美国教育管理专业硕士课程开发探略论文

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篇1：美国教育管理专业硕士课程开发探略论文

美国教育管理专业硕士课程开发探略论文

美国教育管理专业硕士的培养包括研究生教育与校长资格证书课程，其专业硕士课程大致包括组织与管理、课程与教学、教育研究与管理实践等五个领域的内容。文章以里海大学的教育管理专业硕士课程为例，对其课程结构、课程实施和课程评价等方面进行介绍和分析，并提出对我国教育管理专业硕士课程的借鉴意义。

美国是教育管理理论运动的故乡，教育管理学术研究的历史较长。美国已有300多所大学设有教育管理硕士点，将近150所大学设有教育管理博士点。经过近百年的发展，美国教育管理专业硕士生的培养在目标、内容、方法、结果等方面都已积累了相当丰富的经验，有许多可供我们借鉴的地方。

一、美国培养教育管理专业硕士课程的开发概况

美国教育管理专业硕士的培养采用“学位制+证书制”的方式，完成学业后颁发硕士学位证书与中小学校长资格证书。美国各所大学的教育管理专业硕士课程都各具特色，但总体而言包括组织与管理、课程与教学、政策与法规等五类课程，见表1。

1. 组织与管理类课程

课程包括组织管理导论、人力资源管理、学校财政管理、组织资源与财经资源等。随着教育实践发展和学校管理复杂性的增加，学校管理者不仅要懂教育教学实践还要懂科学管理，不仅要懂得组织理论还要懂管理领导理论。1980年，美国学者麦克古菲的一项经典研究显示，学校管理者的经营管理技能在其个人技能重要性排序中居第2位。

2. 课程与教学类课程

课程包括教学督导、课程管理、学校行政的课程管理、课程基础与教育管理者等。好学校的首要特征是拥有一个具有强烈教育教学角色的校长。通过此类课程，中小学校长才具备诊断教学问题、评价与促进教学工作、指导课程研修、安排课时、组织课程、督导教师、参与教学研究小组等能力，更好地发挥“教师的教师”的作用。

3. 教育研究与管理实践类课程

课程包括教育管理研究与实习、教育批评、教育研究方法、教育测量等。美国培养新时代教育管理者注重其专业性，要求研究生了解现状，具有很强的研究反思与管理实践能力。因此，课程特别重视管理实践和研究能力的培养，把“研究”、“专题”等形式有机结合起来，培养运用自身知识结构解决实际问题的能力。

4. 政策与法规类课程

课程包括学校法律、学生服务法、教育政策和法律思想等。在美国以法治国的社会背景下，教育管理者更应秉持以法治校的原则，肩负起调节冲突和矛盾的职责，学会依法维护广大教师、学生以及学校组织本身的利益。此类课程提供较多关于教育管理与政治、法律、社会、经济和文化背景方面的联系，以此来影响学校管理者、教师、学生等能依据法律研究相关教育案例处理法律、政策和经济问题的能力。

5. 特殊教育类课程

课程包括学习者多样性需求的满足、多元文化和国际教育、特殊教育与学生服务法等。考虑到联邦法律对有特殊需要的学生提出的要求，学校和学区要有相应的实施政策和程序，教育部门领导必须熟知最新的教育法规，能够运用法律知识去实施和落实政策与程序，以保证遵守国家和州政府的标准，并继续获得联邦政府经济上的资助。渴望成为教育管理者的人也需要加深对特殊教育的理解，教育好每一个孩子，不让一个孩子掉队。

二、美国教育管理专业硕士课程的开发个案

里海大学(Lehigh University)位于美国宾夕法尼亚州，距离纽约120公里，是著名的综合型私立大学，成立于1865年。《美国新闻与世界报道》称，在过去的7年里其教育学院位于全美前50名。在教育管理专业硕士的招生条件和培养目标上，里海大学的特殊之处是要求申请者陈述有关学校管理的个人见解并提交GMAT分数证明，其课程重点在于K-12中小学校长资格证书。

1. 课程结构

课程体系主要涉及教育管理、课程与教学、管理实践和教育研究等领域，共18门课程，30学分，包含组织行为、管理功能、课程与督导、研究、学习者多样性需求的满足这五个部分与教育管理工作密切联系，具有很强的现实针对性。

(1)组织行为类课程包括：组织管理导论、校长或其他被认可的顾问的组织行为课程。主要侧重涉及个体和组织在管理专业、决策、动机等方面的理论，强调学生利用现有的方法理解组织机构，重点在于理解教育行政职责。学分为6分，占总学分的20%。

(2)管理功能类课程包括：人力资源管理、学校财政管理、学校与社区关系的专题研究、学校法律、中层项目的发展与管理、特殊教育与学生服务法、教育管理热点专题、公共教育行政和政策或被认可顾问的领导功能课程。侧重实践能力的训练，涉及人事、财政、社区等方面专题研究，了解现状并学习教育法规、以法治校。学分为9分，占总学分的30%。

(3)教学与督导类课程包括：督导与专业发展、学校管理者的实用学习理论、课程与教学专题的领导与管理、学校行政的课程管理、全球化社会中的课程设计或被认可的课程或督导课程。教学是学校工作中的重中之重，校长应主要管理好教育教学工作。此类课程向管理者传授必备的知识和技能，使其更好地行使职责。学分为9分，占总学分的30%。

(4)教育研究类课程包括：教育管理研究。该课程强调研究的基本原则、收集和处理数据的能力、教育研究的设计、研究报告的评论性方法、撰写研究报告等综合研究能力。学分为3分，占总学分的10%。

(5)学习者多样性需求的满足类课程包括：多样性与多元文化视野、特殊学生个体的教育或满足学习者多样性需求的被认可顾问课程。学校教育应满足学生的多样性需求，应面向所有学生，教师应尊重学生的个性差异和不同的学习需求，尤其应重视特殊学生的要求。课程方案要求研究生从“特殊学生个体的教育”与“满足学习者多样性需求的被认可顾问”两门课程中选修一门。学分为3分，占总学分的10%。

2. 课程实施

学校通过创新的教学方法和课程结构来促进学习，扩大利用个案研究方式进行以问题为本的学习。教学过程中注重利用现代科技成果设计多模式和多样化系统的在线课程，开发以网络为基础的学习模块和教学材料，并适时拓展现代技术在专业电子档案和课题讨论方面的应用程度。为师生创设最优化的教学及教育管理实践机会，丰富具有不同文化背景的研究生与学生、家长以及教育部门之间交流的教育管理经验，出版优秀的教育管理实践研究成果，并对实践过程提供良好的指导和管理。在短假期期间，让研究生学习国外相关课程，强调对于多元文化和全球性问题的思考，以开拓多样化、多元化的专业领域视野。任命两位教师指导教育管理专业国际活动方面内容。创造并支持新的符合全球化标准的教育管理专业硕士课程，以及满足学习者多样化需求、掌握教育咨询服务技巧、灵活应用作为第二语言的英语语言能力、熟悉教育技术的新的`校长资格证书课程。

3. 课程评价

学校研究会记录目前教育管理者和其他相关机构的日常关注的管理问题。学院提高研究生在基础和专业学习领域方面得以公共认证的机会，并检测新的学习方法论的使用效果，评价致力于提高学习的教学方法。研究一系列教学计划的实际影响，建立与外部机构、社团以及专业发展学校之间的合作关系，建立新的学术联盟，并推行新的措施。例如，美国小学校长联合会、各州和城镇学区等。

三、美国教育管理专业硕士课程的特点

课程凸显模块化，重视培养高素质的具有多方面能力的中小学管理者。研究生毕业后能尽快适应中小学校长的工作，能意识到校长领导者、管理者和教育者的职业角色，满足全美中学校长委员会认定的一个成功的校长须具备的各种能力：计划和组织的能力、合作及领导的能力、口头和书面交流的能力、了解他人需要的能力、在压力下有效工作的能力。

课程凸显实践性，关注教育管理职业特点，重视知识实用性。课程贴近中小学学校管理实际，通过实际情境、问题的接触与解决，为未来工作中提供解决各类教育教学问题、突发事件、冲突矛盾等知识，特别重视授予对儿童和青少年个性心理和多样需求的满足等相关知识。

课程凸显自主选择性，课程设置比较人性化，给予学习者更大的发挥空间，以适应多样化知识背景和需求。研究生可修读各模块中既定的相关课程，也可依据自身兴趣与研究个性在导师的指导下修读其他课程。

课程凸显学科综合性，重视其交叉融合的综合特点。课程内容遵循学科发展规律，较客观地将教育学课程与管理学课程融洽结合，同时还通过对学校法律、学生服务法、教育伦理学等课程进一步探索教育管理的专业化，保证师生在法律给定的程序下享有的权利。

篇2：美国教育管理专业大学排名

美国教育管理专业大学排名

1. 范德堡大学

2. 威斯康星大学麦迪逊分校

3. 德州大学奥斯丁分校

4. 哥伦比亚大学师范学院

5. 哈佛大学

6. 斯坦福大学

7. 宾夕法尼亚州立大学

8. 密歇根州立大学

9. 弗吉尼亚大学

10. 华盛顿大学

以上是美国教育管理专业大学排名情况的简要介绍，希望能对有意申请美国留学的`中国学生有所帮助。如有更多美国留学问题，欢迎拨打热线电话400-088-6518咨询育路出国留学专家。或扫描下方二维码，关注微信留学预科中心，获取更多的留学资讯。

篇3：物流管理专业企业课程的开发论文

物流管理专业企业课程的开发论文

一、专业课程存在问题

通过笔者调查，目前广东省的很多高校物流管理专业课程实训和专业综合实训比较弱，很多校企合作停留文字层面，或者通过个人关系在维护，在整个合作过程中，多数企业都是把这种合作模式做为负担，企业需要学校提供的服务教少，而学校则需要企业提供实习、参观讲解以及外聘老师，合作不对等造成合作关系不稳定。课程或者专业综合实训不能与行业对接。具体表现在以下几个方面：

1、专业核心课程实训项目少。目前，我校物流专业建设经过示范专业平台的建设，课程体系和课程内容改革处于国内的前列，但是由于专业教师对行业掌握的欠缺，以及物流专业本身的复杂性，造成各门课程的实训和专业实训存在实训简单，或者无法模拟实际业务的问题。

2、实训教师缺乏，实训项目与行业相差较远。作为新兴的专业，高职物流教育普遍缺乏师资，具有物流多行业工作实践，了解物流企业运作的能进行实践教学能力的教师则更为缺乏。有些学校就算执行了相关的鼓励政策，教师需要很长的时间才能了解市场行情，所以开放的实训项目都是针对应该掌握的内容而开展的实训，没有按照整体的人才培养方案，逐渐落实到各门课程中。

3、虽然实训室建设投资加大，实训整体水平低。目前随着各级政府对文科类相关专业的重视，很多学校物流专业都得到政府的大力支持，越来越多的学校建立了物流专业实训室，而且，中央财政支持建设的物流专业就达54所学校，每个学校，一方面，是大力的专业建设投资；另外一方面，则是建设完的专业实训室空置率高，开出的实训项目无法与企业对接，整体实训水平较低。

4、校企合作停留在表面，深层次的实质性合作项目企业积极性不高。目前，校企合作越来越受到学校管理层的重视，学校的校企合作单位越来越多，但是这些物流企业只停留在简单的层面，老师带领学生到物流公司、港口、车站、仓库配送中心进行参观，让学生对物流有个感性的认识，只是了解物流这个行业的大概工作，需要具备哪些知识。

二、创新的校企合作模式构建

基于以上分析目前物流专业的特殊性，但是很多课程很难通过简单的参观、讲解达到了解市场的情况以及目前实训存在的多种问题，我们规划设想的方案则可以确保广大在学生在学校学习过程中掌握各类企业的经营模式、盈利情况、发展前景、业务操作，为学生在学校学习过程中，选择将来就业的行业，更加带着工作的目的性去学习，确保学生在校园学习过程中就掌握各类物流企业的运作。

1、学生培养思路及方法。建议在一年级的时候主要学习专业的基础知识和各个物流子行业的市场基本情况；第二年开专业课的同时，让学生到企业了解各类企业基本盈利模式和运作模式，并且这些学生可以选择在学生的咨询公司进行兼职业务操作，深入学习和跟踪不同的物流业务。到第三年的时候，学生基本可以完全胜任相应的岗位，无论论文撰写还是毕业创业，学生都可以应用自如，完全达到了专业培养的目标。

2、校企合作完成实训内容组织。根据物流专业培养方案，学生应该掌握生产企业的分销配送体系，掌握各类运输配送的运作，掌握仓库规划与日常的管理，掌握报关业务，同时根据行业的特点，有些物流辅助行业比如拖车、国内运输竞争已经非常火热，基本没有利润的.空间，咨询公司目前开展的主要业务包括国际快递服务、国际海运整箱、国际海运拼箱、保税物流相关业务、中港、中台快递。

3、校企合作模式设计。物流专业学生毕业生主要的毕业去向都是在货代、快递、第三方物流等公司，而且通过调研发现，大部分学生从事文件、操作、业务等岗位。而且行业内有些公司是负责做同行业务，有些是专门做直客生意。考虑到目前物流企业鱼龙混杂，每类物流供应链上真正有优势的企业不多这种情况，所以必须精选供应商。在物流需求市场上进行挖掘业务，最后公司通过对客户进行考察、咨询，为客户量身定做最合适的物流服务，并且选择合适的物流公司为其提供服务，实现优化其物流供应链服务的目的，具体业务流程如图1。

在企业经营过程中，学生是整个运作的主体，可以采用毕业生和在校生相结合的模式，毕业生负责公司的整体运营，在校生则可作为兼职员工，负责各类物流业务的开拓，在开拓业务过程由合作的企业进行逐步的培训，在承揽业务及业务操作的过程中，不断学习，进步；教师做为企业的顾问，主要帮助咨询公司选取资质好的，同时能给予学生实习、参观、接纳毕业生的企业，同时由学校和企业签订校企合作协议，企业可以参与指导学校课程的开设、人才培养的方案，提供教师等方面和学校合作。在整个的合作中，学校培养了更加适合企业需要的学生，不断提高了学校的知名度，教师掌握了各类物流企业的运作，更加深入了教学内容，学生在学校确实学到了各类物流企业的经营方式，为创业就业打下了坚实的基础，合作的企业则降低了营销成本，获得了更大的业务量和更好的利润，并且在行业内的知名度稳定提高。

篇4：教育管理 - 对校本课程开发的初步认识

教育管理 - 对校本课程开发的初步认识

课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。校本课程的出现标志着我国中小学开始告别长期的单一国家课程，逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校和课堂将拥有部分课程决定权。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。它明确地将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。新一轮基础教育课程改革尝试构建“三级课程”的管理框架，国家、地方和学校承担不同的权力与责任，改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与快速推进，校本课程开发逐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本课程开发与研究的热潮。

一、什么是校本课程

首先，我们必须树立一种科学的课程意识。课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。我们不应停留在“课程即教材”这一层面，课程也是师生共同建构学习经验的过程，课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程是一种过程，必然要求在其实施过程中不断地进行修改，使之不断趋向完善。

校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。目前，国内关于校本课程开发的比较具体的含义是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。

校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，一方面体现了校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势和特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。学校应当根据学校、社区环境，师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有社区或学校特色的课程，以满足学生的需要。校本课程开发是学校主动的开发行为，它的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在学校中发生并一步步展开的。开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都必须以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的的资源为依据。校本课程开发必须考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，要充分依托并最大程度地调动校内相关人员（校长、教师、职工、学生）和校外课程专家、教育主管部门官员、学校所在的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。要遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，更要着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策，以满足本校学生的学习需求为宗旨。

课程开发不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，需要全社会关心教育事业的人共同来参与。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，它不仅需要学校教师和课程专家的参与，更重要的是要由学生以及家长和社区人士的共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。学校应当积极整合校内外的人与物诸方面的课程资源，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。

二、校本课程开发的有利条件与面对的困难

当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。随着我国改革的深化和社会的发展进步，对学校课程的需求日益多样化和个性化。我国地方和学校的课程决策自主权和作用越来越大，这些都为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。同时，近年来的课程改革为其奠定了相当的理论和实践基础，特别是一些地方和学校在课程开发中取得的成功和积累的经验，为校本课程的进一步开发提供了有力的依据和足够的自信。这些都是校本课程开发的.有利条件。

由于国家课程的影响根深蒂固，许多教师即使参与了课程开发，也容易用开发的课程材料去迎合国家课程的要求，而不是满足自己的需要。同时，校本课程开发是一个长期的、耗时的过程，教师工作负担重、时间有限，开发课程常常被理解为教师工作的“份外”之事。因此，校本课程开发面临着各种各样的困难。

由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，学校和教师缺乏对课程的独立判断和开发积极性、创造性。在思想意识领域，教师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，很多教师缺乏学校课程开发的积极性，甚至采取消极态度或抵制态度。这是教师开发课程的最大障碍。要实施校本课程开发策略，教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。

课程开发要求教师具有课程问题意识、课程改革意识、课程开发意识以及关于课程建设的基础知识和经验，但长期以来我们推行国家课程，教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的训练。面临突然到来的课程开发权力与义务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备，在学校课程开发过程中不知所措，或者感到责任重大，难以胜任。因此，需要花大力气提升教师课程理论修养，增强教师开发课程的能力。

校本课程开发是一项系统工程，涉及到大量的教育物资和相关人员，无论是开发计划的确立，还是教材的建设都需要相应的的经费做基础，还需要各种图书资料、设备的支持。学校在进行校本课程开发时，有时低成本的课程开发方案可能无法产生预期的效果。因此，校本课程的开发需要一定的经费、人力和物力的保障。

教师参与校本课程开发即使在教育政策上得到鼓励，也缺少社会文化的支持，困难多多，需要方方面面条件保障。

校本课程开发不是教师个人的一种无目的的行动，而是一个学校的办学目标的整体追求，需要一支敬业爱岗，勇于开拓的高素质教师队伍，要求校长带领大家共同确定一个明确而具体的学校办学宗旨，使所有的教师都能朝着同一个方向而努力。

校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断发展丰富的过程。

篇5：美国教育管理及监督学专业研究生排名

美国教育管理及监督学专业研究生排名

美国教育管理及监督学专业排名，大家在做美国留学该专业申请时，可适当借鉴。

1 Vanderbilt University （Peabody）

2 University of Wisconsin――Madison

3 Stanford University

4 Harvard University

5 Teachers College， Columbia University

6 Pennsylvania State University――University Park

7 University of Texas――Austin

8 Ohio State University

9 Michigan State University

10 University of Virginia （Curry）

10 University of Washington

12 University of Southern California （Rossier）

13 University of North Carolina――Chapel Hill

14 University of California――Los Angeles

14 University of Illinois――Urbana-Champaign

14 University of Pennsylvania

17 University of Michigan――Ann Arbor

18 Indiana University――Bloomington

18 University of Missouri

20 University of Florida

20 University of Maryland――College Park

22 Texas A&M University――College Station

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篇6：工程管理专业硕士去美国留学有何申请条件?

工程管理专业硕士去美国留学有何申请条件?

美国工程管理专业硕士研究生申请条件解析，工程管理专业是一门商学和工程学的交叉学科，它还涉及到有关法学的基本知识。这个专业的主要目的在于将理工科背景的毕业生培养成企业的领导者。

美国工程管理专业研究生申请要求

1、大多数美国大学的工程管理专业隶属engineering school ,有少数学生隶属商科。一般招收工科背景的学生较多，理科类学生也可以申请，但基本上不招收文科类学生。

2、标准化考试成绩要求

TOEFL要求80+，推荐托福90~100；以杜克大学工程管理专业研究生申请要求为例，被杜克大学工程管理专业录取的研究生TOEFL成绩均在98~110的区间段，GRE要求1200+，推荐1300+，GPA3.0+

3.个人陈述（PS）和简历，其中个人陈述当中要侧重阐明个人的研究学习目的、研究方向及本科阶段所获得的研究成果。

4.个人相关的项目经历和工作经验。这是学校考量一个学生是不是适合他们学校并录取的.一个很重要的条件，如果你有丰富的这类背景，甚至于即使你以上某些条件不是特别理想，也能够获得学校的录取。工程管理还特别注重学生的管理经历，如果有在申请的时候一定要强调。由此可看出，美国大学申请无论是本科申请还是研究生申请，并非唯分数论。如果你有丰富的研究经历和优秀的科研成果以及其他方面的突出才能，即使硬件方便比其他学生略微逊色，你也可能得到美国名校的青睐。

简单介绍几所美国开设工程管理硕士专业的大学：

1. 匹兹堡大学

学院：土木与环境工程学院

专业：Construction Management and Sustainability

入学要求：工程类背景，GPA3.0，GRE，IBT80 （低于100需要参加入学测试）

2. 华盛顿大学

学院：建筑环境与工程管理学院

专业：工程管理

入学要求：相关专业背景，GPA3.0，GRE，IBT90

3. 密歇根理工大学

学院：农业与自然资源学院

专业：工程管理

入学要求：相关专业背景，GPA3.0，GRE，IBT80

4. 伍斯特理工学院

学院：工程学院

专业：工程项目管理

入学要求：相关专业背景，GPA3.0，GRE recommended，IBT79

5. 史蒂文森理工学院

学院：土木、环境与海洋工程学院

专业：工程管理

入学要求：工程或建筑相关专业，GPA3.0, GRE preferred，IBT80

6. 爱荷华州立大学

学院：工程学院

专业：建筑工程与管理

入学要求：工程相关专业，GPA3.0，GRE（V-400, Q-700, and AW-3.5）， IBT82

7. 堪萨斯大学

学院：工程学院

专业：工程管理

入学要求：工程建筑背景，GPA3.0（非工程类3.3），GRE，IBT80（各项不低于20）

8. 伊利诺伊理工大学

学院：工程学院

专业：建筑工程与管理

入学要求：相关专业背景，GPA3.0，GRE （V+Q-900，and AW-2.5），IBT80

9. 弗吉尼亚理工大学

学院：土木与环境工程学院

专业：建筑工程与管理

通过对美国工程管理专业硕士研究生申请条件的介绍，希望对于计划申请美国工程管理专业硕士研究生的同学在申请准备的过程中能有效利用本文信息，做好美国留学规划和准备工作。

篇7：开发小学教育专业校园美术校本课程的探索论文

一、关于“校园实用美术”

实用美术也称“应用美术”，指具有社会实用意义、反映生活应用目的的美术，用于衣、食、住、行、用等生活领域，经过设计和艺术加工并结合生产的美术。以实用为主要目的，并不限于物质产品的生产，还包括各种以实用为目的的美术设计。校园实用美术，是直接服务于幼儿园、中小学和大学校园的美术，利用美术技能为各学科教学服务和宣传美化校园的美术与设计。校园实用美术是专门用于校园的美术与设计。

二、校本课程的开发的政策依据

《基础教育课程改革纲要》提出了三级课程的重要概念，将原来国家过于集中的课程决策权分配一部分给地方和学校参与课程开发，形成国家课程、地方课程、学校课程并行组成的课程结构。同时，对高等师范院校提出了明确的要求：“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”校本课程是“以校为本”相对于国家课程、地方课程而言的特色课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（―）》指出，“促进高校办出特色，发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。”高校有开发校本课程为基础教育服务的权利和义务，这为开发校园实用美术课程成为湖南第一师范学院的校本课程提供了政策依据。

三、校园实用美术校本课程开发“以校为本”的特色

学院要办出自己的特色，一定要在校本课程开发上下功夫，美术校本课程的建设应“以校为本”作为校本课程开发的原则。只有这样，才能取得学院管理层的支持和帮助，使美术校本课程的开发得以借助学院的管理手段，实现以学院为课程策源地和实施依托的美术课程的结构统整。使得校园实用美术校本课程的开发一方面能够获取和利用优势资源条件，以突显学校的办学特色，另一方面使其真正成为国家和地方课程的有效补充。

湖南第一师范学院源远流长，前身是南宋时期张虼窗斓某ど吵悄鲜樵海初升格为普通高等本科院校，并更为现名，素有“千年学府、百年师范”的美誉。秉承百年师范教育传统、创新小学教师教育模式，致力于培养高素质小学教师是我院在小学教师教育方面的办学传统和特色。我院的小学教育专业紧扣农村小学教育实际，于6月被教育部批准为国家级特色专业。小学教育专业构建了“综合培养，分向发展”的培养模式，规定了“一专二能三艺四技五证”的培养要求，其中“三艺”即具备识谱视唱、少儿舞蹈和教学简笔画三项艺术素养。教学简笔画就是校园实用美术校本课程中重要的教学内容之一。

四、校园实用美术校本课程开发“以生为本”的特色

校园实用美术课程的教学对象是初中起点六年制本科层次小学教育专业的师范生。为了更好地适应我省农村小学教师队伍建设的需要，省教育厅从20开始启动并实施初中起点六年制本科层次小学教师公费定向培养工作，由湖南第一师范学院独家承担培养任务。培养模式严格按照国家《基础教育课程改革纲要》小学阶段课程设置的要求，实行分专业培养，为湖南省县以下农村小学培养德智体美全面发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强且具有实施素质教育能力和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师和小学教育带头人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中毕业生，前两年综合培养，后四年分专业培养。校园实用美术课程是处于综合培养阶段的校本课程。

初招起点本科层次小学教育专业师范生年龄偏小，女生较多，自我管理的能力相对较弱。他们来自偏远的农村，受应试教育的影响等诸多原因，其教师职业综合技能几乎为零，但他们勤奋好学，可塑性强。如何在两年内训练好没有任何美术基础师范生的实用美术技能，是摆在小教部美术教师面前的重要研究课题。目前，我国高校很少有人研究小学教育专业的美术教学改革，与教育部对师范院校提出的重教师技能培养要求是不相适应的，也是造成当前高师小学教育专业师范生实用美术技能低下的主要原因。本人以初中起点本科层次小学教育专业师范生为校本课程的教学对象，开发校园实用美术校本课程，培养初中起点本科层次小学教育专业师范生的实用美术技能，并付诸实践。

五、在实践中开发校园实用美术校本教程

校本课程开发专家斯基尔贝克（skilbeck）认为，校本课程开发一般要经历以下五个阶段：①分析校本课程开发的情境→②拟定校本课程开发的目标→③制定校本课程的具体操作方案→④进行校本课程的实施→⑤校本课程方案的修订与完善。

（一）情境分析是开发校本课程不可或缺的前提条件。

校本课程的开发在实施情境的分析上，仅限于学校内部和周边的资源条件与课程实施环境的分析是远远不够的，还必须兼顾源自国家、地方的课程理念及相关的政策导向。校园实用美术校本课程的开发能顺应时代潮流，兼顾“以校为本”、“以生为本”，符合校本课程开发的条件。

（二）拟定适合的目标是校本课程开发重要的环节。

开发校园实用美术校本课程的目标，是培养能够利用实用美术技能为小学教学服务和宣传美化校园的高素质小学教师。美术所特有的直观造型功能在小学各科教学中有特殊的辅助工具作用，是其它学科所无法比拟的。校园实用美术可以丰富各科教学的表现力，优化教学效果；可以美化校园环境，丰富校园文化生活。因此，加强校园实用美术教学，全面提高小学教育专业教师美化校园的能力和辅助各科直观教学的能力，对于提高师范生的综合素质具有积极的作用。

（三）制定校本课程的具体操作方案，自主编写相关教材或教案。

笔者曾于20主编了湖南省五年制专科层次教师教育系列教材之一《小学实用美术》，设置平面手工、立体手工、校园报刊设计、校园平面设计、教学用具设计、校园环境布置、校园舞台美术与展示设计等八个章节。教材由湖南省五年制专科层次农村定向师范生使用了三年，普遍反映实践操作性较强。从起，在原有教材的基础上，不断完善编写体系，还与时俱进增加了校园实用计算机美术与网络美术等内容，编写既能立足师范美术技能培养，又能顺应时代的发展的本科层次教师教育系列教材之一《校园实用美术》。本教材分为三个部分、八个章节。第一部分的编写目标是强化师范生的基本美术技能训练，包括字体设计、教学简笔画、黑板报、手抄报、墙报、校园海报等内容。第二部分的编写目标是运用多种工具材料和表现技法，设计制作与儿童美术发展相适应的实用美术，包括纸艺创意手工、综合材料创意手工、重彩画、创意版画、沥粉装饰画、铜丝沙画等特殊技法装饰画。第三部分的编写目标是综合运用各种传统与现代化手段，美化校园与服务教学，包括校园与教室环境布置、校园舞台美术、校园会展设计、电脑美术在教学中的运用、电脑美术在校园活动中的运用、电脑美术与网络教育等内容。

（四）将校园实用美术校本课程付诸实践，收到良好的教学效果。

通过开发校园实用美术校本课程，编写《校园实用美术》教材，并通过美术教师认真实施校本课程教学，收到了良好的教学效果。

1。加强校园实用美术技能训练，满足校园文化建设的需求。

赏心悦目的校园环境能给人美的熏陶和爱的启迪，美的刺激能增进儿童的创造力，学校环境的布置本身即构成一种潜在课程。校园为教育的场所，它的环境布置也会间接影响学生的.学习。初中起点六年制本科小学教师将致力于营造浓郁的书香味，将校园文化渗透到学校的各个角落，渗透到学生的学习生活中去。

2。加强校园实用美术技能训练，满足各学科直观教学的需求。

直观教学可以将学生带入情境，缩短学生同教材的距离。使用直观的教学方法，可以吸引学生注意力，使他们快乐地得到知识，有助于理解教材内容，提高审美素养。直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，也是促进学生思维发展的必要条件。

3。美术技能求实用，教学方法求灵活。

校园实用美术课程强调美术技能在小学的应用功能，以实用为目的。本课程的实施要注重培养师范生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，创设良好的教学环境，让师范生灵活运用不同工具材料的使用和设计制作方法，为在未来工作岗位上美化校园环境和优化课堂教学，掌握扎实的校园实用美术基本功。

4。强调创新精神，培养解决问题的能力。

校园实用美术校本课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其它学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其它学科的学习。

（五）校园实用美术校本课程的修订与完善

教材经过教近一年的使用，发现校园实用美术校本教材和校本课程还存在一定的缺陷。如过多强调实用美术作品的制作步骤，导致编写内容的文化内涵不足；校园实用美术作品质量要求偏高，师范生在实用美术技能的训练上要花很多时间和精力，对其他教师技能的训练有所抑制；校园实用电脑美术由于受硬件设备的限制，只适合小部分家庭经济条件较好且爱好美术的师范生学习，尚不能普及等。这些问题的出现，亟待进一步修改和完善小学教育专业校园实用美术校本课程。

在校本课程开发的问题上，观念的厘定与实践的推求都或多或少带有一定实验的意味。愿广大高校美术教育界同仁给我们献计献策，传经送宝，把湖南第一师范学院小学教育专业的校园实用美术校本课程开发推向更高的水平。

篇8：旅游管理专业实践教学课程教学改革研究教育论文

旅游管理专业实践教学课程教学改革研究教育论文

［论文关键词］旅游管理专业 本科教育 实践教学 构建教学体系

［论文摘 要］高校旅游管理专业既是一门新兴的学科，又是一门急需适应旅游业发展的学科，目前我国旅游管理专业本科毕业生行业就业率低的现象十分突出，而高校重理论、轻实践的传统人才培养模式是造成学生就业能力差，出现供需错位的根源。本文在分析了旅游管理专业本科实践教学现状的基础上，提出了构建旅游管理专业实践教学体系的相关建议。

我国旅游高等教育经过30多年的发展，已形成包括专科、本科、硕士研究生和博士研究生在内的完整的培养体系。随着旅游经济的发展，旅游行业对人才需求不断增加和变化，针对旅游业发展的新特点和新趋势，积极改革创新，以培养理论知识与实践能力结合的高素质应用型人才为目标，构建理论教学与实践教学并重的人才培养模式，是现代旅游业发展对旅游人才的需要。但是，目前我国高等教育旅游人才的培养在质量和数量仍很难满足旅游业快速发展的需要。大多数旅游管理专业教学仍以学术研究型教学模式为主，课程设置和教学内容与企业实际需要相脱节，教学内容陈旧，没有突出职业性和实践性，课程体系仍然是“学位课——专业必修课——专业选修课”的三段式，教学计划缺乏实践性内容或实践环节难以达到预期目的。高校这种重理论、轻实践的人才培养模式和实践教学体系是造成学生就业能力差的主要根源，也使得旅游管理专业本科教育处境十分尴尬。主要表现为旅游管理体制专业本科学生在旅游行业的认可度不令人乐观，不少学生毕业后选择其他行业就业，造成在旅游行业的低就业率和高流失率，因此，旅游管理专业本科学生就业能力的培养与提升势在必行。

一、旅游管理专业本科实践教学现状分析

1.重理论、轻实践

目前，大多数高等院校的旅游管理专业的课程体系设计仍以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，注重理论知识的完整性、系统性和严密性，目的是使学生掌握系统的基础理论和专业理论知识体系，在教学方法上传统教学方法占有相当的比重，一定程度上制约了高技能旅游管理人才的培养，主要存在以下问题：（1）以课堂为中心，忽视学校与社会的对口链接，封闭程度高。（2）注重理论教育和系统的学习，忽视实践教学的作用，忽视专业技能的培养。（3）以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位重视不够。（4）以考导学，进行应试教育，灵活运用的较少，体现动手能力和实践能力的较少，考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一。

2.教师学历层次提高，但“双师型”师资缺乏

双师型教师主要指不仅具有系统的理论知识水平、扎实的科研功底，还要具有相关旅游行业实践经验，掌握实践技能的理论与实践相结合的教师。目前，高校旅游管理专业的师资力量，一部分是从相关专业转过来的，一部分是从高校到高校的研究型人才，其中大部分为硕士、博士，高学历者较多，但大多重研究而轻实践，很少能做到理论与实践兼备，而旅游管理专业本科是一种以职业导向为主的专业教育，其培养目标是适合旅游产业需要的中级管理人才和基层管理骨干，而现有师资状况不利于应用型人才的培养和旅游教育的开展。

3.校内外实训、实习基地建设滞后

目前，我国高等旅游院校多数还没能够建立起长期的、稳定的适合学生实践的校外实习基地。校内实训基地虽然在很多高等旅游院校中设立，但由于缺少足够的重视或资金短缺等原因，导致实验室建设滞后，设施设备短缺、老化或不足，无法完全满足教学需要，学生在这样的实训环境下，很难适应很快未来的工作岗位和工作环境。

4.对职业道德、职业习惯的培养不够，忽视非智力因素的'培养

旅游业从业人员除要具有主动的服务意识、良好的文化修养，灵活的应变能力以及娴熟的服务技能外，还要具备人际沟通能力、团队协作能力以及应对挫折及压力的能力。但在目前旅游管理专业本科教学中，这方面的内容较少，在本科学习过程中，普遍存在重专业知识学习，轻思想道德教育，造成许多学生养成了自由散漫的、纪律观念不强的不良习惯，很难适应及满足旅游行业的标准化、制度化管理的需要。

二、构建旅游管理专业实践教学考评体系

1.构建旅游管理专业实践教学考评体系

实践教学对于提高旅游管理专业学生的综合素质、培养学生的创新精神与职业能力具有特殊作用，建立实践教学考评体系是做好实践教学的重要手段，也是培养旅游管理专业高技能人才的有效途径。

（1）改进实践教学方式

目前，高校的教学方式普遍采用教师讲、学生听的教学模式，不仅让学生感到学习枯燥无味，教师也感到疲惫不堪。如果在实践教学中采用现场教学、PPT、录像等现代化教学方式，组织学生现场演练，针对专题进行短时段PPT讲解，模拟实训竞赛等教学手段相结合，不但有助于充实教学内容，提高学生思考和动手能力，让学生在生动有趣的学习气氛中取得显著的学习效果，增强学生的实践经验，提高他们的组织、参与、表达等能力。

（2）提高教师实践教学水平，加强“双师型”师资队伍建设

在旅游教育中，要做到理论与实践相结合，就必须提高从教人员的资格标准，既以提高学历层次和优化职称结构为重点，又着力于具有行业实践经验和“双师型”教师的引进和培养。因此，提高教师队伍的素质，应从以下几个方面着手：①拓宽师资来源，从旅游企业聘请专业人士为学生开设讲座或授课；②重视教师的实践能力，要求教师具有旅游企业的实践或任职经历、实践经验丰富；③加强教师科研的地方应用性，提高教师服务地方社会经济的能力；④定期对教师进行旅游业务能力培训，做到产、学、研相结合，提高师资队伍的教学实践水平。

（3）完善实践教学考核评估机制

建立实践教学的考核评估机制是做好实践教学的重要手段，也是培养旅游管理专业高技能人才的有效途径。现行的评估机制主要针对理论教学而设，以定性评价为主，很少依赖量化的指标，评价的主观随意性强。因此在修订教学计划时，应着重突出实际操作的教学内容，根据课程的性质分阶段，有步骤，按等级的制定量化考核标准，要运用学生互评、指导教师评价、实习单位评价等方法，对学生课堂实验、教学实习、操作实习以及毕业实习等进行全方位的考核评估机制，通过学生实习报告的评价、实践能力的考核、不定期的调查、实践专项答辩等方法对学生在实习的工作态度、实践效果、操作水平等一系列表现进行横向考核与纵向评价，使学生真正掌握实践技能，充分体现旅游管理专业实践性强的教学特色。

2.构建校内外实训、实习基地

校内实训实验室和校外实习基地是开展旅游管理实践教学和培养学生实践能力的重要场所，为学生提供良好的模拟实训环境，建设校内实训基地，可以使学生拥有勇于探索、敢于实践的场所，在动手的过程中培养学生自己研究问题的能力和开拓创新能力。作为旅游院校可以适当引进合作企业，完善实验实训条件，突出校内实训基地的教育教学实训功能、社会培训功能、职业资格鉴定功能、专业技能比赛功能和科研创新功能，打造仿真教学环境，建立理念先进、构思新颖、功能齐全的现代化旅游实训基地。

建立稳定的校外实习基地，是高等院校旅游管理专业实施实践教学的重要途径。旅游院校不仅应建立专业实训实验基地，让学生按教学计划定期到实训实验室进行专业性或综合性的实践教学学习，还应通过协作关系，与校外的企业和机构建立长期、稳定的实习基地和校企合作关系。学校可以利用自身的优势，配合企业搞一些技术培训、管理策划、开发规划等工作；校外企业还可以接纳学生进行实习，同时为教师挂职锻炼、了解有关行业发展的最新动态提供有利条件。

参考文献：

[1]夏学英：旅游管理专业本科实践教学体系的构建[J].师范大学学报，2010（6）100-103

[2]毛勇 马云甫：旅游管理专业实践教学体系的构建[J].消费导刊，（6）

[3]樊海波：旅游管理专业实践教学模式研究[D].辽宁师范大学硕士研究生毕业论文，2008（4）

篇9：USNews美国大学研究生教育管理与监督学专业排名

据USNews官方介绍，美国大学研究生教育管理与监督学专业排名主要参考以下六大因素：1、师生比;2、研究费用;3、录取比率;4、本科平均学分;5、GRE LSAT GMAT平均分;6、毕业即成功就业率。

下面是2016年USNews美国大学美国大学研究生教育管理与监督学专业的详细排名：

2016USNews美国大学研究生教育管理与监督学专业排名

#1Vanderbilt University (Peabody)

Nashville, TN$1,782per credit (full-time)934#2University of Wisconsin―?Madison

Madison, WI$11,864per year (in-state, full-time); $25,191per year (out-of-state, full-time)1,011#3University of Texas―?Austin

Austin, TX$8,402per year (in-state, full-time); $16,338per year (out-of-state, full-time)1,124#4Teachers College, Columbia University

New York, NY$1,398per credit (full-time)4,911#5Harvard University

Cambridge, MA$41,616per year (full-time)876#6Stanford University

Stanford, CA$44,184per year (full-time)379#7Pennsylvania State University―?University Park

University Park, PA$18,816per year (in-state, full-time); $32,180per year (out-of-state, full-time)1,070#8Michigan State University

East Lansing, MI$679per credit (in-state, full-time); $1,302per credit (out-of-state, full-time)1,970#9University of Virginia (Curry)

Charlottesville, VA$14,244per year (in-state, full-time); $23,568per year (out-of-state, full-time)918#10University of Washington

Seattle, WA$15,015per year (in-state, full-time); $27,840per year (out-of-state, full-time)917#11Ohio State University

Columbus, OH$11,560per year (in-state, full-time); $30,104per year (out-of-state, full-time)1,018#12University of Michigan―?Ann Arbor

Ann Arbor, MI$20,470per year (in-state, full-time); $41,384per year (out-of-state, full-time)630#13University of Pennsylvania

Philadelphia, PA$45,568per year (full-time)1,046#14University of Southern California (Rossier)

Los Angeles, CA$1,602per credit (full-time)1,748#15University of North Carolina―?Chapel Hill

Chapel Hill, NC$8,693per year (in-state, full-time); $25,904per year (out-of-state, full-time)424#16University of California―?Los Angeles

Los Angeles, CA$11,220per year (in-state, full-time); $26,322per year (out-of-state, full-time)747#17University of Missouri

Columbia, MO$347per credit (in-state, full-time); $910per credit (out-of-state, full-time)1,507#18TieIndiana University―?Bloomington

Bloomington, IN$413per credit (in-state, full-time); $1,202per credit (out-of-state, full-time)934#18TieUniversity of Connecticut (Neag)

Storrs, CT$12,202per year (in-state, full-time); $31,674per year (out-of-state, full-time)671#18TieUniversity of Illinois―?Chicago

Chicago, IL$11,254per year (in-state, full-time); $23,252per year (out-of-state, full-time)726#18TieUniversity of Illinois―?Urbana-?Champaign

Champaign, IL$11,824per year (in-state, full-time); $25,546per year (out-of-state, full-time)777#22TieNew York University (Steinhardt)

New York, NY$35,496per year (full-time)3,049#22TieUniversity of Minnesota―?Twin Cities

Minneapolis, MN$15,458per year (in-state, full-time); $23,680per year (out-of-state, full-time)1,749

[USNews美国大学研究生教育管理与监督学专业排名]

排名院校名称学费总人数