各地课程改革都在如火如荼地进行，但是谁也没有相关经验预想未来，对于新课改之下，物理实验教师是否能够把握时代脉搏，培养具有应用性的学生，还是一个未知数，所以目前新课改下物理实验教学模式的评价还并不统一。笔者认为，对于物理实验教学模式的评价，不可一味地关注其结果，最重要的是关注物理学教学的过程，从综合的角度考虑，学生在实际操作过程中，是否有一定的长进，是否突出了他们个性的.发展。
2.1评价方法多元性
物理实验教学模式的评价方法可以采用多元性，例如观察法、统计分析法、实验测试法、市场问卷法、分析法等方法，评价教师在教学活动过程中学生是否进步。
2.2评价教师原则
新的物理实验教学模式，对于教师的评价原则，认为不可以依据期末考试成绩而定，可以适当关注学生发展，看看学生在新的物理教学模式下，是否掌握了实际的应用才能和应用技术。通过这样的考核，评价教师，肯定教师在新课改教学模式下的付出和努力。
2.3教学模式的评价
对于新课改的教学模式，评价是可以遵循全面性、目的性、可持续性的原则，如果新的教学模式能够让学生全面发展，有利于日后的课程学习，那么这样的教学模式就值得鼓励和肯定。
2.4教学评价系统
对于新课改的教学评价系统，并不只局限于课程结束之后的成绩总结，可以利用新时代下的信息技术，通过网络技术，采集来自学生的评价。
3.结语
新课标之下高中物理实验教学改革，没有任何一个物理教师有相关经验，因此只能是摸着石头过河，提倡有创新的教学模式，学习相关教学经验，创造良好的物理实验教学环境。
参考文献：
［1］刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［D］.陕西师范大学，.
［2］刘苏祥.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［J］.中学物理，2015，v.33；No.58303：28.
［3］姜兆国.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价［J］.智富时代，2015，No.36107：273.
篇12：初中历史互动性教学模式分析论文
新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。本节课体现了新课改的要求。授课过程中教师充分发挥学生主体作用，对学生进行互动教学，鼓励学生大胆质疑，培养学生的独立思考能力。运用现代化教学手段，增强直观性和形象性，从视听角度刺激学生感官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，是一节有创新意识的示范课。历史教学不应该只满足于知识的传授，而应该在授课的同时完成“传道”的任务，用现代的话说就是要完成对学生“基本知识”、“基本技能”和“情感态度价值观”的培养［1］。
一、初中历史教学的现状
学生是学习的主体，了解学生历史学习的基础是一切教学工作的出发点。初中生年龄一般在13～16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在由形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支撑特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。同时，随着现代信息技术的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。教育心理学认为，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的心理特点，使他们学会学习，具备一定的自学能力和历史学习基础，应成为初中阶段历史学习的主要任务［2］。初中生不太喜欢历史课，除了明显的历史是“副科”等功利思想影响和教材本身的空洞性，以及课程设置等因素外，部分教师知识储备不足和教学能力低，致使教师上课照本宣科，使学生对历史课兴味索然。这给我们的启示是：教师要加强史学理论功底的修炼和史学知识的储备与更新，着力改变教学方式，营造快乐、活泼的学习氛围，激发学生的学史动机与兴趣，让学生在“有趣”中学习历史，明确历史学习的目的及意义，制订学习计划。
二、初中历史互动性教学模式的实践分析
通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定认识，而且理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的.技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议［3］。因此，教师是引导者，也是共同的探讨者、合作者，还是他们的读者―――对学习者的研究成果，以赞赏的眼光享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。首先，要集中注意听。心理学研究表明，“注意”能够帮助学生从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当分配和调整。所以，“注意”对于历史学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得；心不在焉、心猿意马往往一无所获。其次，要带着问题听课。疑是一切学习的开始。教学导入处于上课起始阶段。导入既能发挥一定的教学组织功能，又具有复习已知和导引新课的功能，是十分重要的一环［4］。学生每天在学校有很多门课程需要修习，脑海中的兴奋点非常多，尤其是初中生比较活泼好动，课间休息时大都会做一些与学习没有关联的事情，学习注意的转移直到上课铃响仍未停止，偶尔还会因一些小意外干扰全班学生进入正常的历史学习状态。教学导入在此时与候课对接，为历史课堂教学进入正轨提供了双重保障。带着问题听历史课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，提高历史课堂学习效率；带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。最后，听课时，要积极踊跃地在历史课堂上回答问题和讨论问题，敢于发表意见。总之，掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动；通过采用互动性教学模式，能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。
参考文献：
［1］曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义［J］.教育教学论坛，，39：269-270.
［2］姚仕怀，秦云生.初中历史教学中高效课堂的探索［J］.科学咨询（科技管理），2015，09：98.
［3］陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探［J］.中国校外教育，2015，01：112.
［4］张真.初中历史“联想互动复习法”探究［J］.江苏教育研究，2015，10：77-79.
篇13：构建物理新课改教学模式论文
构建物理新课改教学模式论文
传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。
这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。
一、导入
导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。
二、自学
当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。
三、引导
这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。
四、练习
这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。
五、拓展
这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。
该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。
篇14：新课改下原子物理教学模式的探究
新课改下原子物理教学模式的探究
作者/陈石
摘 要：新一轮基础教育课程改革中，科学探究不仅作为重要的教育理念，同时成为一种学习方式进入高中各学科的学习，探究过程让学生经历科学家进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。
篇15：新课改下原子物理教学模式的探究
原子物理学是物理学专业的必修课，是物理学专业的一门重要基础课。它是近代物理发展史，深入到分子、原子、电子、质子、夸克等微粒的研究。这部分的主要内容是研究物质的微观结构，探讨微粒的结构和原子内部运动规律。从原子物理学的发展史来看，它始终与近代物理领域重大的思想和观念变革密切关联，因
此，原子物理教学对培养学生优良的科学素养具有十分丰富而生动的题材，在普通物理系列课程中具有重要的地位。作为普通物理中的一个分支，它是唯一讲述物质结构的课程，对于原子物理这一部分还是应该让学生有一个较为完整的认识。
在新课程改革中原子物理与热学、振动和波一起列为选修的3个部分，各个高中学校可以根据自己的实际情况来选择一个或者多个选修模块学习。
课改前这部分的教学主要是研究各类微观粒子的结构，理论知识大多停留在20世纪初，章节内容冗长。但是原子物理学与力学、电磁学等经典物理不一样的。原子现象在日常生活中是不容易观察到，导致学生缺乏感性认识，难以激发学习兴趣。原子物理中的物理过程与生活中常见的物理过程也有较大的差异，从而导致学生对原子物理过程没有具体的认知，再加上前沿知识了解甚少，更充分体会到该学科的重要性。所以学生对原子物理的学习并不积极，一味采取死记硬背的学习方式，学习效果往往不好。
然而该如何开展好这门选修学科的教学？国家新的一轮基础教育课程改革中，科学探究被作为重要的学习方式融入了高中各科的课程学习，其目的就是要使科学教育尽可能接近真实的科学实践，让学生通过经历与科学工作者才进行科学探究时的相似过程，学习物理、体验科学探究、学习研究者的科学探究方法。
原子物理学的建立和发展是物理学家创造性思维、创造能力的荟萃，其研究方法突出于创新。历史上许多典型的事例都可以成为引导与培养学生的创新意识、思维的重要范例。原子物理学的教学更要符合其特点，使学生深刻理解原子物理学中概念和规律建立、发现的过程。通过主动地探究活动把丰富的物理内容变成他们自己的知识，从活动中真正学会科学的研究方法，分析问题和解决问题的能力。
所以，我认为在原子物理学的课程教学中，应该以学科发展进程的重大事例和思想观念演变为背景，致力培养学生科学实证和科学批判的精神，启发学生科学分析及逻辑分析能力。教师要转变教学观念，把课堂还给学生，把科学探究作为教育理念，把学习方式作为课程标准融入课堂，在这个过程中体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。
例如，在教学“原子的核式结构”这部分内容时，我曾经通过这种学习方法获得较好的教学效果。
在教学设计中，考虑到学生本身的学习水平、知识水平和当前学校的硬件设施等各种因素，可以通过多媒体技术模拟当时的实验研究的环境，引导学生感受当时的研究情况，和科学家一起去经历提出问题―分析问题―探究结论―提出观点的研究顺序，逐渐让学生学会建立科学研究模式。
课堂上先根据已有的知识提出原子模型是什么样的？然后迅速展开学生活动―（分组活动）猜想与假设原子可能的结构模
型―（小组之间的辩证提问）提出质疑、反复论证―（教师活动）介绍时代背景、科技水平、科学家的实验设计和原理―（提供多媒体信息技术模拟情境）实验情境模拟再现―（学生活动）观察实验现象分析与论证―（学生活动）反复论证―（学生活动）提出新可能的结构模型―（学生活动）再反复论证―（教师活动）评估―学生教师交流总结。整个探究活动根据原子结构发展史来进行探究式的学习。通过这种学习方法不仅突破了这一节课的重点和难点，还同时渗透三个物理学方法：模型方法、黑箱方法和微观粒子的碰撞方法。
从发挥思维的`创造力和想象力再通过事实的论证和逻辑的论证，对科学的实证精神和科学的理性精神的体现正是需要教师引导学生实践、体会和领悟这一科学精神。尽管根据学生、学校和自己的条件不能做到完全意义上的“真实环境”，但是却能让学生感受、体会，然后探究、分析、享受过程的同时获得知识和乐趣。这样的学习模式以学生为主体，以学生的探究活动为主，很容易调动学生的学习热情，获得大家的肯定。
在原子物理教学中，通过有目的、有意识地引导学生深入思考，从中受到有益的启示，学习研究问题的方法，培养其创新意识和创新思维。原子物理学的教学中也可以尝试这样的教学模式，在教学设计中注意物理知识的整合，重视与现代化信息技术的整合就能让这门学科教学实现更高的教学目标。
总之，对物理学的过去我们应该有所了解，应该知道我们科学家经历了哪些艰苦而漫长的工作和探索，这不仅对我们今天的学习和生活具有指导意义，也能激发我们的学习兴趣并不断探索科学高峰的精神。原子物理是经典物理到量子物理的一个飞跃的平台，在修建这个平台的过程中，所采用的大量的物理研究方法，永远是值得我们借鉴和学习的。利用好原子物理教学这个平台，同时教学中注意培养科学实证和科学批判的精神，才能使教育达到更高的目标。
参考文献：
［1］辛伟，刘海华。谈原子物理学中的问题及对策。北京：高等教育出版社，.
［2］施良方。学习论：学习心理学的理论与原理。北京：人民教育出版社，.
［3］钟启泉。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读。上海：华东师范大学出版社，-08.
［4］钟德卫，覃以威。物理学专业建设的里程碑。广西物理，.
［5］杨福家。原子物理学。4版。北京：高等教育出版社，2008.
（作者单位 贵州省贵阳市第二中学）
篇16：新课改下的新型教学模式探索
新课改下的新型教学模式探索
楼乔娜
（浙江宁波奉化高级中学）
摘 要：为了进一步适应新课程改革的需要，教师不应该单纯以运用多媒体教学代替传统的粉笔式教学模式，而应该多尝试让学生走上讲台，这种新型的教学模式既符合新课程标准传达的理念，又能真正有利于学生的发展。
关键词：学生上课；自学能力；创新能力；自我同一感
中学历史学科新课改理念强调历史教学要从社会发展和学生个性特点出发，尊重学生的认知规律和情感规律，充分发挥学生的主体地位，以激发学生的最大潜能为目标。在当今的课堂上，我们教师确实在逐步摒弃传统的“一支粉笔，一张嘴巴”的“满堂灌”教学，更多地选择运用多媒体教学。教学手段是具备了现代化的特征，资料和图片也足够丰富，但倘若过度依赖于多媒体，从不教“书”转而为教“课件”，换汤不换药，这其实仍然是一种“灌输式”的教学。而让学生来上课是一种新型的教学模式，只有让学生走上讲台，用他们自己的声音、自己的思路去演绎课堂，对他们才是一种真正的成长。
在近十年教学中，曾经做过多次该教学模式的尝试。近期我把高一历史必修一的专题九第二课“新兴力量的崛起”交给学生来上，四个子目录运用一节课的时间让两个学生分工合作完成，通过对他们备课、上课到课后反思的整个过程的观察与了解，确实让自己看到了很多积极方面。
一、有利于开阔学生眼界，丰富学生知识
着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”我们应当让学生在实践中发展思维，增加知识积累。让学生上课本身就是一种活动，而且它所持续的时间往往多于45分钟，空间也不再局限于课堂。学生在备课中发现，他们PPT的制作技术有了新的提高，更好地掌握了计算机知识；在网络上查询资料时，增加了教材以外的历史学科知识，较全面地了解了20世纪60年代到70年代的欧洲、日本等几支新兴力量的崛起过程。上课之后，他们对教师的职业特点更是有了新的认识。这种主动接受知识和拓宽知识的过程对学生来说是有深远意义的。
二、有利于培养学生的自学能力和创新能力
历史学科的一般学习能力主要分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，而这四项能力若是建立在自学的基础上，它们能得到更好的体现。()鼓励学生上课就是在为学生搭建自主学习的桥梁。
很多教育专家认为，最好的教学模式就是要看它是否照顾到了全体学生的发展。而我认为，让学生走上讲台的新型的教学模式下的自主学习，它的覆盖面更广、更有渗透力。它不只让上课学生的自学能力得到培养，还调动了坐在下面听课的学生的.自主性。教育始终要保持一种新鲜感才有其生命力。在习惯了历史老师的上课风格之后，对于自己身边同学摇身一变为“小老师”的现象，听课者的心理上充满了更多的期待，部分学生为了密切同学的友谊，便在课堂上配合“小老师”，他们在课前更为积极地去预习这一课的内容。在上课时发现，他们的注意力也比平时更为集中，而且更为可贵的是，他们会主动去关注“小老师”的纰漏，例如在小马老师书写关于“欧共体成立的原因”的板书时，只顾分析而忘了写，下面的听众就轻声直接指出，这既体现了新型的和谐师生关系，又促使他们发挥主人翁意识。
再则对上课学生而言，他们的备课就是在经历一场最为充裕的自学体验，据了解每个参与上课的学生都至少阅读教材内容三遍，并在阅读过程中圈划课本的关键语句，提取有效信息，试图理清教学的重点和难点。此外，他们不惜牺牲周末有限的休息时间，在网络上搜集“新兴力量的崛起”的有关课件或教案，个别学生在浏览了下载的课件之后表示不满，决定自己制作，他们始终把握着课件要为教学内容服务的原则，选取合适的图片和文字资料，并在课堂中或课后穿插一些练习，尽管在后来的课堂演绎中显示出了一些不成熟的地方，例如对练习的讲解准备不充分，但当他们与学生交流成果的刹那，让我感动的是背后他们付出的辛勤劳动。
然而，更让我难以忘却的是他们身上的闪光点。而这个闪光点就是他们对教学环节的精心设计，是一种创新能力的体现。创新能力可以被认为是历史学科特殊能力发挥的最高境界，所谓历史学科特殊能力根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。我这里以小邬老师设计的一教学环节为例。她在讲到“东方巨龙腾飞”的一目时，小邬老师运用了两种教学方法让学生掌握中国“腾飞”的表现，一开始请两位学生在黑板上画年代尺，这既符合高中生的竞争意识，又锻炼了听课学生的绘图能力，复习了建国史的一些基础知识；后来又发动全体学生从政治、经济、军事和外交方面列举中国在新中国成立后取得的成就，让学生思维的求异性和灵活性发挥到极致，这也是我们教学的永恒追求。
三、促使学生自我同一感的顺利建立和发展，进一步完善其人格
美国心理学家埃里科森的心理社会发展论中提到青少年期应建立一种积极的自我同一感，这对学生的忠诚品质的确立有重要作用。所谓自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。在学校能否顺利实现同一感，关键是教师要鼓励并支持学生做一些尝试。
当我提前告知将“新兴力量的崛起”一课交给学生自己来上时，每个班都有同学主动报名，其中有一些同学平时的成绩在班级表现一般，但他们的每一双眼睛里都盛满了对历史学科的热情。我除了提醒他们要注意把握时间之外，其他没做任何规定和指导。因为只有完全的放开，他们才能更好地去体验教师这个角色。整个流程后，有几位学生用文字和我这样交流道：“我感谢老师给我这样的机会，让我拥有了很多第一次，整个过程中有紧张、有兴奋、有烦躁，但又夹杂着些许成就感和说不出的喜悦。”而这些许的成就感和喜悦感就是她内心积极的自我同一感的建立。还有位学生在听了我对他的鼓励之后说：“当老师真的很不容易，肚子里要有足够的知识量，我的爷爷奶奶也是老师，经历了这一课，我更要为成为一名教师而奋斗！”在此时，这种新型的教学模式激起了学生对个人，对家庭的一种责任感，完善了其人格，树立了人生奋斗目标。据我观察，在接下去的一段时间里，凡是参与上课的那些学生的学习积极性都比以往有了提高，丝毫看不到一种自我挫败的消极的同一感。
历史教学是一门学问，而追求一种有益于学生发展的历史教学模式更是一门高深的学问。学生是历史学科的学习者，也可以是历史学科的教授者。我们的历史教学要使学生学会发现不同问题，听辨不同声音，懂得多元理解，敢于“经纶三大教，出入百家言”，所以请选择让学生走上讲台，让历史教学的模式不再单一！
参考文献：
［1］吴庆麟。教育心理学［M］。上海：华东师范大学出版社，2003.
［2］夏辉辉。何成刚。智慧课堂：史料教学中的方法与策略［M］。北京：师范大学出版集团，2010.
