艺术院校大学生创业教育研究论文

由憨憨奶奶 分享时间：2023-09-26 08:27:55 收藏本文

【简介】感谢网友“憨憨奶奶”参与投稿，以下是小编帮大家整理的艺术院校大学生创业教育研究论文（共16篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

篇1：艺术院校大学生创业教育研究论文

艺术院校大学生创业教育研究论文

摘要：“大众创业、万众创新”时代背景下，大学生的创新创业教育受到了教育工作者与社会各界的广泛关注。互联网行业是高速变化与发展的行业，大学生创业者面对着瞬息万变的竞争环境，高校如何借助互联网的力量推进创新创业实践，从而探索创业教育发展模式至关重要。本文以艺术院校为例，探讨如何在“互联网+”的背景下培养艺术院校大学生创新创业精神与必备的基本素质，推进“专业＋创业”创新创业教育体系的构建。

关键词：“互联网+”;艺术院校;大学生;创业教育

一、“互联网+”背景下，艺术院校开展大学生创业教育的可行性

“互联网+”时代背景下，在艺术院校开展创新创业教育既有先天优势，也需后天着力；艺术院校学子既有创新的天然基因，又有创业的强大后劲。艺术创作本身就是一项推陈出新的事业。创新创业教育要注重培养学生创新特别是原始创新意识，要注重增强学生实践能力，培育工匠精神，践行知行合一，多为学生提供动手机会，提高解决实际问题的能力，助力提升中国产品的质量。在艺术院校开展创新创业教育，既是艺术学科创造属性对人才的要求，也是就业创业形势对人才的要求。在学校教育中，无论是专业教员还是行政员工，不管在课堂还是在课外，不仅学术研讨还包括学生校园活动，都尤其需要注重挖掘学生创新潜质、启发创新思想、进行创新实践。

二、“互联网+”背景下，艺术院校大学生创业应具备的基本素质

1.艺术类大学生应具备解读和利用“互联网+”的能力。其一，艺术院校要培养大学生对新知识学习和探究的能力，突破专业壁垒，“跨界”学习和了解与创业活动相关的学科知识；要鼓励大学生探索“互联网＋”的实际内涵和时代意义，尤其是使他们具备将互联网技术与自身专业、其他发展行业与感兴趣的事物结合起来的能力，利用互联网为专业学习和创业创造新的业态。其二，艺术院校要为大学生深入研究、学习和运用物联网、云计算等先进技术创造条件，利用“互联网+专业”形成创业教育的一种新的思路和方式，使他们具备行业多样化催生的思想和能力；要培养大学生数据整合的能力，使他们具备互联网技术与其他研究技术结合，形成先进的技术创新、市场创新服务模式。2.艺术类大学生应具备分析和运用市场规律的能力。其一，艺术类院校应根据学生鲜明的个性特征和独立的性格特点，尤其是对信息的敏锐获取能力，鼓励大学生关注市场、分析市场、探索市场规律、及时补充相应的市场知识，鼓励他们对自身感兴趣的市场领域进行分析、比较和判断，在具备创新精神的基础上提高他们的市场意识和竞争能力。其二，艺术院校要充分激发大学生创业的激情，提升他们的团队协作意识，在创业教育中要以创业技能与实用知识教学为基础，强化大学生市场、财务以及法律等方面知识的学习。3.艺术类大学生应具备“尽精微，致广大”的专业能力。艺术教育除了传授基本的创作技艺，培养学生的专业能力，更是对学生审美能力的培养和提升，在于美学思想的传播。艺术类大学生从专业出发，首先应该练就扎实的专业技能，从而才能使自己的想法、作品、项目、团队在市场上做到“人无我有，人有我优，人有我创，人创我快”。同时，艺术院校要指导大学生积极了解和掌握文化创意产业的发展特点、规律，利用“互联网＋”的新机遇提升大学生对商业、市场等相关知识的学习，以现代服务业和文化创意产业为导向，帮助他们从市场中寻找广阔的前景，借助文化创意产业，大力培养艺术类大学生创业意识、素质和技能。在提升大学生文化创意能力的基础上，也要培养大学生辨别市场的能力，从他人忽略的市场、机会中寻找思路，以敏锐的洞察力出发，强化自我与市场项目的评估，做好准备工作后果断行动，进一步学习和丰富知识产权、商业化等知识，建立与创业项目相关的市场营销、风险资本等的知识库。

三、以“专业＋创业”为基础，探索艺术院校大学生创业教育模式

1.合理确定创业人才培养目标，探索艺术院校创新创业工作模式。艺术院校要研究大学生创业的欲望、需求、想法和难点，以“专业+创业”为基础，提升大学生在创业过程中的竞争力。“在大学开展创新创业教育不能以创业‘成功率’作为工作是否成功的衡量标准”，这逐渐成为高校创新创业教育工作者的共识，“提倡创业就是为了缓解就业压力”的观点也不全面，在学校开展创新创业教育应是“全人教育”和“终身学习”的内在要义，在于为大学生营造鼓励创新、宽容失败的校园氛围，为学生的成长成才提供另一种可能性，通过创新创业实践培养学生“关注现实、服务人民”的价值取向和敢于探索、积极实践、正直勤劳、专注负责、勇于承担的行为模式。在培养和提高大学生人文素质的基础上，完成人才培养方案的修订、创新创业课程的开发、平台的搭建与运营、项目实施的过程管理、实践活动的组织实施、成果的'转化及氛围的营造等。

2.以创业教育为导向，优化和完善创业课程体系。在课程设置方面，创业教育课程不能单纯地作为选修课或必修课来纳入到艺术院校教育体系内容中，而是要借助“互联网＋”将创业教育课程融入到专业学科教学、学校科研工作与社会服务中，积极推行“工作室制”等项目团队的人才培养模式，以真实项目为基础引领学校、业界和学生共同发挥作用，为他们营造真实的创业职场环境，实现专业教育、创业教育和市场教育知识的对接。在师资队伍建设方面，要推进“专业导师+创业导师+学生工作导师”相结合的模式，组建一支既懂得艺术教育发展规律、又深谙市场运作之道、更明白艺术类大学生群体成长特点的教师队伍，用艺术学子最懂的语言，沟通和传递与创业相关的、最专业和最前沿的知识与经验。

3.借助互联网整合资源，推进创业平台建设。创新创业教育的基本途径主要是课堂内的课程教学和课堂外的实践锻炼，也就是通过“第一”、“第二”课堂，全面培养学生的创新思维，进而启发部分学子的艺术创造，对于有创业意愿的同学进行更深入的辅导和帮助。互联网背景下，要提升大学生互联网技术知识运用和实际操作的能力，将企业运营管理知识融入到创业教育课程和相关实践中，优化创业课程设置，确保艺术类大学生可以充分了解和掌握大数据知识，在具备数据分析能力和实践能力的同时培养互联网技术应用人才。同时，强化艺术院校创业指导网站的建设，发布实时有效的创业信息。要完善艺术院校创业信息平台，在就业创业指导网站下设置讨论区、互动区，充分发挥高校就业指导中心的作用，选派专业人员对信息及时进行更新和监控，通过信息整理和反馈为学校创业指导中心提供意见，借助互联网将与大学生创业相关的社会、经济、政治、文化与科技等领域前沿信息发布出来，为大学生创业提供指导思路。

参考文献

[1]刘亚杰.艺术院校大学生创业能力调查及培育路径研究[J].教育教学论坛，（21）

[2]瞿伟亮.“创客”时代背景下艺术院校大学生创业教育研究[J].包头职业技术学院学报，（3）

[3]徐丽媛.论艺术院校大学生创业工作的开展——以南京艺术学院为例[J].科教文汇(下旬刊)，（12）

[4]叶清.艺术院校开展大学生创业教育的探索与实践[J].长春理工大学学报(高教版)，（4）

[5]郝爱红,王玉宝.艺术院校大学生创业现状及创业素质提升研究——以河北美术学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）

篇2：浅析大学生创业教育论文

浅析大学生创业教育论文

[摘要]在全球竞争日趋激烈的今天，开展创业教育是培养符合时代要求的大学生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族竞争力的需要。本文结合东南大学创业教育的实践来探讨开展大学生创业教育的意义、目标、内容和途径等问题。

[关键词]大学生；创业教育；东南大学

大学生创业教育，主要是指服务于创业人才培养，通过创新教育模式和实践，帮助大学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。在知识经济时代，创业教育作为一种培养“高素质、创造型”人才的先进教育方式，日益引起我国高等院校的重视。

国际职业教育大会曾明确提出，就世界范围而言，21世纪有50％的中专生和大学生要走自主创业之路。在西方发达国家，大学生创业相当普遍，在美国已高达20％—23％，很多大学生从学校毕业后就直接走上创业之路。但是，根据中华英才网发布的《XX中国大学生择业价值观及求职心理调查报告》，大学生在回答“毕业后的意向”时，79.2％选择找工作，选择毕业后创业的仅有4.3％。其中，一个很重要的原因是，与发达国家相比，我国的创业教育还很不成熟。本文结合东南大学创业教育的实践，探讨开展大学生创业教育的意义、创业教育的目标和内容、实施创业教育的途径和方法等问题。

一、开展大学生创业教育的重要意义

开展创业教育对推进创新型国家建设、促进科技成果转化、深化高等教育改革、促进大学生自我发展具有重要意义。

1，开展创业教育是创新型国家建设的迫切需要

进入21世纪，应对激烈的国际竞争，我国迫切需要建设创新型国家，增强实力，摆脱不平等的国际分工。建设创新型国家的首要问题是在全社会培育创新精神；关键环节是使企业成为创新主体；核心要素是造就大批创新型人才。而创新精神的培养、企业创新主体地位的确立、创新型人才的造就，很大程度都依赖于创业教育。从国际和国内历史经验来看，企业在创新体系中具有重要的作用。中国在计划经济体制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校来推进技术创新。但随着市场经济体制的建立和逐步完善，企业在自主创新中发挥着越来越重要的作用。而企业的创立和发展，更是离不开创业教育。

2，开展创业教育是促进科技成果转化的迫切需要

我国要在21世纪中叶达到中等发达国家水平，必须大力提升全民的创新意识和创新能力，抓住机遇大力发展知识经济，实现我国经济社会的协调发展。据统计，我国科技成果转化率只有15％左右，技术进步对经济增长的贡献率只有29％，远低于发达国家60％—80％的水平。高新技术企业的产值在社会总产值的比例仅为2％。另外我国每年有XX0余项比较重大的科研成果和5000多项专利，但是最终转化为工业产品的成果不足5％，而欧美发达国家的转化率则高达45％。造成这种局面的原因很多，其中缺乏创业意识和创业技能是重要制约因素之一。由于缺乏创业意识和创业技能，单纯技术发明或创新没有创造原动力，欠缺面向应用的针对性，因此难以转化。开展创业教育将在很大程度上促进科技成果转化。

3，开展创业教育是深化高等教育改革的迫切需要

随着高等教育大众化进程的加快，当前大学生就业形势已日趋严峻，大学生毕业即失业的现象已不鲜见。大学生一味等待就业机会的来临，而非积极地创业和开拓事业，在就业状态下，将部分挤占社会岗位资源，加剧整个社会就业负担；在失业状态下，将会造成智力资源的极大浪费，同时会延缓高等教育大众化的进程。国外的经验表明；有效实施创业教育，可以培养和造就数以百万计有创业精神和创业能力的小型企业家，这既可增强国家经济活力、促进社会经济发展，又可优化人力资源配置，缓解社会就业压力。就业教育与创业教育是两种不同的教育质量观，采用两种不同的培养模式。深化高等教育改革就是要改变传统的就业教育的思维模式，使高校毕业生不仅是求职者，更是工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的.的创业教育。是大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求。

6，举办创业教育活动，加强创业交流与合作

创业教育活动是巩固创业教育课程知识、深化创业教育课程成果、模拟创业教育实践、交流创业教育经验的重要渠道。创业教育活动主要包括：(1)组织创业教育讲座或报告，邀请专家、创业成功人士和创业杰出校友作兼职创业指导教师，定期或不定期用讲座、报告等方式普及创业理论和实践知识。(2)举办创业沙龙，为准备创业者和已经创业者提供交流、沟通和学习的平台，为高校和学生联系企业家、风险投资机构、大学科技园以及政府有关部门争取支持与合作提供便利，创造更好的条件丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。(3)组织和参与创业计划竞赛，为大学生创业模拟提供有效途径。东南大学学生创业协会每年定期举办的“创业创新论坛”，“金点子”商务大赛、“赢在东南”和组织参与的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛受到学生广泛欢迎和积极参与，有效地促进了创业学习、交流与合作。

7，开展创业生涯规划指导，促进创业素质提高

创业生涯规划指导是发掘大学生创业潜能、帮助大学生提高创业素质的重要举措。东南大学经济管理学院长期坚持“开拓创业之路，树立一流品牌”的学生工作理念，围绕经济管理“先锋”人才培养和品牌建设目标，在职业生涯规划教育和训练中突出创业生涯规划和创业素质训练：从大一新生入校开始，面向全体学生开展创业导向的职业生涯规划指导，推出系列职业特别是创业素质训练项目，贯穿全程开展职业和创业素质训练，以学期为单位实施“学生成长推进”，收到显著效果：毕业生中约25％的学生有志于创业，学生踊跃参与校内外的创业计划竞赛，屡获殊荣。

8，促进创业教育实践，加速创业教育成果转化

创业教育的根本目的是推动创业实践，促进科技和创业教育成果转化。成功的创业实践又能有效地验证创业教育的成效，反过来推动创业教育的更好开展。东南大学成立了江苏省首家大学生创新创业中心，设立了大学生创新创业基金。并初步形成了以创业协会为基础，科技园、团委等相关部门提供支持和指导的工作格局；建立了创业教育的实践基地，为学生提供创业实战演习场所，鼓励学生在不影响学习的情况下利用业余时间开展创业实践。目前，该中心孵化的由学生注册成立的“优联教育咨询有限公司”，专注于大学生职前规划市场，已初具影响力，创业学生先后被新华社、《扬子晚报》、《南京日报》等媒体报道。

二、结语

创业教育在我国还是一个新生事物。经过近年来的探索，已经成为高等教育改革发展的亮点。但是，与国际比较成熟的创业教育实践相比，我国的创业教育还处在初级阶段，需要转变观念，不断进行研究和实践，创出特色，培养出更多更好的创业型人才。

篇3：大学生创业教育论文

有关大学生创业教育论文

在我国当前的形势下，每年的高校毕业生不断增多，待就业人数不断上升，找工作难度不断增加，就业难成为了一个越来越严重的问题。而在新形势下推进民办高校大学生创新创业，有助于缓解当前我国的就业问题，以下是“大学生创业教育论文”希望能够帮助的到您！

一、大学生创业现状及分析

（一）创业精神的缺乏

创业精神是指创业者具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等，又包含对创业的理性认识、心理基础和道德品质。创业理性认识是人们从事创业活动的出发点与内驱力，是创业思维和创业行为的前提，是人进行创业活动的能动性源泉和创业动力。创业心理基础一方面是工作中保持积极、乐观、自信的心态，另一方面是面对困难和挫折要有承担责任、直面现实的勇气，包括自信心、与人合作、情绪情感、意志等因素。良好的心理素质是创业成功的前提和条件。创业道德品质包括企业运营所必须承担的社会责任和经营准则，是企业社会公德的必备要素。但现在的“90后”“00后”多是独生子女，依赖心理较重，自主性和适应性差，缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神，缺少风险意识和挫折承受能力，遇到困难很容易怀疑自己、否定自己，甚至放弃努力，缺乏创业精神。

（二）创业知识和创业能力的欠缺

要成功创业必须掌握企业经营管理、国家政策法规等相关知识，但由于现行教育体制下，专业培养目标是塑造“专才”而非“通才“”全才”，学生难以全面涉猎相关课程，更不要说系统性地了解创业所需的各类知识，如财务、管理、法律等。同时，作为一名合格的创业者，需要具备较强的个人综合能力。但由于在校学生参加的社会实践有限，能力培养途径不多，导致学生难以在大学阶段完成综合素质能力培养，在进入创业阶段后往往屡遭碰壁。

二、职业生涯规划对创业教育的现实价值

（一）指导创业定向，培养创业精神

并不是所有人都具备创业素质，学生是否具备创业精神，可以通过职业生涯规划的自我评估来发现。在职业生涯规划理论中，第一项就是进行自我评估。通过职业生涯规划的自我评估过程，能够使学生认清自己，扬长避短，将创业理念与个人兴趣爱好、特长能力等相结合，对自己的创业发展方向做进一步设计、规划，使未来的创业奋斗目标更加明确。通过职业生涯规划的引导，使大学生的创业活动具有较强的自主性，立足于个人实际，选择适合自己的创业项目，并依据现实规划未来。成功的职业生涯规划不但能在学生创业遇困时助学生一臂之力，提高创业成功率，还能在学生创业成功之后更进一步，帮助学生有规划地运营企业。

（二）补充学生创业所需的知识和能力

职业生涯规划教育引入了企业常采用的战略分析法——SWOT分析，引导学生在自我评估时，立足于个人实际的内在条件进行分析，找出个人的优势、劣势和核心竞争力，并制定相应对策。对有创业意愿的学生更能够根据自身的核心竞争力去展开创业规划和准备，最终实现创业目标。根据职业生涯规划理论，在校期间，学生可以制定分阶段的、详细准确的创业成长目标。大一，重点考虑提高自身的创业心理素质和创业综合能力。学习上，应将重心放在良好学习习惯和有效学习方法的养成上，通过设定目标—达成目标—评估目标的方法，完成基础课程的学习；综合能力培养方面，重视书本以外的团体性活动能力的培养，例如参加社团、竞选干部等。大二，重心仍应放在“学”上，与创业相关的专业课程和技能应重点学好，同时还应积极学习与创业相关的知识，如财务管理、市场营销、人力资源、国家政策等。大三，开始进入实践，重在“练”。通过参加各类创业大赛，锻炼实践能力，将所学理论运用于实践，通过模拟实践检验“学”的水平，同时积累“练”的经验。

三、职业生涯规划视野下的创业教育途径

（一）建立全程、系统的.职业生涯规划指导理念

创业并不是学生临近毕业，开始就业阶段才着手进行的，而是应在学生入学之初甚至最早萌发创业想法时，就需要开始进行指导。哈佛大学曾有一项关于职业生涯规划的研究，人群中大约只有5%左右的人会做出明确的职业生涯规划。而职业生涯结束时，没做出职业生涯规划的95%的人所创造的资产价值，远不如这5%的人所创造的价值多。这提示我们，要让学生具备职业生涯规划的意识和能力，就要为学生提供全程、系统的指导，教给学生科学的职业规划方法，对于有创业想法的学生则需要依托职业生涯规划，将创业精神、创业知识和创业能力有机融合。创业人才应是复合型人才，人才的培养上应以跨学科课程设置为主。在实际教学过程中，要将创业教育融入学科教育之中，客观审视个人创业的基础，理性规划创业蓝图。同时，将创业理念、创业方法等在教学中适当穿插，以提高学生创业能力的知识储备，帮助学生拓宽创业思路、筹划创业步骤，最终实现创业目标。

（二）完善培训师资

现阶段高校创业培训教师多由学校职业生涯规划老师担任，理论经验丰富而实战经验欠缺。要对准备创业的学生进行全面指导，老师不但需要丰富的创业理论，还要具有扎实的创业实践技能。因此，在高校广泛建立大学生创业园的今天，应为创业培训教师提供合适的场地、资金扶持、政策倾斜等，鼓励这部分教师进行创业实践，并通过他们的实践修正、指导学生的创业理论。还可通过选聘成功创业校友、相关政府部门人员、企业人员等担任兼职教师，向学生讲授创业技巧、创业须知、国家相关创业政策等，帮助学生了解创业，分享成功经验，规避风险。

（三）加强实践孵化，扶持创业

创业是一项实践性极强的工作，职业生涯规划同样强调实践。因此，在创业教育中，一定要坚持实践，有效提高学生的创业能动性和潜力。学校应重视创业孵化，加强与企业的联系，依托校企合作，建立创业孵化基地和创业园。通过创业园，开展丰富的创业实践活动，将理论研究成果转化为产品，锻炼学生理论指导实践的能力，巩固实践应用；同时，可组织开展形式多样的创业实践活动，并通过第二课堂、社团活动等培养学生的创业能力，如大学生“挑战杯”创业计划竞赛等，重点孵化一批创业项目，培养创业人才，形成创业氛围。

篇4：大学生创业教育的长效机制研究论文

随着我国城市化进程的不断加快，当前很多传统产业正处于转型阶段，由此也面临了大批的下岗问题，当岗位需求与毕业生不断增多的现状日益严峻时，创业就成为社会发展的重要途径。当前我国备受关注的创业群体主要包括下岗者、海归学子以及普通大学生。其中，大学生是一个最大且创新能力较强的群体，同时还具有一定的文化知识底蕴，具有良好的创新优势。

一、重视政府在大学生创业教育中的支持与引导

1．出台积极有效的引导政策

从当前我国对高等教育的指导思想及管理取向和办法措施现状来看，高等学校创业教育的深化正在各种政策的引导与支持下陆续开展。自从教育部高教司明确九所重点院校作为创业教育试点院校以来，随着时间的不断发展，当前创业教育工作也在各大院校遍地开花，通过尝试摸索以及试点推广等多个环节，当前我国的创业教育工作在一些城市已经取得了突破性的进展，但这些城市主要是国内经济建设与发展成果显著的一线城市。

2．营造积极有效的创业教育氛围

从我国应试教育阶段的基本教学理念来看，我国的创业大学生数量少、质量不高的重要原因是受到应试教育的影响。因为从小到大，我们一直被灌输“好好学习，将来找个好工作”的思想意识，显然“找工作”应该不属于“创业”的范畴。甚至一些同学想要创业做大老板的梦想也被不止一次地打击，在内心深处就已经否认了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可见，良好的创业教育环境与氛围对大学生实现成功创业具有非常重要的价值和意义。

3．提供完善的支撑环境，优化创业教育的服务机制

从当前大学生的创业环境现状来看，一些大学生在创业过程中由于对法律风险的控制能力不强，再加上创业之初缺乏经验，在创业中遭受企业排挤的现象比比皆是，这不但不利于大学生创业教育工作的顺利开展，更是严重影响了社会公平与正义。针对这些问题，必须要加强地方创业教育的法制化以及长效性，不仅要保护大学生的基本法律安全性，更要通过提供一个相对稳定、安全的创业环境，让大学生能够更好地将注意力集中在项目本身上。

二、完善社会环境对大学生创业教育的影响

近年来，我国对大学生创业的扶持力度不断提升，对大学生创业教育工作的重视程度也在不断攀升。结合大学生的创业成功率看，其主要与创业的动机、态度以及创业活动与创业环境等内容相关，其中最为明显的是创业环境。当前我国无论是政府、高校还是社会舆论都在从各个方面讲创业、求创新，但是这并没有转变我国以“就业为主”的就业指导思想与社会文化环境。一方面受到“学而优则仕”的官本思想影响;另一方面也存在部分学生安于现状，十几年的求学路只为了获得一份条件相对优越的工作，由此也就降低了创业的积极性与自信心。为了更好地完善社会环境对大学生创业教育的影响，必须重视以下几方面的工作:

1．构建创业型社会

创业型社会是指能够孕育出大量创新创业活动并且出现大批创业家以及创新事业人才的社会。在这个社会中，每个人都具有创业的机会与想法，同时也可以获得相应的支持与保护。要想建设成为创业型国家，我们就必须完善以下两方面工作:(1)将创新型人才培养作为我国高校人才培养的一个方向。从当前我国高校培养的方式与途径看，绝大多数高校在培养过程中都是以学科作为划分策略来开展教学工作的，这样的教学模式具有较强的针对性，课程开展过程中也更容易提升学生的专业素质水平，对打造专业技术人才具有一定的效果和帮助。但是随着社会分化的不断完善，当前创业型人才培养逐渐成为就业指导的一个方向，但是其并不具备完善的学科体系框架，所以对学生的指导效果依然十分有限。创业型社会的构建离不开专业的“创业学科”打造，从一开始就将创业作为培养的基本目标来培养人才，这样就能够真正提升创业的成功率与可行性。(2)重视大学生职业规划的合理性与选择性。在就业指导过程中，我们不止一次发现，一些指导教师会让学生认清现实，尽可能控制风险的选择就业渠道，这对于学生自身而言可能是件好事，控制风险毕竟能够降低就业成本，提升回本的“效率”。但是从整个社会发展的角度看，学生全部“控制风险”的结果就是未来年轻的.企业家越来越少，学生也变得越来越功利化，没有情怀也没有理想，最后可能连“保本”的就业机会都无法实现。由此可见，推进大学生职业规划的合理性与选择性，让学生能够根据自己的喜好自由选择职业发展，也是未来职业规划的方向之一。

2．提升舆论的影响力与引导力

社会舆论具有较强的影响力与引导力，无论是传统社会还是在新时代条件下其都具有不可替代的作用，且在新时代更为明显。由于网络时代的不断发展，当前我国的创业形式也趋向于良好的发展方向，这种创新与实践相结合的精神也代表了当今社会发展的主流文化。但是，也不可否认一些网络上散布的谣言以及耸人听闻的创业倒霉、创业失败自杀的事件会严重影响学生对于创业的判断。从创业教育的角度看，对一些事件不要做过度的解读，同时也要让学生清晰地认识到创业的难度与风险，既要做好风险控制与预警，又要做到有勇有谋，敢于尝试，勇于开拓，这样的创业实践精神也将推动学生不断完善自己的创业技能与领袖能力，进而向着更高的目标发展。

3．培育创业文化氛围

创业文化氛围的打造需要有一个核心的旋律与思想。首先要认识到时代的主旋律，做到配合高校校园打造属于大学生自己的创业文化与创业氛围;其次是通过实施各种积极的引导政策，尽可能促进创业活动的顺利开展;最后是加强创业教育与培训工作，将加强职业教育以及人文关怀教育作为未来创业教育的重要任务与目标。最终是要树立良好的创业教育观念，既要做到统筹兼顾，也要做到终身学习，让学生时刻都怀有创业梦想。

三、优化高校人才培养机制对大学生创业教育的作用

创业教育是当前世界高等教育的发展趋势，其不但充分发挥了高校人才培养的特点与优势，更是帮助高校承担起培养人才的历史责任。在结合职业生涯规划、明确大学生人生奋斗目标的条件下，才能够真正建立长效的创业教育机制。

1．创业教育全程化

创业教育全程化主要分为两个层次:一个层次是指创业教育要贯穿整个高等教育的环节，无论是入学教育还是专业素质教育和职业生涯教育都要有所涉及;另一个层次是对大学生一生的影响和教育，这样一来，即使大学生毕业时没有选择创业，但随着其在工作中知识不断积累以及人脉关系的不断提升，其未来依然具有创业成功的可能性。

2．创业教育多样化

创业教育本就是一项与时代关系密切的教育活动，并不像其他的学科一样具有一个固定的模式或者流程体系，它更倾向于多层次、多途径的教学。首先，创业教育要实现理论与实践的结合，既要重视理论知识的积累，更要重视实践能力的提升。其次，创业教育要充分体现不同资源的利用效率，通过培养创业骨干以及选择精品项目来提升创业的成功率。最后，创业教育还应该进一步完善政府与高校之间的合作关系，通过政府与高校的无缝连接，让创业大学生能够处于一个相对安全的创业环境中而专注项目本身，这必然可以获得更多的创业成功。

3．创业教育层次化

创业教育的层次化主要体现在不同的教学阶段与目标上。对一些刚刚接触创业的学生而言，还是应该以风险教育以及项目选择等方面的基础课程为主。随着学生对创业的难度、流程逐渐熟悉并具有一定的创业实践经验后，可以通过一些项目投融资教育以及企业发展管理与运营方面的教育来强化学生的管理意识以及项目发展能力，进而更好地规划创业路线，让他们认识到创业的道路并不困难，关键是自己想要走好哪一步。

四、充分发挥大学生自身在创业教育中的主体效果

1．转变就业理念

从大学生自身角度看，创业本就是自己的事，选择哪条路并不重要，重要的是一旦选择了就要坚定地走下去。在创业过程中，许多创业者并不是被竞争对手打败，大多数是被自己的信念与决心打败。一部分创业者在创业之初就想好了各种退路，创业过程中也没有拼尽全力，导致公司经营缺乏有效管理，最终创业失败不得不选择再就业。由此可见，既然选择了创业，就要转变理念，将自己作为企业的管理者、经营者去认真运作，进而实现更高的创业成功率。

2．重视情商与创业品质的培养

创业不同于就业，创业过程中难免会遇到形形色色的人，有的可能是未来的合伙人，有的可能是竞争对手。创业者必须要重视情商的培养，通过提升自己的沟通能力与人际交往关系来进一步完善创业品质。在成功的创业案例中我们不难发现，多数人的情商都相对较高，所以创业品质的培养也是创业教育的重要环节。

3．杜绝眼高手低，加强实践

创业是一项辛苦的事，一些创业者认为选择互联网、电子商务等创业项目就可以不出苦力，高枕无忧，躺着赚钱，这实际上是异想天开。要进一步提升实践能力，创业教育必须以营销教育为基础，锻炼学生的推销意识以及“脸皮”，真正做到敢于推销自己的产品，这样才能够一点点地接近成功。

五、总结

综上所述，大学生实现创业梦想不但可以提升自身价值，获得更好的物质生活，同时对带动市场就业岗位、体现社会主义优越性和提升我国综合经济水平都具有重要的帮助。从当前大学生创业教育现状来看，普遍存在教育周期短、跟踪性差以及指导不到位的问题，其中还暴露出过分依赖高校就业指导的问题。本文从大学生自身、政府、教育辅导机构以及社会氛围构建等角度对长效的创业辅导机制创建进行分析与阐述，希望由此能够为实现“大众创业、万众创新”提供新思路，也能为大学生实现创业成功指明方向。

参考文献:

［1］赵健．论大学生创业教育长效机制构建［J］．大庆社会科学，(2):134—136．

［2］陈明超，张蕴华．大学生创业教育长效机制的构建探究［J］．时代教育，(22):54—55．

［3］王希颖．构建大学生创业教育长效机制的再思考［J］．太原城市职业技术学院学报，(11):115—116.

篇5：长三角高校大学生创业教育研究论文

摘要：近年来，我国大学毕业生人数不断增加，大学毕业生就业问题日益严峻。因此，大学生作为先进知识与技术的拥有者，创业是大学生最为主动的就业形式，同时其创业行为能够在一定程度上带动社会的发展与进步。但据统计，我国大学毕业生创业比例不到3%，且成功率低。除了社会心理因素、制度因素、社会创业环境因素等方面外，大学生创业教育发展不完善也是一个重要原因。本文从长三角地区出发，在分析研究创业教育对大学生创业的意义及发展现状的基础上，为长三角高校大学生创业教育的发展提出相应对策，以促进长三角高校大学生创业，提高其创业成功率，缓解就业压力。

关键词：长三角；大学生；创业教育

1引言

近年来，我国高校毕业生人数不断增加，达到749万人，创下历史新高，使得高校毕业生面临着前所未有的就业压力。与此同时，自主创业能够最大程度的释放大学生潜能，并为社会创造更多的就业机会，缓解国家的就业压力。但据相关数据显示,当前我国大学毕业生创业比例不到3%，呈现出参与者少、旁观者多且成功率低的状况。与其他创业者相比，高校毕业生更能接受新思想新事物、充满激情与活力、有较强的专业知识和能力、具有更强的法律意识。但与此同时，高校毕业生也存在着创业信心不足、缺乏企业经营管理经验、不能将所学的理论知识很好地运用到实践中去等问题。

作为培养创业者创业意识、冒险精神、创业能力等各种素质教育，创业教育对提高高校毕业生创业率、缓解高校毕业生就业压力具有极其重要的作用。自联合国教科文组织首次提出“第三本教育护照”，即“创业教育”后，国外便逐步展开了对创业教育，并逐步影响到我国创业研究学术界。1991年1月联合国教科文组织亚太地区办事处在“教育革新与发展服务计划”中指出：从广义上来说，创业教育是培养具有开创精神的个人；狭义上来说，是指培养具有创办企业所需素质的大学生。，我国首次提出“加强对教师和学生的创业教育”。作为中国最大的外贸出口基地及对外开放地区，长三角地区经济基础雄厚、商品经济发达，水陆交通方便，相对国内其他地区，有着更为浓厚的创业氛围。

近年来，长三角地区毕业生创业人数已增长到每年近10000人，并且还将逐年增加，自主创业正成为长三角高校毕业生就业的一个新增长点。对长三角地区而言，积极开展创业教育，可以弥补传统教育的缺陷，培养大学生的创新能力与主动就业的思想，增强大学生的创业意识和创业使命，强化高校大学生的创新意识，提高高校大学生的观察力、创造力，进而为社会培养更多的创业创新型人才，有助于推动经济发展，是其可持续发展的重要教育基础。

篇6：长三角高校大学生创业教育研究论文

近年来，长三角高校创业教育遍地开花，创业成功者日益增多。浙江省、江苏省、上海市等各地区都在积极结合自身特色多视角地开展大学生创业教育。与我国其他地区相比，长三角高校大学生创业教育发展具有以下几个特点。

2.1创业教育氛围浓厚

长三角是中国民营经济最发达、创业最活跃的地区，“创业”早已成为长三角高校毕业生的一个重要选择，创业教育也随之成为热潮。208月17日至18日，长三角地区高校创新创业教育改革研讨会在合肥举行，同时举办了长三角地区高校大学生创新创业成果展、高校联盟与行业企业签订共建大学生创业基地协议、表彰大学生“双创之星”等系列活动。年8月28日，浙江省教育厅印发《关于积极推进高校建设创业学院的意见》并提出：3月底前，全省普通高校要普遍建立创业学院，并完善相应的管理体制和运行机制。同时选择若干所开展创新创业教育意愿强烈且具有较好条件的院校进行专科“2+1”、本科“3+1”或专业硕士“4+2”模式进行新型创新创业骨干人才培养。

2.2注重激发创业意识，培养创业实践技能

当前，我国高校大学生创业教育有5类基本模式：第一类，注重学生整体素质和能力的提高；第二类，注重对学生创业意识的激发；第三类，注重创业实践活动的开展及学生创业实践技能的培养；第四类，注重培养学生对商业计划书进行构思与修缮的能力；第五类，注重学生科技创新性能力的激发。与我国其他地区相比，长三角地区高校则较为注重对学生创业意识的激发与创业实践技能的培养，通过开展交流沙龙、创业讲座、论坛等形式，促进有共同创业兴趣的大学生进行交流，激发同学们的创业激情；将创业教育渗透到高校教学改革中，充分考虑大学生的真正需求，将创业计划大赛及创业项目孵化等活动与政策落到实处，关注创业技能的培训。

2.3注重创业孵化基地的建设

创业孵化基地以产业培育、区域创新创业、孵化园管理为核心，以培养创业者、高成长性企业和创业家为宗旨，为初创企业提供一系列的服务支持，是学生将所学创业知识技能落实到实体创业的主要渠道，也是大学生创业教育和人才培养的重要载体之一。，“大学生创业教育工程”已被江苏省追为专项单立于《江苏省教育事业发展“十二五”规划》之中，对针对建成省级大学生创业教育示范校、省级创业实践基地和孵化基地、大学生创业教育示范基地，打造大学生创业典型等方面对高校提出了实施创业教育的量化目标。

2.4注重创业教育教学体系的构建

2015年17日至18日，教育部副部长林蕙青在长三角地区高校创新创业教育改革研讨会上表示：创新创业教育是事关培养什么人、怎样培养人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革发展的内在要求。虽然目前我国少有现成的创业教材及创业专业的师资，但长三角地区各高校都在充分利用校内已有教学资源的基础上，积极借鉴国外经验，率先进行改革，努力探索出一套立体化的创业教育教学体系，且部分高校已经取了显著成果。如安徽省团委、安徽农业大学和安徽荃银高科种业股份有限公司合作开办的“现代青年农场主班”、宁波工程学院“孵化基地＋课程平台＋实践模块＋服务窗口”的创业教育模式等。作为长三角地区的代表，为我国其他地区高校创业教育的探索提供了理论及实践的借鉴意义。

3长三角地区大学生创业教育存在的问题

当前，长三角地区高校顺应国家创业形势，不断推出各种政策，创新创业类讲座火热开展，参加创业计划大赛的大学生人数不断增加，大学生对创业教育的了解逐步加深，高校大学生创业氛围越发浓厚。但由于我国高校大学生创业教育处于初期阶段，大学生创业率及其成功率相对较低，创业教育仍存在着不足。

3.1高校创业教育的目标不清晰

创业教育的目标决定了实施创业教育的内容和方法。高校创业教育是为了使学生接收到更全面的素质教育，提高学生的创业能力，使得大学生能够把握准确把握时机,将专业知识和创业技能融合在一起，顺利进行创业活动。近年来，长三角地区各高校积极开展创业教育，“大学生创新创业”大赛、“挑战杯”大学生创业大赛等活动也掀起了热潮，但仍有一些高校过于追求短期成果，仅注重创业知识的灌输，缺乏对创业精神及创业意识与能力的培养，创业教育目标不清晰。

3.2缺乏实践环节与创业素质的培养

创业素质是大学生创业所必备的能力、特质和知识等各个方面的综合素质，创业素质的高低直接影响大学生创业活动的效率及成功率。目前，一些高校的创业教育更多地表现在创业大赛的举办，相当一部分学生对实施创业没有什么想法，也缺乏专业人士的.相关指导，参赛仅仅是为了争取一个奖项，缺乏实践环节的应用，缺少对大学生创业素质的培养。据调研数据显示，有53.5%的学生认为自己“非常缺乏创业能力”。

3.3缺乏专业师资队伍

教师是高校开展创业教育的重要基础，也是创业教育施教环节的关键点。目前，包括长三角地区在内的我国高校创业教育缺乏一支具备一定理论知识又拥有一定创业经验的师资队伍。创业教育不同于其他理论知识的学习，它是实践性、创新性、学习性三位一体的知识体系，要求既有理论又有实践经验的教育者才能胜任，而我国高校目前从事创业教育的教师大多是缺乏实战经验的兼职老师，对于学生的创业实践的指导显得力不从心。

篇7：长三角高校大学生创业教育研究论文

4.1注重实践，加强理论与实践的结合

创业教育理论来源于创业实践，最终也只有回归到创业实践本身才有意义。创业教育是新时期高校大学生素质教育的深化，旨在使创业者能够更好地创业。现阶段，长三角地区高校大学生创业教育虽发展迅速，但依旧处于重理论、轻实践阶段。与此同时，国外创业教育在开展过程中会有计划的开展各类创业实践活动，注重实践能力的培养。

4.2构建良好的创业教育体系

创业教育应该是一个终身教育的过程。从早期创业意识的激发、后期创业技能的培养，到创业者在创业实践中进行的自我教育，这是一个持续的过程，需要良好的创业教育体系作支撑。目前，美国的创业教育包括初中、高中、大学本科及研究生的正规教育，使学生们从小接触到创业教育，形成了一套较为完善的创业教育体系，能够使学生能够长时间创业知识体系，更能促进学生创业意识的产生及创业能力的增强。

4.3合理构建师资队伍

师资水平的高低，直接关系到创业教育的质量。作为长三角地区乃至我国高等教育改革中重点发展的教育形式，创业教育成果的质量需要由资金投入、组织机构、政策等方面的保障。要提高创业教育的质量，我们既需要学术水平高的理论科研型教师承担创业课程，也需要企业家或行业协会的专家等实践经验丰富的兼职教师。

4.4加强创业教育教学内容和方法的改革

高校大学生创业教育与传统的素质教育相比，更具前沿性、广泛性和创新性，是一项需要将理论与实践密切结合新的教育。与传统的素质教育相比，大学生创业教育需要在教学内容和教学方法上进行必要改革，避免过分注重理论而轻实践等传统教育中的常见问题。在创业教育过程中，我们可以通过增设丰富多样的创新创业类选修课，激发大学生创业热情；通过开展交流沙龙、创业讲座、论坛等形式，为大学生营造良好的创业氛围；通过落实创业计划大赛，为大学生提供充足的发挥空间；通过开展高校大学生创新创业项目孵化基地建设，促使高校大学生创业理念走向实践。

参考文献

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篇8：互联网下大学生创业教育研究论文

摘要：互联网思维是新时期、新常态下我国一轮又一轮创新创业热潮所具有的最鲜明特征，这也使得高校在开展大学生创新创业教育过程中亦不能无视互联网思维的存在，有必要以互联网思维为指导改进当前我国的大学生创业教育；为此，笔者在总结阐释互联网思维及其内涵基础上，探析了互联网思维指导下的大学生创业教育开展问题，并探索性提出应对策略与改进建议。

关键词：互联网思维；大学生；创业教育；开展；互联网+

“大众创业、万众创新”是新时期、新常态下国家为促进各行业、产业健康发展而实施的国家战略，由此也引发了全国范围内一轮又一轮的创新创业热潮。为促进这一国家战略的更好实施，高校作为我国最重要的高级、创新、创业人才培养基地，其担负着科学开展创新创业教育的重要责任。受时代发展影响，特别是互联网技术的应用，以“互联网+”为代表的“互联网思维”也因此成为一轮又一轮创新创业热朝所具有的最鲜明特征。鉴于互联网思维对这一轮又一轮创新创业热潮的影响及促进作用，针对高校学生开展的创新创业教育亦不能视互联网思维为无物，有必要以互联网思维为指导改进大学生创新创业教育，其对促进新时期、新常态下我国高校创新创业教育的健康无疑具有重要意义。

1互联网思维及其内涵

国内“互联网思维”一词，最早由百度公司创始人李彦宏提出，他在百度公司策划的一个以企业管理为主题的大型经验交流活动上，在与传统产业企业家、管理人员探讨未来企业发展问题时，首次提到“互联网思维”一词；并在随后的交流活动中说，未来的企业家要想管理好企业、实现企业在未来的创新发展，就必须有“互联网思维”，并解释说你所从事的事业、所做的事情可能与“互联网”无关，但是你管理企业的思维方式一定要有“互联网”特点。那么，什么是互联网思维，虽然这一词已经被越来越多的人所接受，认可该词的行业、领域也越来越多，但关于“互联网思维”概念还是缺乏一个统一认识；目前，关于“互联网思维”概念认可比较多的是这样来定议互联网思维的；即互联网思维是在互联网+、大数据、云计算等科学技术不断发展背景下形成的，重新审视市场、用户、产品、企业价值链乃至是整个商业生态的思考方式。就“互联网思维”的内涵而言，首先互联网思维有着自己独特的性质和运作方式，其对传统社会生活中普遍联系准则进行了重新阐释，比如坚持更加开放透明的全局观、强调平等参与的民主观，以及要求直接反应的情境观等特征；其次，互联网思维及其应用绝不仅仅局限于“互联网”领域，可以说其在深层次更多的是商业理念、解决方法和思考方式，这也决定了互联网思维之影响是广泛的、深远的。就本文所探讨的'互联网思维对高校创新创业教育的影响，其可能涉及课程设置、平台构建、资源整合及个性化服务等多个方面，其对改进当前我国的大学生创新创业教育无疑具有重要意义。这就要求高校要注意审视互联网思维对大学生创新创业教育产生的影响，正确处理好互联网思维与大学生创新创业教育开展之间的关系，力求将互联网思维更好应用到大学生创新创业教育之中。

篇9：互联网下大学生创业教育研究论文

2.1培养学生平等、包容、开放的创业理念

与传统思维方式相比，互联网思维更加强调用户体验、更加关注用户需求，始终坚持一种平等、包容、开放理念，可以说互联网思维欢迎每一客户，而每一位客户之间又是平等；每一位客户在互联网环境下都能平等的享受互联网服务、公平分享网络资源。大学生创业教育的开展，应该充分借鉴这样一种“互联网思维”，以此来培养学生平等、包容、开放的创业理念。

2.2培养学生的相互沟通、资源共享等意识

互联网是一个典型的公共服务平台，资源共享是互联网发展的最主要动力。传统思维指导下的企业管理更加关注自身产品的生产、销售，与同行业企业之间的交流沟通较少，更不用说之间资源、经验的共享；互联网思维则不同，其更加强调沟通和资源共同享，强调在沟能、资源共享中共同创造财富或者价值，从而实现彼此的“双赢”，是可借鉴的大学生创业教育目标之一。

2.3培养学生强烈的创新、突破意识与精神

强调创新、突破是互联网思维的一个主要特征，实践证明随着市场竞争的越来越激烈，只有那些创新速度快、勇于突破的企业才能在较短时间内实现快速成长和发展；对于准备创业的大学生来说，创新、突破意识与精神同样必不可少，甚至可说更加重要，其是大学生成功创业的基本条件，这就要求我们在开展大学生创新创业教育时，要有意识培养学生、使学生具备互联网思维的这种创新、突破意识与精神。

2.4培养学生常态竞争观念，理性认识竞争

在开的互联网环境下，互联网企业之间的竞争可以说已经成为常态；“常态竞争”在给企业带来发展压力的同时，更促进了企业的发展进步，促进了企业核心竞争力的提升。随着我国市场环境的越来越开放，市场中企业之间可以说无时不在竞争；对于创业的大学生来说，要深入认识竞争的长期、常态存在，用更加理性的态度认识竞争、处理竞争。

参考文献：

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[2]翟珮伶，陈明玲，方铭轩，刘晓庆.互联网思维下大学本科生创业方式探析[J].中国市场，（02）.

[3]马玉海，张月.高校创业教育的评价体系及其构建［J］.创新与创业教育，（01）.

篇10：设计类大学生创业教育研究论文

设计类大学生创业教育研究论文

【摘要】文化创意产业的发展离不开具有创新意识和创造能力的高层次人才，创业教育迎合了当前行业发展的需求，各院校对大学生创业能力的培养成为趋势。文章通过对文化创意产业的时代背景及人才需求进行分析，探寻了设计类学生的专业发展与文化创意产业发展的契合点，剖析了当前设计类大学生创业教育中遇到的问题，并从创业教育的理念、知识传达、教学方法、创业教育管理、创业环境等方面，对文化创意产业背景下设计类大学生的创业教育进行了探讨。

【关键词】文化创意产业创业教育设计类专业

文化创意产业背景下设计专业市场对人才的需求已不再是掌握某种设计技能的人才，而是具有创新能力、创造能力、成果转化能力的应用型、复合型人才。其中，具有创业意识、创业能力的大学生成为设计行业的引领者，是复合型人才的核心。但是受到主观和客观因素的影响，我国大学生的创业率非常低，仅占2%至4%，且创业成功率较低，大学毕业生创办企业5年内存活率仅有30%，导致这种现象产生的很重要的原因便是创业教育的滞后。因此，加强对设计类专业大学生的创业教育十分紧迫。设计类专业大学生创业意识的启蒙、创意转化能力的提升、创业环境的优化等问题，是当前高等院校创业教育应关注的重点。

一、文化创意产业的发展给设计类大学生的创业创造了机遇

（一）文化创意产业的发展拓宽了设计类大学生的创业空间

文化创意产业的发展是一种全球性趋势。文化创意产业是在当前消费社会的背景下发展起来的，其以创造力为核心，推崇创新，希望通过个人或团队的创造力对文化资源进行创造性的利用，将创意转化为产品，开发出具有较高附加价值的文化产品，进而由产品入手开始产业化推广，由创意质变成创富。因此，文化创意产业具有经济与文化、科学与艺术相结合的特征，有很强的市场价值和文化内涵，涵盖了绘画、雕塑、建筑、设计、戏剧、舞蹈等传统领域，还涉及传媒影视、动漫、网络、游戏以及各类人机互动媒介的文化新领域，而这些领域正是设计类专业研究、创新开发和应用实践的核心组成部分。文化创意产业的发展离不开具有创新意识和创造能力的高层次人才，而设计本身也是一种创新活动。设计类专业学生在课程的学习过程中，掌握了较为扎实的专业技能，创造性思维也得到了很好的扩展，这是设计类专业学生创业的极大优势。基于文化产业发展趋势，对学生进行创业教育，能够拓宽设计类大学生的发展空间。

（二）“大众创业，万众创新”的政策扶持给设计类大学生创业提供了机遇

文化创意产业作为新兴产业，已成为新世纪全球的朝阳产业，具有广阔的发展前景。我国的文化创意产业也在迅速崛起，并得到了国家有关部门的高度重视和大力支持。6月11日，国务院发布《国务院关于推进大众创业，万众创新若干政策措施的意见》，提出“大众创业，万众创新”的号召，给年轻人提供了追梦的机会。“大众创业”给创业者以强大的社会支持，在适当的条件下，可以使创业和创新爆发出无穷的力量。大学生的知识架构、创业激情和对梦想的追求，使其成为“大众创业”的生力军。同时，各地方政府出台了多种针对设计人才创新创业的扶持政策，为设计类学生的创业提供了大力支持。如3月国务院发布《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》，指出到，文化产业将成为国家的支柱性产业。文化创意和设计服务的先导产业作用将更加明显，与相关产业紧密融合发展的格局将基本确立，表现出全方位、深层次、宽领域的特点。相关产业文化含量显著提升，文化创意和设计服务将极大地提高相关产业的产品和服务的附加值。这表明我国目前急需一大批优秀的、与文化创意相关的设计企业，设计类学生的创业恰好能赶上此次机遇。

二、当前设计类大学生创业教育遇到的问题

（一）设计类大学生对创业认识存在局限

设计类学科的特点决定了设计类学生的专业技能扎实、实践性较强，在学习和实践的过程中偏重于技能的展现，注重艺术的表达，但这也导致了设计类学生专业学习相对封闭，比较缺乏企业经营、市场调研、创业技能等相关的创业知识。因为缺乏系统的创业知识，对创业意识、创业技能、创业项目等认知模糊，造成设计类学生的创业层次较低，缺乏发展潜力，创业成功率低等问题。另外，目前高校设计类大学生对创业实践的认识普遍过于“务虚”，认为创业就是参加“创业大赛”“艺术设计大赛”“创业设计活动”等活动。参加这类活动的大学生激情十足，认为这类活动精彩、好玩，带着猎奇的心理在赛事中“体验”创业。这混淆了“比赛”与“创业”的区别，“比赛”侧重于展示本领，但缺乏实战能力的锻炼和创业经验的积累。而且，即使是参加创业大赛，也是设计类学生中的少数“精英分子”，大部分学生只是“看客”，缺少参与感和积极性。

（二）高校缺乏先进的创业教育理念，教师的创业能力和意识存在局限

我国创业教育引入高校的时间较短，高校普遍缺乏先进合理的创业教育理念，教学资源匮乏，教学方法陈旧，创业项目单一，创业平台较低，缺乏实训基地。一份针对全国近20所高校的调查资料显示，“大学教育对创业的帮助”在所有考察项中得分最低。这表现在创业教育的过程中，高校对设计类学生的创业指导缺乏针对性、实效性，课程体系的设置不够全面合理，对教学资源的挖掘，尤其是与文化创意、设计服务相关的知识内容不够系统全面，造成学生创业存在一些问题。如创业起点较低，很多学生认为创业就是简单地开办公司，多选择家装设计、文化产品设计、广告设计等投入较少的项目开始创业，具有微创意、微创新、微创业的特点，缺乏原创性，产品的附加价值低，容易复制。由于缺少创业实践的平台，即使学生有好的创业项目，迫于实训机会少，最终也会放弃或失败。另外，教师能力和意识的局限，导致对学生创业项目的指导缺乏实效性和针对性。设计类专业的教师社会经验丰富，与设计企业联系密切，很多教师兼职做设计总监，或自己开办公司，实战经验丰富，可以给学生传授一些与市场接轨的设计知识。但仅限于传授设计技能在实践中体现和应用的知识，只是课堂教学的延伸，而不是创业知识。即使是开办设计公司的教师，也多是从事设计方面的工作，公司的营运一般都有专人负责。因此，教师自身能力和意识的局限容易导致学生对创业认知不足，创业项目的选择起点较低，市场适应能力差等问题。

三、文化创意产业背景下设计类大学生的创业教育探索

（一）培养设计类大学生的创业意识

文化创意产业的发展离不开有创新意识和创新能力、有梦想、有追求、有文化的复合型人才，最需要的是行业引领者、实践者，而不是追随者。因此，创业型人才的培养需要顺应当前社会发展的需求。创业的核心要素是人才，要把人才的积极性充分地调动起来，最大限度地激发人才的创造力，吸引和鼓励更多学生投身创业，让他们在创业中获得物质财富的同时，实现人生价值、满足精神需求。由创意转化为创富，由设计技能转化为设计创业，这需要对学生进行合理的引导，其中，创业意识的引导尤为重要。在创业意识的培养过程中，要寻找文化创意和设计服务与设计类专业的契合点，挖掘学生的兴趣，以兴趣来激发学生的创业激情。结合创意产业的发展，开展有针对性的创业项目的挖掘，对创业环境进行分析，使学生熟悉文化创意和设计服务行业中创意产品的附加价值，创业项目所属行业的市场环境和发展特点等。帮助设计类学生树立正确的'创业意识，将有助于提高学生的创业比例。

（二）为学生搭建全面的创业知识架构

在教学内容上，设计类创业人才的培养要围绕创业资源、创业项目、项目评估、创业辅导、创业激励、创业交流、成果展示推广等方面展开讨论学习。在创业教育的大前提下，以创业教育为主线，全方位挖掘大学生的设计创作潜力和设计实践能力，培养其创新创业能力，孵化创造成果。高校要改变过去只注重设计技能训练的教学模式，重视大学生综合素质、创新能力的培养，丰富其学科基础，开设创业教育的系列课程。同时，创业课程要与专业课程相互融合、相互促进，做到文化课、专业课、实训课相互协调、功能互补。如通过调研，构建文化资源、文化产业评估体系，发掘文化资源的亮点，统计文化资源的利用情况，评估文化产业的发展情况，进而完善设计类创业教育的资源，让学生成为具有良好的创造性思维和扎实的专业设计基础，并能在商业市场领域从事设计研究、品牌策划和设计管理等方面工作的创业型人才。所学知识经得起实践的检验，并在实践的过程中少走弯路，将成为大学生创业的优势。

（三）改革创业教育的教学方法

文化创意产业背景下设计类学生的创业教育要围绕文化产业的创业环境、创业资源、创业实践和创业规模开展系统性建设。首先，针对不同的学生，教师应采取不同的教学方法，并改革之前陈旧的教学方法；在集中传授与文化创意产业创业相关的知识时，要因人施教，个别辅导，依据学生的特点、兴趣点，实施个性化教学。其次，可以开展实地调研，组织学生深入挖掘优势文化资源，并对文化资源和文化创意产业进行评估，以提高学生处理信息、运用信息的能力，拓展其研究性学习的广度与深度。再次，高校可以邀请国内知名院校的专家、设计企业经理、设计师、民间艺人等行业精英进课堂，引导和启发学生的创业意识。最后，创业教育应以“体验式学习”为基础，为学生提供完整的训练体系，包括创业所需的基础技能、自我认知与管理、创业过程与自我管理训练等，力争让学生既掌握了设计技能，又懂市场，从而具备一定的创业能力。

（四）完善创业教育管理体系

目前多数高校设计类学生的创业教育由管理学生工作的部门负责，而这些部门的工作宗旨是指导学生就业，因此，对创业教育的管理侧重于“就业”这一目的，这与大学生创业教育的宗旨存在很大偏差。管理学生工作的部门属于行政部门，对创业教育的教学过程、教学体系、师资搭配等不够专业，多注重学生的赛事获奖情况，并用获奖级别来衡量学生的创业能力，缺乏对学生个性、能力、社会实践的深入了解。因此，在管理创业教育的过程中容易出现方向性错误，造成创业教育不系统、不落地；学生学不到创业知识，缺少真正的创业机会；教师缺少锻炼，教学能力得不到提升等问题。因此，完善创业教育管理体系，一方面要成立专门的创业教育管理机构，把创业教育与就业指导区别开；另一方面，要把创业教育与素质教育进行有益的结合，成立创业中心，制定完整而系统的教学体系，将创业教育与传统教育区别对待。

（五）优化创业环境

创业者需要良好的创业环境。设计类学生的课程实践机会较多，但缺乏创业教育的实践。高校应对设计类大学生提供有针对性的创业服务，可以利用现有的工作室进行沙盘模拟，锻炼学生的团队协作能力，从创业资源、创业项目、项目评估、创业辅导、创业激励、创业交流、成果展示推广等方面展开讨论学习。同时，高校还应积极寻求社会的支持，引导设计类学生走进企业、创业园等，形成产、学、研联盟或基地，将学校、投资机构、企业及政府有关部门整合起来，为学生搭建创业教育实践平台，创造良好的创业环境。

四、结语

总之，在文化创意产业蓬勃发展、“大众创业，万众创新”的大形势下，高校要积极进行创业教育改革，以更好地服务于社会发展。设计类专业创业教育要契合学生的创业需求，围绕文化产业和设计服务行业，与设计专业紧密结合，与实践接轨，为学生创造良好的创业环境，激发创业激情，增强创业能力，以提高大学生创业的成功率。

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篇11：大学生创业教育和创新人才教育研究论文

大学生创业教育和创新人才教育研究论文

摘要：近年来，我国各地高校在大学生中广泛地开展了创新创业教育，培养大批具有较强创新创业能力的高素质人才。然而，不少高校片面地认为创新创业教育就是培养创业人才。文章认为，从大学生创业教育与创新教育关系看，大学生创业教育的本质与核心是创新教育，创业教育的最终目标是创新教育，从而培养适应国家经济社会发展需要的创新人才。

关键词：创业教育；创新教育；创新人才；关系研究

创新教育是高校培养创新人才的重要途径。多年来，教育界对创新教育进行了多方面的探索与实践，如通过课堂教学开展创新教育，通过实验实习教学开展创新教育，通过课外活动开展创新教育，等等。当前，在高校教育中广泛开展了创业教育。创业教育是一种很好的创新教育。通过创业教育过程，大学生将体验创新的感受，激发创新的热情，培养创新的能力。

一、大学生创业教育和创新人才教育的内涵诠释

面对时代发展，开展创新创业教育，培育大批创新型人才是时代的呼唤。作为一种新的教育模式，大学生创业教育和创新教育一样，都有着独特的内涵。（1）创新教育的内涵。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是新时期的高等教育的重大课题。创新教育的内涵主要可以从三方面描述：一是创新教育的终极目标是培育创新型人才。二是创新教育的价值取向是培育创新精神和创新能力，造就既有创新精神，又有创新能力的新人。这两个基本取向缺一不可，也是创新型人才内在要求的统一。三是创新教育的过程是一个培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力、创新人格等创新素质的教育活动的过程。（2）创业教育的内涵。联合国教科文组织认为，对于人才而言，创业教育可以被称为“第三本护照”。这样，创业教育就被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育的内涵主要可以从三方面描述：一是创业教育是一个系统工程。它提供给学生创业所需要的观念和技能，使他们辨认出别人可能忽视的机会，并且使他们拥有洞察力和勇气采取别人可能迟疑的行动。二是创业教育的重要目标之一是培育大学生的企业家精神。一个不能培养出杰出企业家的民族是一个没有前途的民族；一个企业家匮乏的国家在世界上也是不可能有高水平的竞争力的。三是创业教育的终级目标是培育大学生的创新创业能力。通过创业理论教学活动、创业实践教学活动，增强学生的创新创业意识，激发学生的创新创业热情，训练学生的创新创业能力，培育学生企业家精神。

二、大学生创业教育对创新人才教育的价值分析

创业教育的本质和核心是创新教育，目的是培养大学生的创新精神和创新能力。创业教育对创新教育的价值是永恒的。创业教育是通过创业的教学与实践过程，激发大学生的创业意识，培养了大学生的创业思维、创业技能和创业能力。创业教育的过程实际上就是创新教育的一个完整的范畴。从实际的创业出发，达到创新教育的目标。首先，对大学生来说，创业是一个“从无到有”或“从未接触过”的事物，是一个创新过程。其中，可以包含创新一个企业、创新一种产品、创新一个管理模式等，创业活动中充满了创新因素。其次，创业教育激发起大学生的创业热情。围绕创业活动，学生进行一系列设计与创造，从而培养大学生发现问题、解决问题的能力，培养了大学生的创新思维与开拓精神。再次，创业活动是一个品质砥砺过程。通过创办企业的实践，锻炼了大学生的勤奋、诚信的'品质和坚毅、果敢的毅力，提升了大学生自主、自信的信念，增强了实践能力。因此，创业教育正是创新教育的一个全过程。与通常的学习活动相比，创业教育对大学生来说，从理念的建立、计划的设计，到开展创业活动都是全新的。大学生在接受创业教育的过程中，经历了一个全新的创业观念建立与实践活动的过程。对于绝大多数的学生来说，“创业”是一个从未接触或思考的概念。许多学生在认知上对创业是一个文盲，在实践上是一张白纸。所以说，通过创业教育的过程培养出大学生的创新素质。在大学开设创业教育，对于绝大多数的大学生来说，并不是直接指导学生开展创办企业活动，更重要的是激发大学生的创业意识和兴趣，在创业教育的过程中逐步培养起大学生的创新思维、创新方法和创新能力。创业教育的直接成果是大学生自主创业成功，大学毕业生直接进入自主创业行列，直接推动国家经济的发展。如果是高科技的创新则直接推动国家的技术创新。然而，参与创业活动需要有独立性、开拓性的素质。综上所述，创新和创业的核心都是创造，创业本身就是创新，创业教育是实现创新教育的很好方法，在本质上是激发人的创造性。目前，许多人把大学生创业教育简单等同于创办一个企业、开展一些商务经营活动或作为未来就业的一种形式，缺乏对大学生创业教育对创新教育价值的科学理性认识。这将阻碍创业教育影响的实际推动，必须改变这一认识状况。首先，充分认识创业教育意义。由于部分教师对创业教育的认识偏差，使许多高校的创业教育体系不够完善，效果不够理想。一是目前选择创业之路的大学毕业生人数不多。虽然我国高校普遍开展了创业教育，但是，选择创业的大学毕业生比例不高。据有关统计数字表明，大学毕业创业的比例占3%左右。二是将创业教育的认识停留在大学生创办企业、解决大学生就业问题上，将创业教育的B的简单地理解为培养创办企业的人。这些问题不可避免地直接影响了大学生创业教育。我们不可能要求或期盼所有大学生毕业后都去自主创业，但是，对每个大学生来说，一旦有了“创新创业素质”，就拥有了伴随一生的宝贵财富。我们要将创新创业教育融入全方位育人体系之中，不能让创业教育游离于专业教育之外。其次，通过创业教育培养创新人才。创业教育是创新人才培养的一种方式。创业教育中相关课程的学习，是一个培养创业素质的过程，也是培养创新素质的过程。美国管理学大师彼得德鲁克将创业与敢于冒险联系在一起。他提出创业者的行为表现为“愿意承担风险”“愿意为创意冒险”。他对创业的定义强调的是一种过程。在这过程中，展现的是创意和创新。最后，加强创业教育体系建设。这一点，主要是要不断改进创业教育体系及教学模式。健全的创业教育体系应该包括目标体系、课程体系、环境体系和评价体系。

三、大学生创业教育和创新人才教育的关系

创新教育的培养目标可以概括为“创造性和创造力”。创造性指创新精神、创业意识和创造性人格，创造力指创造性思维、创造性知识和创造性能力。而创业教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创业教育之本是“成物成己”。“成物”是创造新事物，创建新企业;“成己”则是成为创新创业之才。首先，创业教育可以培育创新意识、训练创新思维。创新思维不是机械地按照过去的经验或规范准则思考问题，而是根据变化了的情况和面临的新问题，突破常规思维的局限，去寻找与众不同的、富有新意的解决问题的思维办法。创业教育是提升大学生创新意识、训练创新思维的有效途径。创业教育让学生了解什么是创业，如何创业，通过创业的意义、创业的成果、创业的实例，激发学生的创业兴趣，启迪学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。换言之，创业教育小是要求学生直接从事创业活动，而是要求学生在大学阶段通过接受创业教育，了解创业的基本规律和路径，为未来的职业选择或创业活动准备必要的知识、素质和能力，尤其是创新思维能力。其次，创业教育可以学习创业理论，优化创新教育方法。一是创业教育是以完整的创业教育课程体系为载体的：完整的创业教育课程体系是帮助学生树立创业意识，涵养创业品质，接受创业知识，培养创业能力。其中，创业知识和创业能力对他们来说是最重要的创业课程体系的构成主要有创业基础理论、创业实务、创业实践等环节。一般的创业教育课程包括《创业或创建新企业》《小企业管理》《如何写创业计划书》《创业财务》《创业营销》等。在各环节的教学&实践中学生学习创业理论、实践创业活动，以一个完整的教学过程培养学生的创新创业素质。二是创业教育课程体系引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法。创业是智慧与能力的较量。不仅需要扎实的专业知识，还要有广博的知识积累，并涉及多个交叉学科的理论与实践。如SWOT分析法、马斯洛的需要层次理论、头脑风暴法、关键路径、最优理论等等。这些理论的学习，使大学生掌握创业基本理论的同时，具备一定的创新技能、领导力、分析能力和判断能力等。第三，创业教育可以模拟设计创业计划，培养实践创新能力。创业教育课程体系中一个重要的环节是实践课程体系，21月第2期（总第486期）即模拟设计创业计划。围绕一个创办的企业进行设计，设计中不能简单地模仿他人的创业计划，而是要经过自己独立思考，对市场、环境、条件等因素进行分析，捕捉创业机遇，分析创业风险(包括政策、资金、技术、竞争、市场、环境、管理、决策、团队、成熟等风险），确定自己的创业目标与定位、创业项目、创业步骤、风险规避与防范。学会创业机会评价(机会窗口模型、机会漏斗模型），通过创业规划的设计，完成对创业组织的概述、市场分析、产品与服务的确定、经营策略的计划、管理队伍的构建，并进行中线研究、财务分析、机会和风险预测等设计规划。创业计划设计是一个思维的聚焦仪，它开拓大学生系统创新思维领域。同时，创业是一个实践的过程。通过创业实践体系，提高大学生的实践创新能力。目前，很多高校在创业教育中增加了实践创新环节。例如，创办创业园。据此以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让技术服务等。这些最典型的创业教育与创业实践必须要经过严格的学术训练和知识准备，使未来创业者具备战略眼光、沟通协调能力、营销能力和决策能力。

四、结束语

综上所述，创业教育的过程就是一种创新教育的过程。因为创业教育过程中包括了一系列的创业实践、创业实训等创业教育活动。这些创业教育活动，既可以大幅度提升大学生直接创业能力，又可以培养大学生的创新意i只和创新精神。更为重要的是，这些创业教育活动，可以塑造大学生的自信、勤奋、坚毅、诚信的品格，培养他们的成就动机、冒险精神，激励他们像企业家一样去面对社会、思考问题，努力成为这个时代的创新创业的先行者。

参考文献：

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[3]周志成.高等教育哲学视阈下的创新创业教育[J].北京交通大学学报:社会科学版.(07).

[4]商光美.高等院校创业教育体系的构建策略[J].福州大学学报:哲学社会科学版,2011(03).

[5]唐国庆.创新教育与教学实践[M].长沙:湖南大学出版社,.

篇12：创业教育价值体系研究论文

创业教育价值体系研究论文

一、当前创业教育的现状与问题

根据显示的数据，有创业意愿的在校大学生接近80%，实际付出行动的却只有4.2%，最后成功创立公司的仅有1%。这项数据中最大的落差存在于学生从创业意愿的生成到创业实践的开展阶段。有研究表明原因存在于多个方面，如：创业资源的稀缺，创业政策的陌生，创业知识的不足以及创业风险的畏惧等，这些都从学生本体创业行为角度上进行了详细的分析，但是从学校的角度上看，创业教育体系存在的客观不健全性，也是导致学生失去创业动力的关键影响因素。相关调查结论是，12.54%的学生认为自己学校几乎没有创业教育，8%不了解自己学校开展创业教育的情况，39.56%认为学校的创业教育作用不大，而认为学校开设创业教育很成功的仅占12.23%。当前创业教育中存在着一些缺陷和误区：

（1）对创业课程的重视程度不够。高校将创业课程列为高校的选修课而非必修课，导致学生心理上认为“创业与本专业无关”或者“创业并非高校教学的重点内容”而没有认真体会创业的价值；

（2）强调知识灌输而忽视能力培养。知识是显性的，而能力是隐性的，高校重视课堂教学和书本知识的灌输，将知识条目的暂时记忆作为考试的唯一内容，没有强调创业中所需的各种内在能力，更没有形成创业能力引导机制，导致学生片面追求考试分数；

（3）忽视了企业家精神的培养。企业家精神是将创业引向成功的内在品质，企业家精神的获得必须依赖于对思想观念、作风、行为方式等的长期塑造，高校缺乏建立对于学生创业品质的引导和培养机制，学生无法产生足够的创业驱动力；

（4）创业教育与地方环境相脱节。地方性高校开展创业教育时，没有结合当地的产业环境，对实际情况的把握仅仅局限在校内和教材的案例之中，学生没有亲身感受到产业优势下的创业可行性，没有与产业中的各种创业资源近距离接触而最终停留在对创业实践的模糊认识。

二、创业教育价值体系

如果将学生培养为合格的创业者或者准创业者作为创业教育的根本目标，则该目标必定由教育过程中的诸多关键因素共同决定，针对以上论述的创业教育中存在的问题，本文从价值视角出发，立足于知识、能力、品质和方法四个方面讨论创业教育体系：创业知识的'价值着重于使学生初步了解创业行为、创业流程和各种必须的创业资源，形成宏观的印象；创业能力的价值是隐藏在知识表层下的有效思维方式和行为模式，创业能力是解决实际问题的必需品；创业品质的价值是更深层次的内容，它从精神层面上主导着创业者的思维和行为，将创业者引向自我目标；创业方法的价值是知识、能力、品质的综合体现，直接决定了创业的成败。因此在此基础上，建立创业教育价值体系，包括了创业知识教育、创业能力教育、创业品质教育、创业方法教育，这几个方面相互作用，相互依赖：

（1）创业知识教育包括创新性思维模式、创业流程、各门类基础知识以及与有关的专业知识，如创业计划、创业团队的组建、公司战略、财务管理、市场定位、产品和服务、人力资源建设等内容，创业知识教育可以根据教学计划，通过各种资料和案例实行课堂教育，以及在课后利用习题、模拟软件等方式加深印象；

（2）创业能力教育包括：组织能力、沟通能力、公关能力、协调能力、决策能力、领导能力以及面对风险的能力等，创业能力教育无法通过简单讲授的方式传播，而是须要搭建能力培养平台如学生社团、学生组织，或嫁接有益的社会实践活动等方式实施培养；

（3）创业品质教育包括创业者的人格、优良的品格、健康的心理和情感、独立自主的精神、团队意识、面对困境的意志等。每个学生的生活经历与受教育经历的区别，但创业品质教育不主张以某一种或几种典型人格特质为基准进行刻意模仿，每一种特质都有其优势和劣势，应当要与学生的实际情况相结合；

（4）创业方法教育包括创业机会识别、创业环境分析、信息的检索、资源的整合、风险的防控、商业模式的选择以及各种操作技能的掌握等。创业教育不能仅局限于校内有限的资源，更多的是依托地方特色，从优势产业中寻找结合伙伴，共同实行教育，帮助学生形成最直观的创业认知，体会产业链中各环节的产品服务特征、技术条件、人才结构、市场需求等。

三、地方产业优势与创业教育价值体系的关系

有许多文献都是描述创新创业型人才对于地方产业的正向效应，而创业人才和地方产业的关系，事实上应该构成互为促进、互为发展的格局。研究认为，企业家的成功创业与其嵌入的地区社会经济环境是难以分开，优势产业必定汇聚了大量的创业资源，而对创业者而言无疑是理想的环境，因此有利于创业人才的聚集和实现创业目标，原因是：

（1）产业优势背后一定有优越的政策环境，为创业行为提供了必要的政策扶持。如税收、生产补贴、收入补贴、培训补贴、研发资助、创业孵化等政策工具的实行；

（2）产业优势环境提供了优质的人才环境，专业人才云集，分工明细，保证了创业的人力资源供给；

（3）产业优势创造了良好的创新合作机制，并通过协同机制促进新企业生成和发展的可能性；

（4）产业优势蕴藏着先进的技术和管理方式，充足的企业运作经验和完善的规章制度作为创业的基石。

如果将产业、创业和地方高校培养创业人才三个方面结合考虑，根据以上分析，地方产业优势能为创业开辟广阔的前景，则同样也可以为高校培养创业型人才提供有力指导。从创业知识教育角度上看，优质创业类企业的管理运作经验可以作为最真实的依据和参考，特别是可围绕具体行业，结合行内知识对创业知识教育实施更精细的划分；在创业能力教育上，企业有最佳实践平台，通过开展校企合作，创建校外实践基地，学生从实际的操作中训练和培养各种必备能力；在创业品质教育上，学生通过近距离接触和沟通，耳濡目染企业创业精英们的行事风格，有利于促进学生形成优良的创业品质；在创业方法教育上，学生能将课堂上的知识、积累的能力直接与实践对接，从中间发现新的问题又不断的解决新的问题，通过在实践中的检验，否定模糊认识下的理想道路又不断的建立符合于实际情况的现实思路，从实践中巩固知识，学习和掌握创业方法。需要说明的是，基于产业优势的创业教育，并非否定了课堂教育的重要功能，而是当代创业教育仅局限于校内资源显得太过单薄，若能将地方产业优势资源与高校创业教育价值体系相嫁接，则不仅能够开展有特色的、系统的知识教育，又能够发挥企业的现实功效，从而不再限于教师与学生间关于创业的单项传授，却将着眼点指向知识教育与实践教育的完美结合。对于高校而言，积极的引入产业资源提升了创业教育的质量；对于产业而言，大学生创业无疑是新生力军；而对于学生而言，学能致用也必然会激发学生对于创业教育的极大兴趣

四、创业教育价值体系的实施

以广州高校的创业教育为例，广州作为岭南经济文化中心，工商业、金融业、服务业和文化教育业发达，集中了大量优势产业资源。以此为依托，各高校纷纷开展特色创业教育，如：华南理工大学从开始于广东高校中率先举行“创新创业大赛”，每年一次，积极挖掘和寻找合适的大学生创业项目，主要涉及科技、文化、教育、服务等产业。该校主动挖掘产业资源，建立包括学生、行内创业成功者、风险投资家等在内的“创业共同体”，向全体学生开设创业通识教育课程，并着手将学生的创业精神和创业品格的塑造嵌入于创业教育全过程，同时为每位学员配备一名创业导师，指导创业实践并帮助引入风险投资；广东外语外贸大学于首开通过学生勤工实体化助学来推动创业教育的新模式，联合校外产业资源将校内勤工助学组织建设成为企业化运作的实体组织20余家，这些实体组织多定位在服务业，如：咖啡厅、数码港、书屋等。每个经济实体由学生通过产业调研后引入帮扶或自主创建，营造了良好的学生创业实践平台；华南师范大学于于广东省内高校中成立第一所创业学院，旨在加强与各企业的合作拓展创业教育，如：与广发和民生证券等金融企业合作推行校内股市模拟，通过模拟金融市场等形式让学生在实践中培养创业能力；20，广东岭南职业技术学院创立了广东高职院校中首个创业教育团队，该团队由成功企业家和该院商学院专职教师组成，以创业指导课程为主，以“企业家与大学生谈创业”系列讲座为辅，聘请行业中的人力资源专家、杰出的校友和企业家为大学生进行就业创业培训指导。以上方式各具特色，为大学生创业教育体系建设提供了实践经验，然而由于学生在不同学习阶段的认识不同，须结合学生不同阶段的特点，建立完整的创业教育体系，区别学生的学习时段，实施有步骤、有侧重点的创业教育。此外，如果从广州高校整体层面上观察，许多高校并没有充分结合当地优势产业以吸纳资源，而是将合作点广泛的分部于各个产业之中，没有突出重点而导致了资源分散，难以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企业有求必应”的方式，仅仅为了响应形势，而忽视获取创业资源的内质。建立符合地方需求，对接优势产业的大学生创业教育体系，应当结合当地产业状况和优势资源，从价值体系的内在构成要素出发，形成以知识为基础，以能力为保障，以品质为核心，以方法为拓展的分阶段教育模式，将四个方面贯穿大学教育的各个学习阶段，从学习步骤和循序渐进的角度上看，每一个阶段有其侧重点。

1.学生入校早期阶段，专业基础薄弱，对创业的概念比较模糊，在这个时期，应当侧重于知识、能力的培养，知识培养要与地方产业相联系，使用符合地方经济特色的教材和资料，收集创业企业的相关素材，讲解有代表性的创业案例，学生能感觉到典型创业案例就发生在自己身边而非“遥不可及”；能力培养上，与企业联合开展拓展训练，邀请创业专家和企业精英进行指导，成立校内创业协会，宣传创业知识和能力，建立完善的学生组织和社团，规范流程，协调各种大小活动；

2.中期阶段，学生已经具备一定的专业知识，逐步了解创业的价值，部分学生的创业意识开始形成，该阶段可侧重能力培养：通过举办各类社会实践活动，如志愿者活动、企业赞助等，鼓励学生假期到合作企业中锻炼和学习，与合作企业建立校内创业实训基地、创业研究中心，并安排校企人员进行指导，以促进和升华学生的各种能力；

3.后期阶段，部分学生已经产生了较强烈的创业的意愿，但对于创业的具体思路、方法比较模糊，对创业中存在的各类风险保有谨慎态度，对产业需求不了解，以至无法寻找到好的创意项目等，因此这个时期应为学生提供现实的创业信息，侧重能力和方法的培养：能力方面，与企业联合组建的校外平台，学生在校外实践基地中切身感受企业的文化和生产服务流程，学习各种技能。由学生自组团队举行创新创业大赛，邀请创业专家作为评委，通过实际作品折射学生的创业能力以及寻找好的创业项目；方法上，熟悉地方政府创业扶持政策，设立创业导师制，对优秀的创业项目实施跟踪，校企共建创业咨询中心，对创业过程中的存在的问题提供咨询与帮助。学生在校学习的全过程，都应将创业品质教育列为重要内容，既要树立楷模实行整体教育，又要注意个别指导。

五、结论

创业教育是一个完整的学习体系，而非一门单独的课程，而体系的完整性则必然要求以教学课程为核心的各种创业活动的举办和各种创业平台的建立，因此高校实行创业教育不能满足于仅开设了创业相关理论课程，必须转变教学观念，利用各种资源。目前已经有一些关于创业教育体系的研究，但是并没有形成公认的、统一的创业教育体系，因此创业教育仍然处于继续探索阶段。本文以价值为导向，从内在四个角度探讨创业教育体系的思路，但是该体系涉及的方面较多，高校须要定位于当地优势产业并从中寻找资源、整合资源，这就要求校企之间有比较完善的合作制度和合作框架。因此，从根本上说，成功的创业教育是要求高校积极的“走出去”，与地方经济结合，与地方优势产业结合，共赢共利，合作互补。

作者:李升泽单位:东莞职业技术学院

篇13：高职院校大学生的创业教育研究论文

高职院校大学生的创业教育研究论文

高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。

一、高职生创业教育的重要性

1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质

创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。

2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率

近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。

二、高职生创业教育的现状分析

1.高职生创业教育发展滞后

自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。

2.对创业教育投入不够

创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。

3.创业教育形式单一，缺乏创新意识

高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。

三、优化高职生创业教育的实施策略

1.因材施教，开创个性化职业教育

不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。

2.加大投入，完善创业教育体系

目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。

3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识

为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。

高等教育不断向前推进，也对高职生的创业教育提出了更高的要求。但相信在未来，通过社会、学校、学生的共同努力，创业教育一定可以克服当前仍存在的不足，使高职生在庞大的毕业生队伍中披荆斩棘，走出属于自己的阳光大道。

篇14：大学生创新创业教育协同机制研究论文

大学生创新创业教育协同机制研究论文

摘要：高校作为人才培养基地，通过将创新创业理念核心知识与高等教育相结合，社会发展对人才的需要和学校教育的培养方向相吻合，以大学生创业教育协同机制为依据，提高人才培养综合实力，进而打破传统教育弊端，实现切入点准确，突破点明确的三点教育模式，真正为大学生创业提供理论支持，实践扶持的核心教育目标。文章通过对大学生创新教育中协同机制的应用进行探索分析。

关键词：模式；协同机制；社会需求；培养目标

一、协同理论的内涵

德国科学家赫尔曼哈肯在20世纪70年代提出“协同学”的概念，认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性，也遵从其宏观结构规律的普适性。1987年，哈肯经过不断实践，在此基础上提出“协同学”的双重含义。他认为，物质系统中客观存在着‘协同工作’机制，即‘自组织’的协作运行机制。此理论提出了科学的方法，在开展大学生创新创业教育中，既要充分的发挥高校在这个过程中的主导作用，又要加强校企合作，借助政府的引导扶持四者之间相互依托相互合作，促进大学生的创新创业。

二、协同机制在大学生创新创业教育中的应用

（一）政府引导创新教育的发展，提供政策支持

从实现经济社会的科学发展到全面小康社会于全面建成，是我国当前各级政府面临的重要任务，其中各个环节的实现离不开人才的参与，因此政府在开展大学生创新教育，创业发展的过程里起着极其重要的作用。政府部门作为协同机制的引导者，充分履行其公共职能，通过政府统筹———项目推进———创业指导三个环节为大学生创业提供政策支持，加大融资政策支持，从而促进各行业、部门对于大学生创业的关注；通过整合资源为大学生提供完备的工作机制、创业机会、创业培训与服务完善服务体系。

（二）企业加强人才招纳环节，保障创新工作的需求

企业作为协同机制的重要环节，在机制的构建过程中发挥着支持与保障作用，企业作为市场的参与者，以市场需求为导向，借助项目驱动大学生创业发展，以任务型项目引导大学生参与到创业就业环境中来，既可以采取成果转让、股权分配等方式将企业项目与大学生科研项目相结合，两者之间共享资金与技术资源支持大学生创业项目成果转化的速度；又可以开设校企孵化基地，吸引有志之士参与到项目发展中来，逐步完善上游、中游、下游三维一体的孵化体系的构建，提高大学生创业成活率，降低创业成本与风险。

（三）学校增设创新创业教育，实现高素质人才培养

高校作为大学生创新教育的核心阵地，承担着人才培养、创业培训、资金提供等多项重要任务。因此高校应正确的认识自身在大学生创业教育的协同机制中的重要地位。并在教育与实践中体现出来。首先，对于在校大学生的培养计划做出完整规划，通过转变教育观念，将创新教育、创业教育融入到教育教学的工作中去，将理论学习与实践创新放在同等地位，通过对两者的优化整合，推动大学生创业的热情和可行性；其次，整合各方面的资源，将各级政府部门、企业与学校进行三位一体的保障体系的构建下，实现理论与实践的有效衔接，在积极推动教学改革的基础上，开发学生的潜能，不断培养学生的创新意识和创业精神；最后在课程设置上创立多层次、立体化的教育课程体系，引进或培养一批高素质道德师资队伍，就业指导专家，积极鼓励教师与学生共同参与到创新创业实践活动中来。在课外实践中搭建平台，通过资源整合，为学生提供良好的就业与创业机会，既可以采取创业竞赛制度推动学生参与，也可以打造创业导师系统，将成功企业家、投资人、专家学者引进到导师体统中，通过双向选择的导师制度，为创业项目找到合适的创业者，为创业者找到合适的引导者和创业项目、创业团队。以宁波大学为例，通过创建双导师计划，将校内创业导师与校外企业家导师结合的制度，实现创业理论学习与实践指导的无缝衔接。为学生提供更多的创业机会。

（四）学生加强自身素质能力提高，积极参与创业活动

如果说大学生创业教育要分主客体的话，那么学生无疑是最为重要的一个环节，或者说大学生作为系统机制中的核心子系统，无论是政府、企业还是学校都是在为大学生的创业提供技术支持、资金支持、项目支持，归根结底需要的还是大学生自身的创造力、创新意识、创业能力和创业精神。因此在协同机制中，大学生必须活起来，积极主动的投入到专业技能的学习与道德教育、创新教育中去，树立起科学的可持续的创业观，为未来创业或就业道路坚定基础；另一方面，大学生也要保证自身的实践意识与能力，不能将所有的知识构建都停留在理论层面，而是要积极的参与各类适合自己的创业大赛和创业项目，结合自身的专业、特点、未来发展规划选择合适的项目提高自身的创新能力、实践能力。在享受协同机制为自己提供的各项便利的同时更要发挥好自己的主体作用。

三、从高校三点教育模式分析协同机制

在对大学生创业教育的四个子系统进行分析后，我们不难看出在整个创业教育过程中，学校承担着重要的责任，下面就学校在协同机制下对于人才的培养、平台的搭建等方面的工作进行探索。

（一）找准切入点，抓住契机培养创新型人才

高校鼓励大学生进行创新、创业并不意味着鼓励所有的学生都去创业，都去开公司，而是应该对学生进行分析，对学生的计划进行可行性分析，通过思维训练和实践教学考察学生是否真的适合创业，适合什么类型的创业，明确切入点，抓住契机才是关键。其中首先要加强大学生的理论指导，在创新与实践的过程中都离不开充分扎实的创业知识、专业知识，因此在教育教学的过程中，可以面向本科生提供创业教育、BAB创业基础等必修课程，将基本课程、专业教育的内容组成选必修与选修结合的教育体系，以沙盘培训为主要途径，培养不断夯实自身的创业理论基础；其次，强化科研训练，学校通过国家产业布局和学校专业特点，引导学生积极参与科研项目，甚至可以覆盖名校实现科研考核的规定动作；最后，强化实践体验，高校以合理的手段与途径，加强学生在创业实践活动中获得的体验感受或喜悦度，增强学生对于创业课程的粘性，通过降低创业门槛开展小型微型创业项目吸引更多的`学生参与到创业活动中来，从而使广大学生群体获得更多的理论与实践经验。

（二）稳定着力点，整合资源构建良好创业环境

其实学校作为政府、企业与学生之间的纽带，是真正能够将四个子系统整合起来的部分，是黏合四个系统之间关系的强力胶。由此可见，学校在整个协同机制中，要从高处着眼，把握全局，有效的整合校内优质资源，把握好各级政府的发展方向和管理格局，关注各大企业对于市场环境变化而产生的需求变化，从而引导学生建立合适的创业方向。在大学生创业过程中，直接拿到投资的属于小众群体，更多的人仍然是处于缺资金、缺资源的尴尬境地，因此学校要充分发挥自身的保障机制，落实政府提供的创业政策，将资金扶持和专业服务，风险评估等内容进行分担，整合政府与企业的扶持机制，在校内外实施项目考核和项目管理，帮助大学生团队进行项目运营。加大校企联合的力度，打破常规，鼓励教师带动大学生尝试通过项目转化、专利成果转化等多种形式完成理论向实践的转化过程。

（三）抓住突破点，切实推动大学生实践工作的进行

大学生创业其实是一种市场环境需求与大学生创业需求的相互作用过程，学校作为学生创业的孵化地，更应该注重项目实施主体的情况，提高学校与学生之间的交流，企业与学生之间的交流，政府与学生之间的交流。以大学生科技节、创业大赛等多种形式向外界展示大学生创业已然完成理论储备、实践储备的过程。以南京理工大学为例，该校注重孵化、转化、加速三者之间的匹配，通过构建创业孵化园、南理工大学生创业园、南京紫金常春藤大学生创业园三位一体的时间平台，三者之间层层推动，层层结合完成多个项目孵化、企业创立，抓住创业突破点，切实推动了大学生实践工作的顺利进行。大学生创新创业教育协同机制的构建是推动校政协同、校企协同、产学一体的大学生创业的有效途径，通过政府的资金政策支持、企业的创业指导、孵化器建立，学校资源整合，理论与实践的紧密结合；大学生创业理论知识的积累创新实践能力的发展，实现四位一体的协同机制，稳定、有效、长期促进大学生创新创业教育的发展。

参考文献：

[1]袁国.高职院校创业教育:问题及对策[J].中国成人教育,(03).

[2]赵良君,孟赵,郑铮.当前我国大学生创业教育的现状与问题[J].教育与职业,(16).

[3]刘兴隆,张术茂.大学生自主创业问题研究:以辽宁省为例[J].沈阳大学学报(社会科学版),(02).

[4]胡忠英.高职院校就业与创业档案的建立与管理研究[J].兰台世界,2015(01).

篇15：理工科大学生创业教育论文

1大学生创业教育模式的分类

实践非竞赛教育。主要的形式包括大学生创业园区、创业基地的建设，比如南京市出台的“科技九条”，其中一条是鼓励在宁高校允许全日制在校学生休学创业，凡是到南京市大学生创业基地创业的学生，进入基地创业的时间，可视为其学习、实训、实践教育的时间，并按相关规定计入学分。但这种创业教育形式不仅仅需要高校的推动，还需要政府和社会力量的大力支持。