基于新任教师专业成长的档案袋评价论文
【简介】感谢网友“国足即女足”参与投稿，下面小编为大家带来基于新任教师专业成长的档案袋评价论文（共12篇），希望能帮助大家!
篇1：基于新任教师专业成长的档案袋评价论文
基于新任教师专业成长的档案袋评价论文
新任教师的专业化程度直接关系到学生的健康成长和学校的主动发展。当下，教师专业成长档案袋越来越成为教师发展的有力手段。如何充分发挥教师专业成长档案袋评价的督导与促进功能，引领新任教师的专业成长，是值得学校管理者深思的问题。
一、新任教师档案袋评价的价值
新任教师档案袋评价是在借鉴学生档案袋和经验型教师档案袋成功经验的基础上产生的。它通过一定时期内对新任教师工作信息的系统收集、整理、分析、展示，并结合新任教师的自我反思，对新任教师的专业发展状况做出判断。新任教师档案袋评价作为一种专业成长的记录、一种新的评价模式、一种继续学习的工具、一种自我激励和管理的方法，是新任教师感受成长、体验成功的最佳途径，其根本目的是促进新任教师的专业成长。
1、有助于新任教师评价方式的改革
相对于传统的教师评价，教师档案袋评价为新任教师提供了一种新的评价模式，它以新任教师的专业发展为出发点，融发展性评价、质性评价、自我导向性评价为一体贯穿于教学活动始终。①评价过程中，评价者不仅把档案袋中的证据进行横向比较，更强调与创建者以往的证据进行纵向比较，明确其专业学习和成长进展；评价方法上，充分考虑了新任教师的特殊性，采用自评和互评相结合的方法，提倡新任教师的自我评价、自我反思、自我监控，促进了新任教师主动性和创造性的发挥。
2、有助于新任教师同伴互助的实现
发展性评价提倡评价主体多元化，新任教师、同伴、管理者作为新任教师档案袋的读者，构建了多方参与的评价网络。在评价过程中，新任教师与同伴、管理者等进行合作交流，有效地促进了新任教师的专长成长。首先，档案袋可以使管理者和同伴真正走入与新教师的对话中，通过对新任教师专业成长档案袋的分析，指出新任教师的强项和不足，鼓励新任教师提出自己的需求，并帮助其重新认识自我，重新规划自身在今后一段时间的发展目标，从而引领新任教师的专业发展；其次，新任教师通过对其他教师专业成长档案袋的观察、模仿、学习，拓展自己的专业知识，提升自己的专业能力，取人之所长，不断成长自我，完善自我；最后，新任教师与同伴、管理者的交流合作有利于学习共同体的建立和发展。
3、有助于新任教师增强自我效能
档案袋的`开发、实施过程是新任教师不断自我展示、自我反思、自我决策的过程，在此过程中，新任教师能够监控自己成长和进步的真实过程，把握自己的学习轨迹，展现自己的个性特征，形成自己独特的教学风格，并逐步发掘自己的发展潜能，确定未来的专业发展目标。②新任教师在收集材料、展示成就的同时，也体验着成功，档案袋中的证据是新任教师在专业成长过程中收集的最优作品，记录和展示着新任教师专业成长过程中的最优表现，极大地增强了新任教师的自我管理能力和自我专业效能感。
4、有利于新任教师的反思性实践
档案袋评价的重要价值在于，它能够深入到真实的实践中，考察教师深度反思性思维的创造性过程，洞悉他们的所有想法。正如美国的教育档案袋研究专家马丁・克尼普认为：“档案袋就像一面镜子，虽然会有所扭曲，但更多的是真实的反映，他告诉我们哪些是我们想看到的和我们不想看到的东西。”③对于处于专业成长关键期的新任教师而言，这种反思显得更加必要，在新任教师档案袋作品的收集与创设过程中，对档案袋中记录的证据（包括真实的课堂情景；课堂目标的实现程度；学生的表现以及作品；领导、同伴、家长等的反馈；自我学习、实践的经验）进行深入地分析、总结、自我反思，从中找出成功的经验和失败的教训，并提出未来工作、学习的规划，极大地增强了新任教师自主学习的能力。
二、新任教师专业成长档案袋的内容
新任教师专业成长档案袋的内容是档案袋评价实施的关键，是新任教师自主选择的，证明自己成绩和价值的作品，是新任教师对教育理念、课程与教学目标的理解，是新任教师专业成长、课堂教学、师生关系等方面在一段时间内的反映，是管理者、同伴、家长、学生等评价主体对新任教师的评价与要求。新任教师专业成长档案袋的内容应从新任教师和管理者各自所扮演的角色进行有针对性的收集，具体包括以下几个部分。
1、新任教师作为教学者的资料
新任教师对教育哲学的理解，包括自我内化了的教育目标、课程目标、教学目标，短期和长期的教学计划、学生发展计划，教学方法和教学策略等；④关于教学的材料，包括新任教师代表性的教案、课件、教学日志、教学实况录像以及为提升课堂教学有效性而设计和使用的辅助性教学材料、生活案例；优质教学成果，包括学生的成绩、作品、作业、出版物以及与课程相关的作品等。
2、新任教师作为学习者的资料
包括师范教育期间所学专业、科目、发表的论文、从事的科研项目及科研成果、获奖证书等；入职培训期间的培训项目、内容，专家与经验型教师提供的指导记录；近期从事的研究活动、课题项目以及阅读的书刊；对从他人身上获得的经验和自我钻研所领悟知识的描述；已确立的个人的短期和长期学习目标、发展方向，以及实现目标的方法等。
3、新任教师作为反思者的资料
自我需求分析，包括对自我专业成长的动因分析、培训需求分析、生活和精神需求分析；自我反思，包括课堂反思笔记，阶段性的教学总结，对教学方法、策略有效性的反思，对他人建议与评价的反思；自我诊断与评价，包括对档案袋内容完善性的诊断，对自我专业精神、专业技能、专业心理品质发展状况的诊断与评价，对教学成果的评价等；对档案袋内容的修改、丰富，以及对教学的改善、创新实例等。
4、管理者、同伴、家长、学生作为评价参与者的资料
对新任教师课堂教学的描述、听课记录以及教学录像；与新任教师交流、会谈的记录与反思；对新任教师参加进修培训、参与课题研究取得成绩的见证；对新任教师提供的建设性的建议与发展规划；对新任教师各个阶段教学效果的评价与反馈等。
三、新任教师档案袋评价的实施
新任教师档案袋评价以促进新任教师的专业成长为目的和出发点，所以，在评价方法的选择上也要与评价的根本目标相适应，具体可以采用新任教师自评、同伴互评、管理者面谈、会议讨论等方法。
1、新任教师自我评价
自我评价是新任教师档案袋评价的基本方法，也是最常用最重要的评价方法之一。首先，新任教师需要借助已设定的档案袋评价规程表对自己创建的档案袋各要素进行自我审核，找出各要素的不足之处，列出需要进行丰富、更新的内容。其次，新任教师要把档案袋作为证据，对自己一段时期内各方面的表现和发展状况做出描述性的评定。自我评价本质上体现了新任教师对自己档案袋创建和内容的选取进行自我反思的过程，也体现了对自己专业成长过程的自我认识。
2、新任教师同伴互评
在评价之前，管理者将新任教师与其同伴分为几个小组，并给予充足的时间使小组成员之间熟悉彼此的档案袋内容。评价时，首先让新任教师介绍自己的档案作品，然后由小组成员共同讨论，指出其中的优势与不足，最后提出改进建议。同伴互评充分体现了专业成长档案袋评价的多元性、公平性。新任教师在相互交流展示中取长补短，相得益彰，强化了他们的反思意识和合作意识。
3、与档案袋管理者面谈
管理者与新任教师交谈，共同研究和分析新任教师档案袋内的作品。面谈之前，管理者应该事先对新任教师档案袋进行阅读，了解教师的优点和缺点。在规定时间内，新任教师提供主要证据说明档案袋的主要要素，并列出每一标准是怎样得到满足的。最后双方对新任教师一段时期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。这种评价方法综合体现了发展性评价的原则，并且缩短了学校管理者与新任教师的距离，让新任教师在一种自然和谐的健康环境中成长。⑤
4、会议讨论评价
管理者、指导教师与新任教师通过开展会议研讨档案袋内容。会议前的一个星期，管理者与指导教师先阅读档案袋内容，根据新任教师档案袋的框架、内容和特点列出会议讨论的要点。会议首先由新任教师对其档案袋进行自我推荐、展示，管理者和指导教师对其提出问题，新任教师给予回答，最后经过讨论做出合理的评价。会议讨论对新任教师帮助最大的是评价者对档案袋的优缺点、学习和教学应提高的领域等给予的及时反馈，新任教师可以利用这些反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。
注释
①赵九松：《教师教学档案袋功能分析》，《广西教育学院学报》，第1期，第148，149页。
②叶东：《实施教师档案袋评价促进教师个性发展》，《龙岩学院学报》，第3期，第56页。
③[美]马丁―克尼普：《捕捉实践的智慧―教师专业档案袋》，北京：中国轻工业出版社版，第1页。
④俞贞：《关于教师教学档案袋评价的实践应用研究》（学位论文），华东师范大学，，第9―11页。
⑤谌启标：《有效学校》，大连：辽宁师范大学出版社20版，第156页
篇2：新生小学教师专业成长档案袋要求
一、教师专业成长档案袋的设计
1、 基本信息
包括教师个人的简历，教师和教学的基本信息及个人的三年专业发展计划。
2、 专业引领
包括教师和专业人士学习交流的笔记，阅读专业书籍的读书笔记，专家听课评课建议，参与课题研究的课题方案等。
3、 自我反思
包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、学生作品等。
4、 同伴互助
包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记录评价表等。
5、 科研成果
包括个人获得的各种奖励著作等。
二、教师专业成长档案袋的实施操作
1、档案袋收集的资料基本从以上几个方面展开，但具体内容可由各学校或教师根据实际情况有所增减。档案袋体现的是教师工作个性化的积累，目的在于为教师提供一个探究、展示、反思教学的机会，促进教师个人的学习与进步。
2、档案袋中的读书笔记、教学日记、听课笔记全期不少于十二篇，教学设计、课堂实录、教学案例和论文均不少于两篇。
3、同伴交流分为两种形式：以年级为单位的同伴交流；以学科为单位的同伴交流（校内与校外的同学科教师交流），每两周进行一次不同形式的同伴交流，交流的内容主要是就教学实践中的焦点问题进行探讨，寻求对策。或结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，促使教师更理性地思考自身的教学行为，不断提高自身的专业水平。尤其是以年级为单位的同伴交流，各科教师可有针对性的对班级中出现的问题和现象达成共识，形成对策；同时因为各学科教材中存在教学内容或活动重复的现象，各学科教师通过沟通协作，可互相协同教学，通过一个活动达到多种收获。如一年级生活学科有认识校园的活动，语文学科也有这一教学内容，语文和科学教学一同开展此次活动，但提出的要求不同，生活教师侧重从认识学习环境，如何与人交往的角度提出要求，而语文教师呢？则侧重指导孩子们感受校园文化，认识校园里标志牌、告示牌、橱窗里的标语，这样带领孩子们一边参观校园一边引导识字，既是识字又是文化熏陶。
同伴交流为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化。
同伴交流记录评价表就是对交流情况的记录和评价，可以一式多份，分别存入教师的个人专业档案袋。
4、档案袋期中、期末分别展示一次。档案袋的定期展示可作为同伴交流的重要内容，定期展示让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。
6、学校采取不定期抽查的办法了解教师档案袋资料收集的情况 。期末对档案袋进行一次全面的评价。
三、档案袋的评价
专业成长档案袋作为是教师作为专业人员，对自己人生观、教学观反思的个性化肖像。它既是结果，也是过程。它所包含的信息能揭示教师的信仰、技术、成就、个性以及各种教学和学习经历，证明其实践的成功。因此，对它的评价注意以下几点：
1、档案袋的评价尽量不与各种利益挂钩，因为这样教师会普遍感到压力和畏惧，从而在档案袋的建设中畏手畏脚，回避教育教学过程中的困难和疑惑，而导致不真实的评价结果。
2、强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。同时，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的，不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
3、提倡同事间互评。由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进档案袋的建设，改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在档案袋评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。
4、学校评价要充分与教师沟通，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的`原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。评价结论宜以描述性的语言予以质性评定。
四、建立教师专业成长档案袋的现实意义
1、专业成长档案袋促使教师在教学间隙不断反思、评定教学，并感受专业成长的快乐。 教师琐碎沉重的工作负担和孤立无援的工作环境，使得教师专业能力越来越弱。反思作为专业档案袋的关键部分，贯穿于档案袋创建过程的始终。它需要教师在行动前考虑做什么、为什么做和怎么做。这样避免教师做他们自己都认为没有意义的事情。如果教师缺乏自我效能感，他就会这样反思：这样的忙碌是否真的对学生的成长有意义？是否应该继续进行下去？
教师专业成长档案袋通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。
同时,档案袋赋于教师新的角色定位：教师成为研究者,通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医生相当的学术地位，使教师群体从以往
无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。
2、教学档案袋能成为教师和校长、同事以及其他社会人员沟通的正式渠道。
在中小学，很多教师常常感到孤立无助，或得不到应有的支持。在传统的评价下，教师和同事、校长关系淡漠，往往使教师有一种被边缘化的感觉。而构建档案袋正是一个促进交往的过程。例如通过定期展示，同事和学校能更多的了解自己的专业进步，同时也能了解其他教师的专业发展情况，教师处在一个开放性的而非封闭的工作环境中，心态更平和，氛围更民主，同事间的这种交流与合作能使教师感觉到，自己是和很多人为着共同的事业而努力奋斗，其工作的热情和主动性将不言而喻。
3、档案袋成为对教师进行发展性评价的有效依据
档案袋中的资料和证据是教师从实践中收集并积累了，基本客观地反映了教师教学的全过程，其中也折射着教师作为专业人士的教育哲学和理念，用它作为对教师发展性评价的依据之一，无疑是客观而公正的。
同时，建立专业成长档案袋不是一项或一组测验，而是有一个长期的过程。如果教师在整个学年或学期持续地收集教学证据并对教学进行反思，就很有意义，远远超出终结性评价所能显示的作用。另外，即使创建一个完整的教学档案袋确实会消耗一定的时间，但这种工作的意义却是非同寻常的。教师创建教学档案袋的工作本身就是一个促进自身专业成长的过程。在这个过程中，他能感受到成长的快乐和评价的意义。
教师专业成长档案袋作为此次基础教育课程改革中萌生的新生事物，对促进教师队伍尽快走上专业化的道路，无疑起着重要作用，是使教师逐渐成为自己教育行为的思考者和研究者的必由之路，我们要不断深入实践，努力探索，解决操作中存在的问题，使专业成长档案袋成为教师成功的基点。
篇3：教师专业成长评价方案
教师是学校实施素质教育，提高教育教学质量的根本。为加强全区中小学教师队伍建设，调动教师的工作积极性，激发教师的工作创造性，持续提高教育教学质量，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》，按照《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》、《山东省义务教育学校教师考评指导意见(试行)》和《淄博市义务教育学校工作人员考评指导意见(试行)》(淄教发〔20XX〕17号)文件精神，结合实际，制订博山区中小学教师发展性评价方案。
一、指导思想
教师考评工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，以促进教师队伍的专业发展为重点，调动和激发广大教师的工作积极性和创造性，提高教师队伍的整体素质，提高素质教育质量。
二、基本原则
1.以人为本、尊重规律。遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。
2.以德为先，注重实绩。完善考评内容，把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。
3.激励先进，促进发展。鼓励教师面向全体学生，全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业发展。
4.客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。
三、考评内容
职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等4个方面，重点考核工作表现和工作成效。
四、发展性评价指标体系
(一)职业道德考评(20分)
主要考评教师遵守教育政策法规、学校规章制度和教学行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面的内容。
(二)职业能力考评(20分)
主要考评教师实施教育教学的各项专业技能，包括教育能力、教学能力、教研能力和专业发展能力等方面内容。
1.教育能力。主要考评教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等。
2.教学能力。主要考评教师把握和使用教材的能力，运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力，开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等。
3.教研能力。主要考评教师从事教育教学研究、改革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等。
4.专业发展能力。主要考评教师参加继续教育，全面掌握和拓展学科专业知识、提高自身综合素质的能力，了解和运用教育新理念的能力等。
(三)工作表现考评(20分)
主要考评教师的履职行为，包括出勤情况、工作量、德育工作、教学常规、班级管理工作等方面内容。
1.工作量。主要考评教师出勤率，教师承担教育教学工作任务、班主任工作以及其他管理工作的情况等。
2.德育工作。主要考评教师结合所教学科特点在课堂教学中实施德育的情况，履行全员育人职责、关注学生差异的情况等。
3.教学常规。主要考评教师的教学准备和教学实施情况，包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学生以及组织课外实践活动和参与教学管理等。
4.班级管理工作。主要考评班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动及关注每个学生全面发展情况等。
(四)工作成效考评(40分)
主要考评教师完成岗位职责的效果，包括育人效果、教学效果和教研效果等方面内容。
1.育人效果。主要考评教师指导学生学习和道德行为习惯养成、身心健康发展，以及班风学风和学生进步情况等。学生体质健康标准情况应作为考评依据之一。
2.教学效果。主要以完成国家规定的教学目标和任务、学生达到基本教育质量要求、学生学业水平考试合格率和优秀率为依据。
3.教研效果。主要考评教师参与校本教研、课题研究情况，教育科研论文发表、获奖情况，科研成果的时间运行情况，以及辅导学生获奖情况。
(五)表彰奖励加分
本年度受到国家、省、市、区(县)各级党委、政府表彰以及受到各级综合表彰和教育行政部门表彰的，根据受表彰的层次适当加分。同一项工作受到表彰奖励只计最高加分，不累计加分。
篇4：试析教师教学档案袋评价在中小学的应用思考的论文
试析教师教学档案袋评价在中小学的应用思考的论文
目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法势在必行。
在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会(thenetionalboardforprofessionalteachingstandards,nbpts)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。
1解读教学档案袋
1.1教学档案袋的内涵
一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同
1.2.1相同点
教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学习经历，能够证明其实践的成功。
1.2.2不同点
首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物，体现了教师的主体性。
其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
2教学档案袋评价的理论基础与现实条件
2.1教学档案袋评价的理论基础
2.1.1认知发展理论
成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
2.2教学档案袋评价的现实条件
2.2.1传统的教师评价需要更新
传统的教师评价有一个突出的特点:它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能:第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否合校方的期望;第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端:①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师，而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且，即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的，指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，上级制定怎么样的政策，教师就得这样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集。
传统的评价制度在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端，可以清晰地认识到，教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定，更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此，教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。
2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念
新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系，注重教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的就是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯;同时，应该将评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的政策，让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求，由此，在新课程改革的背景下，教学档案袋评价也有其可取之处。
3教学档案袋评价的特点、方式及效能
3.1特点
3.1.1体现了教师的主体性
传统的教师评价，教师都是被动参与的。上级指示考核什么，下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先，教师在收集教学档案袋的内容时，不再由谁指示什么，而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么，不选什么，为了么要选择这些，都由教师一个人来定。这样，在构建教学档案袋的内容时，教师是主体，教师的主动参与是必要的。其次，学校及上级领导在评价教师时，可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中，教师已不再是独立于评价者之外的个体，而在评价中，教师也有发言的机会，有表达自己思想的机会。可见，教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效教学实践，提高学生学习水平和教师专业发展水平，实现其个人发展。
3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里，有教师对其课堂教学的反思，也有其对自己教学实践与专业发展的评价，也有教师获得成果的充分展示，还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起，从评价中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质，促进自身专业的发展与提高教学质量。
3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价
从教学档案袋评价的过程中可以看到，学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的`相互选择、沟通和协商，注重自评、互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见，广泛争取各方面的建议，使得评价的信息更加可靠，也更有利于评价的进一步开展。
3.2方式
3.2.1互评
这种方式可以用小型讨论会的形式，在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述，以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中，开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的，每个教师都说出自己真实的想法，发表不同意见，还可以提出一些有建设性的意见，这对于每个教师的提高，都是有所帮助的。教学有问题是正常的，只要是真实的就一定会有缺憾，科研自发现问题始，发现问题就是发现发展空间。
3.2.2他评
这种方式可以用讨论会的形式，召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始，可让被评教师展示其教学档案袋的内容，并做自评报告，然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见，使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上，对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促进教师的发展，提高其教学质量
教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中，改变了以往教师的被动被评的现象，而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈，可以知己不足而后重新构建自己的设计，这本身就是在提高，在发展。教师的发展，直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法，提高教学质量，促进学生进步。
3.3.2克服教师评价的惧怕心理，缓和评价者与被评者之间的关系
以往的教师评价，教师都是以被审的心态去被动迎接评价，因而相应的评价过程还是评价结果，都是无法用科学来衡量的。而教学档案袋评价使得教师克服了种种心理障碍，他们愿意被评价。在评价的过程中，教师也不只是单纯的被评者，他们会与评价人员建立互相信任、协作的关系，教师也有表达自己思想的机会。从而，改变了评价者与被评者之间的关系，使得评价更易于进行。
以上介绍了有关教师教学档案袋评价的内容。当然，教学档案袋评价作为一种新型的评价方法，它还不能取代其他方法。因为这种评价也不能完全地反映出评价的各个方面，因此，教师教学档案袋评价应结合课堂听课、书面测验等评价方法，才能使得评价更加客观、真实和可靠。
篇5：护理专业教师教学质量评价论文
护理专业教师教学质量评价论文
为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。
(一)构建原则
构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：
(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。
(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。
(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。
(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。
(二)评价指标
根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：
(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。
(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。
(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的`专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。
(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。
(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。
(三)带教方案选择
通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：
(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；
(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；
(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；
(4)导师制带教方案，即医院护理部为实习生指定责任带教老师，责任带教老师为实习生实习期间的第一任指导教师，并对实习生的实习进行全程跟踪，实习生到下一个科室实习时由责任带教老师为其联系指导教师，实习结束后由学校、实习医院统一组织综合技能考核，实习生的考核成绩与其责任带教老师的评先评优等挂钩。研究结果表明，总体上看，在实习生的理论考试成绩、操作基本功、与病人的交流技巧、病历文书书写能力、突发事件处理能力、综合技能、毕业后用人单位的满意度等方面，常规带教方案明显不如其他3种带教方案，而导师制带教方案教学效果最好。可见，实习医院的带教方案也应立足于提高指导教师的责任意识。
篇6：浅谈新任教师的角色认知论文
浅谈新任教师的角色认知论文
近几年来，越来越多通过社会公开招聘的新教师加入到我们的教育工作队伍中来。他们有着很高的学历，专业知识底蕴深厚，对于教育工作饱含一腔热情，是我们教育战线上的生力军。但是，这些新教师很多都是大学应届毕业生，他们学习了专业的文化课知识、专业的教材教法，确没有经过真正意义上的实习，大多数都只有跟岗实践，也就是见习过程。而对于如何具体开展教育教学工作却没有真正的理念认知和实践方法。就如同学游泳一样，站在岸上看是永远不会成为游泳健将的，必须亲身去体验、去实践、去反思、去提升。因此，为了让新任教师能够尽快成长起来，我们需要对他们进行专业的理论和实践策略培训，让他们认识教师职业的特点，掌握教育教学的方法，让他们不但可以快速胜任本职工作，成为一名合格的教师，并且进一步发展为能够独当一面、具有扎实功底、能够灵活运用的优秀教师，甚至激发他们向教育专家发展的雄心壮志，懂得思考与实践相结合是发展的最佳途径，有自己的思想、做科研型的教师才是我们的最终目标。
首先，必须从内心深处实现角色的真正转变。
作为新入职的教师，他们非常欣喜自己具有了教师的头衔或者身份，似乎在接到通知的一刹那间就觉得自己已经是一个真正的教师了。其实，此时还只是有名无实。一个真正的教师到底是怎样的？需要做些什么？做到什么程度？对于这些职业的思考还没有真正建立起来，更不用说对于自己的专业发展规划了。因此，我们必须给新教师一个准确的定位，先转变自己的角色，从心理到行动，自内而外进行一个改变。
原来当学生的时候，只要的任务是学习，充实自己。成为一名真正的教师，需要改变的不仅是自己的职业外在形态，例如着装、言行方面的变化，但更多的是责任意识。作为一名教师，我的责任是保障学生的安全健康，带领他们学会学习，和他们一起分享成长的快乐，帮助他们解决各种问题。简单的来说，就是要学会照顾学生的学习和生活。这句话看似很简单，做起来却纷繁复杂。你需要从多个角度去着眼和入手,才能让学生在教师的带领和指导下不断成长进步。
其次，要对“教师”这一职业及其工作内容有清晰的认识。教师的工作对象是学生，因此，每一种角色定位都和学生的成长密不可分。
1、做学生安全健康的守护者。
对于任何一所学校、一个教师来说，学生的安全和健康是我们的教育教学工作得以开展的基础。作为教师，我们有责任和义务保护好学生的在校安全。不论是通过有效的常规管理，还是教师的安全监督，最终都是为了培养学生的自我保护意识和能力，通过有效的宣传和监管让学生远离危险，不要造成人为伤害，成为身体健康、茁壮成长的`学生。
2、做学生高尚道德的塑造者。
学生的发展不仅是身体的成长，还需要有高尚品德，正确的人生观和价值观，这也是我们教师的工作重点。我们需要通过教师的言传身教，榜样的示范引领和开展内容丰富、形式多样的主题教育，让学生明辨是非、自信开朗，能够用积极主动的态度面对学习和生活，做文明有礼、认真热心的学生。
3、做学生学习活动的组织者。
学生在校的学习活动都是在教师的指导和组织下开展的，教师要通过有效的常规管理、科学的教学设计、灵活的课堂调控，带领学生在学海中遨游。只有教师组织有力，学生才能在倾听、交流中不断汲取知识的营养，才能在多重实践中不断锻炼，提升能力，成为爱学习、会学习的学生。
4、做学生良好习惯的养成者。
小学教育很大程度上是对学生进行良好生活和学习习惯的培养，除了家庭教育之外，最富实效的就是学校教育，也就是教师的教育引导。教师要通过纪律规范的制定和实行、教师以身示范、常态化的监督和提醒、同学之间相互的竞争学习等多种方式，激发学生不断提升自我管理的能力，能够照顾好自己的生活，能够安排好自己的学习，逐步成为独立自主、习惯优良的学生。
5、做学生心理成长的引导者。
学生在成长过程中，总会遇到很多的困难和挑战，不论是学习上的困难，还是与同学交往中的问题，甚至是自己个性方面的成长，都需要教师的关注、引导和鼓励。教师要随时了解学生的实际生活和心理动态，及时发现问题，通过和学生谈心、召开主题班队会、加强家校交流等方式解决问题，引导学生逐渐成为身心健康、积极向上的学生。
6、做学生分享快乐的陪伴者。
教师在校期间，关注着学生的一举一动，他们的喜怒哀乐都在我们的眼里、心里。学生的成长滋味是多样的，我们希望通过自己用心的教育教学让他们快乐成长。作为陪伴他们长大的教师，要关注他们的点滴进步，随时给予肯定，让他们体验成功。平时要多陪伴学生做学习以外的事情，和他们聊天，陪他们游戏，分享着他们成长的快乐，带领他们成长为活泼乐观、懂得分享的学生。
同时，教师又是一种专业性很强的职业，对于教师自己来说，也担任着多种不同的角色。只有实现自己的专业发展，我们才能更好地服务于教育、服务于学服务于学校。
1、我们是德育工作的执行者。
在诸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有学生拥有健康向上的人生态度，拥有良好的品行道德，我们的学科教育才会更成功。任何一位教师，尤其是班主任，对于学生的德育有着引导、培养、激励的职责，我们需要通过开展不同形式和内容的德育活动以及日常化的教育管理，培养积极向上的学生。
2、我们是学科教学的实践者。
不论教师承担哪一学科的教学，我们都需要践行学科的教育理念，采取合适的教学方法，制定合理的教学目标，精心设计教学流程，关注学情，随时调控，以有效教学为基础，实现学生的学科发展目标。因此，我们需要有很好的理论学习能力，课堂教学实践能力，对学生的辅导能力，作业的设计和评改能力，甚至还包括许多言语表达、书写绘画等多方面的学科教学基本功，这样才能扎实开展学科教学实践。
3、我们是自我发展的决策者。
一个教师的成长，跟学校的培养、引领有关系，但更多的时候是教师内心对于成长的渴望，希望自己从一个新任的教师，逐步成长为优秀的教师，可以胜任本职工作，甚至成为独具魅力的教育专家。在这个成长过程中，需要不断学习、实践、反思，需要有专家引领、同伴互助，但更多的是教师对自我专业发展的规划和实践，对于自己业务能力不断精进的要求，外力的大小只是助力，关键在于决定自己的发展方向和高度，只要拥有成长的热情，就可以向教育家迈进。
4、我们是教学科研的推动者。
教育是一门科学，需要在不断的科学实践和研究中发展进步，教师就是教育这门科学的研究者、推动者。作为教师，要有科研的意识，要善于从教育教学实践中发现问题，寻找产生问题的根源和解决问题的有效措施，善于不断进行反思、总结和提升。我们要把教育科研和教育教学实践结合起来，在实践中研究，用研究指导实践，向科研型、专家型教师迈进。我们的研究来自于教育教学一线，有理有据，对于推动教育教学的科学发展有着至关重要的作用。同时，在研究的过程中，教师的问题意识、实践能力都得到了提升，实现了自我专业化发展。
5、我们是学校发展的促进者。
任何一所学校的发展关键性因素就是教师，只有拥有了专业化程度高、善于团结协作、具有较强实践能力的教师队伍，才能有效促进学校教育教学水平的提升，促进学校文化的创建，促进学校品牌的创建。因此，每一位教师要有很强的主人翁意识，将学校当做自己的家，为学校无私奉献，将学校当做自己成长的沃土，不断汲取营养，迅速成长。同时要将自己作为学校的一张名片，展示本校教师的能力和风采，为学校的发展再上新台阶做出自己应有的贡献。
要实现这么多角色的成长和融合，每一位新任教师都要经历一个过程，由一位刚走出学校大门的应届毕业生，成为一名合格的教师，进而成长为优秀的教师，甚至是有思想的教师。不管这个过程有多么漫长，期间有多少挑战与困难，只要我们牢牢把握自己的角色定位，向着正确的方向不断前进，我们就能够将教师的角色演绎得淋漓尽致，才能够为教育教学增添助力，真正为学生的全面发展奠基。认清自己，奋力前行，努力做新时代的优秀教师！
篇7：教师成长自我评价
我叫xxx，今年毕业于xx大学的音乐教育专业，以下是我为期一个月的实习个人自我鉴定。
为期一个月的教育实习已经结束，回顾这一个月的实习生活，感慨颇多。而让我感受最深的是：教育实习对每一个准教师来说，都是一步非常重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的`实际工作，综合运用所学的理论知识，基本技能和专业知识，把理论与实践相统一，用理论指导实践，提高自己在教育工作中的实际操作能力，而不仅仅是局限于书本的知识，理论的思维。这一个半月的实习，我收获了很多学校里学不到的知识，综合素质得到了很大的提高，体会了作为一名教师的光荣与责任，以及明白了成为一名优秀的教师所要付出的艰辛和劳累。
在这短暂的日子里，作为实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。
教育无处不在，在讲台上要为人师表，以身作则;在讲台下更要注意保持教师的良好形象。我坚持早读、晚自习上班提前十分钟到达班级，把课桌上的椅子拿下来摆好，让学生一进教室就能坐上摆好了的椅子并让整个班级保持良好的纪律。在教学与日常管理中严格要求自己，同时也要求学生学会严谨治学与做人，真正履行了一名实习教师的职责。
在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下，在实习学校的大力支持和帮助下，在全体实习师生的共同努力下，本次实习取得了圆满成功。这次实习，实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦，懂得了为人师的责任，积累了宝贵的经验教训，为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基础。
通过本次的实习，我学到了很多，同时也认识到了自己诸多的缺点与不足!今后我将更加努力，为提升自己，为教育事业，时刻努力准备着!
我是一名小学美术教师，通过多年的一线美术教育工作，我感触颇深,现总结如下：
刚参加工作的时候，可以用三个认真来概括：认认真真的备课和讲授，认认真真的板画，学生认认真真的学。一板一眼，在安静的课堂上学生按照老师的范画一笔一划的描画着，创作出千篇 一律的作品，没有创新更没有自己的想法。评价一幅作品的好坏往往就是这幅画画的像还是不像，有没有掌握教学大纲对学生的要求等等。理性知识太多，感性知识太少，不能充分发挥学生的主体性。教育专家们认识到了教育的问题，并实施了新的教育改革，我有幸作为一名年轻教师，参加了新课改的多次培训，在培训的过程中，通过专家们精彩的讲座，我的思想有了很大的转变，利用业余时间阅读了大量的理论书籍，拓宽思路，还写了不少关于课改精神的体会文章，在学习和总结的过程中业务水平、理论素养和综合素质有了很大的提高。
在美术课程标准中，将过去隐形的目标显现出来，同时也淡化了一些显性的教学目标，我认真钻研教材，探索新的教学方法和多样的教学手段，认真钻研多媒体技术，掌握电脑操作系统，并能熟练使用microsoft office和pohtoshop等软件制作课件辅助教学，在教学中根据学生的个性差异，因材施教，把美术课堂变成快乐轻松的课堂，学生学习兴趣高涨，变被动为主动，真正的做到以教师为主导，学生为主体。
作为包河区小学美术备课组成员，使我经常有机会与专家同行探讨美术教学，了解更多更新的美术教学资讯，以利于更好的教学。在上市级观摩课《蚂蚁搬家》时，我结合了新的教学理念和精彩的多媒体课件进行教学，悠扬动听的背景音乐，紧扣教学重难点、制作精美的课件，让学生在轻松愉快的氛围下自主、合作学习，创作出的作品很有创意，教学效果好，得到了听课专家和同行的一致好评。
10月，我参加了学校《大班额条件下的自主合作探究性学习的研究》课题组;3月又参加了学校《应用信息技术促进中小学生有效学习的研究》课题组，我积极参加课题组研讨会，与课题组成员交流心得，并进行阶段性经验总结，撰写心得和案例分析。
在工作期间，我不仅能完满的完成教学任务，还能在业余时间为学校的环境布置出一份力，在包河区教育局创建“全国特色示范区”评估及验收的两次活动中，我和包河区其他几位美术教师现场展示，在15分钟内现场描绘了美丽的包河区景貌，既展示了自己的才艺，又展示了卫岗小学美术教师的风采，为我校争得了荣誉。并且运用自己的特长为学校设计了标志和展示学校课改工作的展板，将学校的工作全方位的展示出来。
认真踏实的工作得到了领导和同事们的认可，06年我获得了包河区“骨干教师”的称号，在区、市级论文评比、教师基本功大赛和课堂教学评比中均获得了一等奖的好成绩，辅导学生在各级绘画比赛中也获得了很好的成绩，当然我不能满足现在获得的这些荣誉和成绩。
作为一名中青年教师，我还要继续有计划的学习阅读教育理论书籍，并坚持写教学随笔，及时总结教学中出现的问题，树立总的教育目标和阶段目标并努力去实现这些目标。
篇8：发挥教师聪明才智和促进教师专业成长论文
发挥教师聪明才智和促进教师专业成长论文
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到素质教育深入的程度。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，充分发挥教师聪明才智，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。作为一名农村基层学校的校长，为实现教育均衡发展，要充分注重人文管理，激发教师的工作热情，发挥教师的聪明才智，促进教师专业发展，使素质教育向纵深推进。
一、尊重、理解、善待教师
当代管理正进入“以人为本”的管理时代，身为校长一定要认识到尊重教师人格、个性才能激发教师主动工作的意愿，并发挥教师自身的最大潜力。
有人说事业和人生成功的秘诀在于人心，校长要懂得教师并不仅仅为钱而工作。要使教师更加努力工作，我的经验是“爱”“诚”“和睦”。说得具体一些，就是热爱教师，也就是说把教工之喜悦作为自己之喜悦就是爱；时时刻刻为教工利益着想，把教师生活条件、工作环境、福利待遇的改善放在心上就是诚，像对待家庭成员一样对待教师，不只是想让自己还想让周围的教师幸福地生活就是和睦。
校长一个主动的问好，一个热情的握手，都是对教师尊重，都能激起教师心中无限的激情。中国传统文化中“宁可站着死，也不跪着生”“士为知己者死”等思想，充分体现了尊重人格的巨大力量，校长心中装着教师，教师的心中自然会装着校长、装着学生、装着学校。
理解教师首先要了解教师，成为教师的知心人。校长与教师交往中像朋友那样，无拘无束促膝谈心，经常到教师家中走访，对教师的经历、知识技能、兴趣爱好、性格特点、健康情况等有个基本了解。马斯洛理论将人的需要分为五级，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现需要。生理需要就是人们衣、食、住、行、医等基本生存条件，是人类的第一需要。满足此后，追求安全需要，就是人们生产生活中的人身安全、财产安全、就业安全。满足安全需要后，才会有感情需要，满足感情需要后才有尊重需要。一旦满足尊重需要，马上发展到自我实现需要，它们是一个由低级到高级依次发展的系统，我们要尽可能满足教师的尊重需要，促其发展到自我实现需要。
二、激励、赏识、引导教师
实施激励是学校特点所决定的，学校是人―人系统，企业是人―机系统，机器没有感情，不会闹情绪，不存在积极性的问题，而学校的管理者、教育者、教育对象都是人，这就要求校长在新课程改革中遵循人性，关注教师志趣，慰贴教师情感，营造一个良好向上的人文环境。
管理者选择任何管理方法都要抱定一个宗旨：激励人的工作行为，特别是注重情感激励，在嘘寒问暖中进行情感投资，在指导激励中进行情感交流。校长要有人情味，制度无情人有情，在执行规章制度时，校长一方面要铁面无私，坚持原则，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理结合。对教师要一视同仁，校长不能因与自己关系亲疏而厚此薄彼，或戴着有色眼镜把人看死，对自己要严格要求。校长是学校的灵魂，是教师的楷模，吃亏的事、受累的事一马当先，想教师之所想，急教师之所急，帮教师之所需，主动为教师排扰解难。工作上用加法，坚持挑重担；待遇上用减法，坚持廉洁作风；方法中用乘法，调动大家积极性；荣誉上用除法，把功劳归大家；思想上以情动人，工作上以情感人；生活上送温暖动真情。真诚是以心换心得来的，实践证明，富有人情味领导方式的校长才能真正成功实施情感激励。 “渴望成功”是人心深处的一种潜意识，有了渴望成功的冲动和激情，才有获得成功的可能，在所有影响成效的因素中，只有15%―25%来自像目标制定之类的激励，而有75%―85%来自表扬和批评之类的评判，不要忘记一个人最大的情感需求是渴望被人欣赏。
我的做法是：充分发现教师的闪光点，多欣赏、多称赞，大力宏扬闪光点，对教师的点滴成绩充分肯定和表彰，对教师有效的教育教学做法，搭建平台尽情展示。对先进教师的事迹进行大力宣传。激励部下的一个关键是发现他们做对的事情。当然校长对教师的不足与过失需要多多包涵，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的`方式，让教师在不失面子的情况下心悦诚服地理解并接受校长的用意和见解。
三、培养、发展、塑造教师
人文管理的核心是尊重人、培养人、发展人、塑造人。尊重人是基础，培养、发展、塑造人是目的，就当前来说，关怀教师、支持教师、指导教师专业成长是当务之急。
学校层面：举办校本培训，努力提高专业水平，做到“专”“新”“全”“实”。“专”是专门针对实施推进新课程而开展教师培训活动，不能新瓶装老酒，要新瓶装新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新课程特点，最大限度调动教师自主学习、自我反思、自由交流的积极性。“全”是最大限度地做到内容全、方式全、资料全（教材、文本、音像、磁盘）。“实”是培训必须取得实际效果，使教师教学行为发生实实在在的变化。主要措施有：开展联校教研，参与面广，就近方便，节省经费，贴近实际，围绕一个主题，开出一堂研讨课，通过反思、讨论、评课、专家指导、取得有益经验；派教师外出学习，指派教师到各级各类学校学习取经，提供假期培训机会，提供进修自考函授机会，提供参加专业会议机会，吸取一切先进教育教学经验，不惜钱财，学有所得；大力开展课题研究。近几年来，我校课题研究方兴未艾，在教育科研过程中，强化群体意识，鼓励教师人人有课题，个个有成果，彻底破除教师对教育科研的神秘感，使教师紧紧围绕选题，努力读书学习，积累资料，收集信息，吸取先进教育思想，既提高教育教学能力，又提高教育科研能力。组织教学技能比武，岗位练兵，实践操作，互相比拼，取长补短，提高技能。
教师个人层面：学校根据实际情况制订了教师教学、科研“八个一”目标要求及考评办法。
（一）目标要求：1.每学期读一本教育理论书籍或课改方面的书籍；2.每学期上一节校级及以上层次的公开课；3.每学期作组级（年级组、学科组）及以上层次的课改专题发言、讲座；4.每学期撰写一篇市级及以上层次发表或获奖的论文；5.每月摘抄五千字以上的业务学习笔记；6.每周撰写一篇教育随想或教学后记；7、每周参加一次集体备课活动；8.每月参加一次教学工作专项调研或组织一次学生学科质量调查报告活动。
（二）考评办法：其中1-4项由教导处、教科室为职能管理处室于期末进行考核，5-8项由教导处为职能处室于每月底例行“月检”。校长室视上述目标达成情况于期末组织校级“课改标兵”“科研标兵”等评选。
教师的发展必定促进学生的发展，学生的质量说到底就是教师的质量。总之，通过加强人文管理，促进教师专业成长，才能促使教育均衡发展，为学校的长远发展提供源源不断的力量源泉，这样学校才能充满激情、充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机与活力。
篇9：校本教研促进教师专业成长论文
校本教研促进教师专业成长论文
[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。
[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理
“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研
(一)理论先导，转变观念，提高认识
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。 “分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心
(一)自我反思
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在校本研究中，学校推行三种形式的实践反思制度：一是以学校或教研组为单位，在教学处组织下，以“一节多人上，多人上一节”的形式进行实践――共同反思――再换人实践一再集体反思――再换人实践，以达到共同合作，互相取长补短，解决一个问题为目的；另外一种是以个人预约课的形式进行“课例解剖法”反思性研究，由教师本人向教学处提出申请，学校安排“校本研究指导中心”相关成员和电教室为教师进行现场拍摄，并刻录成光盘送给教师本人，使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖；此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以“我的教育故事”为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。 “观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。
(三)专业引领
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色
(一)互助式研讨
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
篇10：教师专业成长的革命教育论文
教师专业成长的革命教育论文
摘 要：教师专业化的路径有两条，一条是技术熟练者，另一条是反思性实践者。协商学习选择的是让教师成为反思性实践者，这也是协商学习的内在旨趣。协商学习，其关键在于沉浸与保持距离，即参与实践与深刻反思。协商学习有一套可供参照的模式。
关键词：协商学习技术熟练者 反思性实践者
协商课程是(negotiating the curriculum)20世纪80年代末90年代初形成于澳大利亚、美国的一种课程研制思潮，主要倡导者是澳大利亚的布莫(Garth Boomer)、库克(Jon Cook)和美国的莱斯特(Nancy Lester)等人。布莫认为，协商课程意味着让学生参与、修改课程方案，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，以培养学生批判的、探究的、反思的意识和能力。随着协商课程同时出现的便是协商学习(negotiating to learn)。协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。协商，按照库克的观点，它在教育中的含义与在政治中的含义是一样的，即所有政党聚在一起，各自说出自己的观点、需要和想法，然后为共同的目标一起工作；而协商学习，其目的在于使学生成为主动、乐意、高效的学习者，以改变过去在学习过程中被动、不情愿、或受强制的状态；使教师在融合了行动研究的协商学习中得到专业的发展，以转变过去常规制度下濒于“技能退化”(de-skilled)的专业衰弱现象。
协商学习所要展示给时代的，是一场学习的革命，在这场摧枯拉朽的革命中，教师和学生都是学习者、课程参与者和创造者。协商学习不仅使学生在学习中的角色实现由被动接受者到主动建构者的转换，而且使教师形象实现由技术熟练者向反思性实践者的转换，摆脱了制度性成长的桎梏，走上了自主性发展的快车道。美国教育家雷德(Jo-Anne Reid)在上世纪80年代末反思协商学习给教师带来的专业发展时，曾这样评价：“你能处于协商产生的刺激的深处和合作行动研究的快乐之巅峰，这会使人上瘾！你越来越清楚一个人自己对课堂的教学行为和所建构的知识都产生于这些共同的合作小组，结果是专业知识和效力的自觉的和螺旋式的发展。‘专业’发展随之成为‘个人’满足感的最大来源。行动研究和协商一起推动专业者发展，这对我们中所有关注发展一种反思性和批判性方法用于我们教学实践的人来说，既是有力的，也是快乐的。另外，通过这种批判性反思，常规制度下的实践普遍地开始受到质疑。”
一、专业成长的追问：技术熟练者还是反思性实践者
教师的专业成长是指教师在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。进入20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化的建设步伐，我国对教师专业化的实践也在不断探索之中。但是，在教师成长为专业者的问题上，存在一个两难的抉择。
第一种，把教师职业视为同现代所确立的其他专门职业（医生、律师等）一样，受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑的专业化领域。在这里，教育实践是教学论、心理学的原理与技术的合理利用（技术性实践），教师作为熟悉这些原理与技术的技术熟练者（technical expert），其专业成长赋予了技术熟练──与教职相关的科学知识与技术的性格。而教师教育课程的开发就是确定与教职相关的理论、原理、技术等的知识基础，并加以组织与展开，这样，就把教育过程视为科学原理与技术的阐释与控制。教师教育从师范学校到大学的过度，就是以这种现代主义的专业化为背景推进的。可以说，在现行的教师教育的制度、内容、方法中起支配作用的模式，也是这种思路。
另一种，是把教师视为在复杂的背景中从事复杂问题解决的文化与社会的实践领域，主张教师主体地参与问题情境，同学生形成活跃的关系，并基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“实践性学识“（practical wisdom）。从这种立场出发，教育实践是包含了政治、伦理价值的实现或丧失了文化的、政治的实践。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的反思性实践者（reflective practitioner）。基于这种模式的教师教育课程的开发特点是探讨教师职业所固有的一种思维方式──以实践性研究（行动研究或案例研究）为核心组织的，通过诸多科学的整合解决具体问题的教育。在这一模式中，教师的专业形象是反思性实践者，教师的专业能力不停留于所规定的科学技术、理论知识、合理技能，而是视为融合这些知识所展开的对于问题情境的反思，以及适应这种问题情境的判断基础──实践性学识。
教师专业成长的两种模式，不仅引导出两种不同的专业形象和专业能力的概念，在实践的认识与表达上，也显示出性质各异的两种方式。技术熟练者模式的专业实践认识，是把复杂的情境与事件抽象、概括成能够尽可能单纯地明示的概念和原理，从而扩大确定性，而反思性实践者模式的专业实践认识，则是阐释看似单纯的情境与事件之内外交织的多义性和复杂性，深入研究不确定性的世界。在这种探究与表达中，前者采用范型样式（paradigmatic mode），追求客观的严密性与科学性，要求超越了具体情境的普遍性、原理性理解；后者采用叙事方式（narrative mode），追求结构化之意蕴，要求对于情境做出灵活过细的处置，具体问题具体解决。而且，在表达这种认识的叙事中，前者是沿着“教师即研究者”的方向，要求以第三人称或是非人称的文体做出客观的记述；后者是沿着“教师即说书者”的方向，尊重主观性，以第一人称的文体来叙述。在与社会的关系上，技术熟练者模式以效率性和有效性原理为基础，显示教育适应相互竞争的产业社会与大众社会的要求，顺应学校的划一文化与官僚组织的性质；而反思性实践者模式则以教师的自律性与学识为基础，显示出同民主主义社会──保障知性自由与个性多样性的社会协同，并且标榜这种社会的性质。
二、协商学习的旨趣：教师成为反思性实践者
在两种专业成长的模式面前，协商学习选择了让教师成为反思性实践者。然而，从技术熟练者到反思性实践者的转型是不容易的。这是因为，这种技术转型要求现代主义的理论与实践之关系和以此为基础的制度化的研究者与教师的关系，以及教师教育等在制度、内容、方法上的根本变革。尽管这些变革还没有整体突破的迹象，但协商学习的这场革命，使教师的专业成长获得了突破性的飞跃。
协商学习的核心就是反思性实践。何谓反思？杜威20世纪30年代的界定为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何形式信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、连续和周密的思考。”到了80年代，在教师专业化运动的宏观背景下，“反思”才被广泛地引入教师教育，反思的含义也得到了进一步的阐释。我国学者张建伟认为：反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
“反思性实践”的概念是舍恩（Schon Donald）提出的，主张现代的专家在以“活动过程的省察”为原理的“反思性”实践中发挥专业性，去替代以往的专家以“科学技术之合理运用”为原理的“技术性实践”。“技术性实践”是以任何情况下有效的科学技术原理为基础，而“反思性实践”则是调动经验所赋予的默然的心智考察问题，在同一情境进行对话中展开反省性思维，同顾客合作，致力于复杂问题上的解决。
反思性实践的教学叫做反思性教学。舍恩认为反思性教学是以“同素材对话”为轴心，合作研究，共同展开反思性思维的教学。在反思性教学中师生探讨具体的素材，学生通过与教师、学生的沟通，建构意义，在课堂中展开共享这种意义的启发，帮助这种学习的教师也同学生一样，展开同素材对话、同情境对话、同同事对话，组织学生的沟通，展开建构教育内容──客体世界之意义的活动。反思性实践者在进行反思性教学中的主旨与协商学习的内涵基本一致，无疑，协商学习为反思性实践提供了契机和舞台。正如雷德所言，“协商学习是反思的基地，发展的基地；是获得学习经验的基地。”
对教师技能退化的现象，雷德认为，可以从两个方面使教师作为一个反思性实践者在协商学习中得到成长。一是行动研究。协商学习在一定意义上就是行动研究。雷德解释道：“我们必须自救，从课堂经验中抓住机会发展我们作为专业者的自我感觉，这个专业者能在我们的知识和积累的经验的基础之上作好教育工作。那么，行动研究──重点与分享着我们正在研究的兴趣的人们一起合作，这并不需要把我们的问题和想法强加给他们。我们双方都是平等的，都在用重要且显而易见的方法增强课堂协商的实践，因为我们不再孤单，我们不仅仅依靠我们自身，却变得相互依赖──在学习中的合作者──像我们教一样地学，而意味深长的是，像我们学一样地教。”二是“写就是学习”。通过写反思日志、阅读反思日志、对反思日志的反思等方法，批判性地阅读和重写课堂的过程，因为课堂经验的写和读的协商是教师介入和专业发展的基地，这一位置的确认，将使教师以课堂开拓者的身份发展自己，对这一位置本身所拥有的强劲原动力的理解的回归，使协商学习增加了这一倾向性──即普遍地影响在教育方面更广阔而持久的变化。
三、反思性实践的一个行动模式：协商学习
美国纽约大学教授莱斯特(Nancy Lester)和亚利桑那州立大学教授凡德格立夫（Jim Vandergriff）是协商学习的创造性实践者。他们运用协商学习的基本原理和模式对小学教师进行研究生课程的教学。下面是莱斯特的一份发给每个学生的协商学习计划或协商课程进程。科目名称：语言和学习；学习课题：推销加利福尼亚洋蓟（artichoke一译洋蓟，一种大型蓟状植物，有厚叶状苞片的'花头，可作蔬菜；又译菊芋，向日葵属植物，其块根可作蔬菜，也称洋姜）；对象：18位有经验和新上岗的教师。
协商学习/学会协商
这门课程之中的核心学习经验，将形成和凝结于在协商课程的目的和过程中。其意义正是我们将合作决定一起干什么，怎样使需要得以调控，等等。目标是以我们所做的下列事项为基础的：1．我们已经知道什么？2．我们要知道什么？3．我们怎样获知它？4．我们怎样展示我们所获知的？因为协商过程的中心角色是决定课的具体细节，下面所列的事项有必要具有模糊性。
沉浸和保持距离
我已经计划了本课程，在班级活动日程表附页上你们将看到两个互相关联的学习经历。尽管它们看起来是互相独立的，我希望我们在进行中能把它们结合起来，因为我想，这个学习循环是不会结束的，除非我们已经从事沉浸和保持距离并对它们之间的联系进行反思。
“沉浸”(immersion)过程是描述亲身参与实践的学习的另一种方式。在学习循环的这一部分，我们将从事一个课程论题，我已经选择了，这是我们的指定课程内容。可是，这个论题下你的任何所做所学，将被合作协商。由于我不能期待知道协商合作将会怎样，直到我们开始协商进程，所以我不多说什么。
“保持距离”(distancing)过程是这样一种学习方式，它引起对我们的沉浸活动和对所要求的阅读的反思。每一次学习循环中的沉浸和保持距离将在这学期轮番选择，所以，我们有时间，能够产生对富有成效的反思的后见之明。我已经选择了需要的文本（本课程的另一种指定内容），我相信，这些文本将和我们的亲身参与活动联结起来，并能扩展它们的视点，这门课的目的就是学会运用语言去学。
工作要求评价
因为我相信，我们现在学校里常用的评价形式是需要开发的，特别是我们制定的教和学改革曾经有过效果，我们将尝试对这门课的另外一种评价方式。“工作(work)要求评价”已经开发了并在南澳大利亚、美国部分地区运用了几年，这是一种标准评价模式，在这个模式的基础上，我们将创建自己对这门课的评价方式。对工作要求的“陈述”附在这份材料后，在里面，我已经描绘我们学会被评价和达到工作要求的四个过程的轮廓。还没有被包括的标准就是我们将要编制的评价。那些标准，在第一、二次的课上由我们合作开发。下面，提供我对每个过程/工作要求的可能的一般概括。
反思语言和学习
整个学期，保持写学习日志就是对你们的写的要求。这个日志将包括你们阅读的反应，你们的班级讨论和反思，还有任何你认为对学习怎样获得语言、它怎样发展的、怎样与学习进行联系的精髓。学习日志旨在给你们一个自己学习的连续的地图和为课堂里运用的观点提供来源。这是运用学来学习的一个例子，我的希望是它们能提供给你们关于这类学习的个人经验，并作为在你们自己课堂里的一个潜在的运用语言的学习活动。
除指定内容的协商课程外，其他的写将由你们自己产生。在这点上，我不能预测它将会怎样，事实上，将由你们自己决定。
阅读和需要的文本
……那本《理解和学习：给教师的一个概念性框架》的书是我们在整个学期都要共同学习的文本。在每两个星期的作业中，你们可以自己选择阅读其他三本书的任何章节。当然，这取决于你的兴趣，但是，你必须深思熟虑地沉浸在另外三本书中，这样，你就有机会摄取任何万一以后你想进一步阅读的东西。这里的目标，是当我们在集体讨论时，产生一个对我们的阅读丰富的、多样化的讨论。
从这个意义上来说，我不知道你们个人和小组的学习目标，我不能预测在本课程限定的论题内你们还需要读些什么。第三次课上，我们将阅读一些全录影印文章。当然，你们可以阅读任何有利于你的东西，并且可能在全班的阅读讨论会上让我们分享。
学习的合作协商
在这门课中，我最鼓励的是合作的学习。虽然你们每个人将追求自己的学习目标，其中一部分可能就具有合作的性质，通过小组讨论和计划，相互之间的工作和支持也将得到鼓励。如果我们决定谈话性地学习和合作地学习必须成为在此学会如何做的一部分，那么，我们必须考虑把这作为另一个协商领域。
参与整个集体讨论
在课堂上，我们将组织大量的讨论，有小组讨论和几次全班性的集体讨论。我的信仰和理解是，交谈是学习的积极方式。我鼓励你们尽可能与我一样多地交谈，那么我的期待是，每个人都尝试在他的学习中扮演一个主动交谈者的角色。我理解和接受一些人会比其他人交谈得多些。把这点记在脑海是重要的：如果你不热情参与，如果你不贡献你的一份力量，那么你在这个课堂上就给了一个反对你的声音。这样就糟了，因为这门课就是试图要激起你对于讨论的自主权和责任心。
学习的展示
课程结束时，每个人都要对他的学习做一个展示，让班里的其他学生看到和分享他所学到的。我期望这些展示主要由小组来制作，但这不作为要求。
总结
我对此课程的总的目标是使它成为多种课堂类型的一种模式。我尝试提供给你们运用语言学习的经验及在课堂中运用它将会被看到、感觉到，并且有效果。运用语言去学有必要改变学习者和教师扮演的角色，这些新角色正是我尽力培养并让我们反思的。这样的课堂，不管你怎样感觉，跟着进程共享你的反应、把教室看作学习的试验场才是积极的态度，将帮助你尝试、冒险、评价和反思。我想这是最重要的。即使你最终反对这种教和学的模式，你至少得到了一次体验它的机会。
参考文献
[1] Jo-Anne Reid(with Betty Thwaites). Negotiating the Curriculum:Action Research and Professional Department [A]. Garth Boomer, Nancy Lester. Negotiating the Curriculum: Education for the 21st Century[C]. London, New York &Philadelphia: The Falmer Press,1992. 119-134.
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[5] 张建伟. 反思──改进教师教学行为的新思路[J]. 北京师范大学学报（社科版）. ，4.
篇11：浅谈幼儿教师专业成长论文
浅谈幼儿教师专业成长论文
1.制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师制度
制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力
2.1 践行终身学习理念，提高自身专业素质
终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。
2.2 关注思想建设，提升教师的师德修养
浙江一幼儿园教师虐童 拎孩子耳朵提起离地
浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因“一时好玩”在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么?会思考什么?作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里?
让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。
2.3 注重园本培训，促进教师专业成长
教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。
我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。 对每项培训内容进行扎实的“周培训、月考评、定期晋档”。 鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。
3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力
课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?
3.1 听课评课，提高教师课堂艺术水平
促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。
3.2 重视交流，营造学习氛围
有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的`.这种“恐怖主义”真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.
3.3 加强评议，肯定劳动成果
每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采
4.1 重视情感投入，关心尊重教师
孟子曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。
4.2 搭建平台，展示教师风采
为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。
4.2.1 技能大赛中，各显其能展风采
为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从“琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事”七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。
4.2.2 环境创设中，巧手奇思扮校园
一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心 的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。
4.2.3 活动庆典中，各展歌喉和舞姿
我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。
总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而漫长的过程。关键要不断更新观念，提高教育实践能力，有效地发挥教科研活动的作用。相信在你我的共同努力下，我们的幼教事业一定会蒸蒸日上!
篇12：小学教师专业成长论文
小学教师专业成长论文
【摘 要】在小学语文教学过程中，曾涌现出无数的优秀教师，本文就小学语文教师的专业成长进行研究。首先，提出小学语文教师专业成长的概念，其次，对小学语文优秀教师专业成长必备条件进行了分析，最后，归纳总结出小学语文优秀教师专业成长的规律。
【关键词】小学语文；优秀教师；专业成长
优秀教师是优质教育的精髓，优秀教师是教师队伍的中坚力量，是教育系统内最重要的优质教育资源。新一轮的教育改革离不开教师的积极参与，教师是影响和制约教育改革与发展的关键因素。时代发展和教育改革呼唤能够胜任教师职位的优秀教师大量诞生和快速成长。
一、小学语文教师专业成长概述
1.小学语文教师专业成长的概念
小学语文教师的专业成长特指小学语文教师的学科专业知识不断更新扩充的过程，是其教育教学素质不断提高和成熟的过程，是语文教师作为个体专业发展的一个不断学习、实践和创造的循环过程。
2.小学语文优秀教师专业成长必备条件
（1）以学科专业知识强骨干。学者们普遍认为，优秀教师之所以优秀是因为她具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的专业知识结构。一般而言，可以将语文教师的专业知识结构从本体性知识（语文学科知识）、条件性知识（语文教育理论知识）和实践性知识（语文教师的实践性知识）三方面来把握。优秀的语文教师要做到：在阅读中学习，拥有一定的文学素养；在写作中沉淀，写作不仅是积累经验的.一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力；在进修中提升，进修可以学习教育研究理论，提升教育科研能力，与教学实践紧密结合，实现自身专业的成长。
（2）以课堂教学艺术展双翼。课堂是教师展翅翱翔的天空，教学艺术就是教师的双翼。教师的人生重心在课堂，教师的天地在孩子中间，他们的才情、智慧和理想，都集中地显现在三尺讲台之上。优秀教师强调对文本的“深度”解读与剖析，强调师生之间的“深度”对话与互动，注重课程资源的积累与整合，力求给学生一种终极关怀，“既给学生打好终身学习的底子，又要打好精神发展的底子”。
（3）以教育教学思想塑灵魂。如果没有独立的思想、自由的人格，谈教学的个性是没有意义的。优秀教师在教学的探索中始终保持着自己敏锐的视角。他们努力结合自己的读书写作和课堂教学，边学习，边实践，边研究，力求将理论和实践、阅读与思考拓展结合起来，勇于用自己的话语发言，勇于上公开课，展现出一个不断进取、乐于向上的新时代小学语文教师的独特风貌。勇于探索改革、勤奋钻研的思想之花，是优秀教师专业成长的灵魂所在。
（4）以专业研究生活凝心血。每个教师都可以成为一名优秀教师，重要的是需要教师付出行动，用行动来坚守自己的教育事业，行动是思想的母亲。优秀教师的专业研究生活可以说是“且行且思，且思且行”。教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。
二、小学语文优秀教师的专业成长规律
1.以专业知识作养分
目前人们已普遍地认识到，优秀教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。杜威说：“一个人要成为合格的教师，第一条件就是需要对教材具有理智的准备，应当有超量的丰富的知识。他的知识必需比教科书上的原理或比任何固定的教学计划更为广博。”
（1）语文学科专业知识。语文学科知识也称语文的“本体性知识”，是作为一名语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识，即对自己所教语文学科的内容要有深入透彻的理解。它决定了语文教师应该“教什么”或“用什么去教”。
（2）语文教育理论知识。语文教育理论知识是语文教师的条件性知识，就是“如何教语文的知识”，是教师将语文学科知识与技能转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁。一般包括一般教育理论知识和语文教育理论知识。
（3）语文教师的实践性知识。语文教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，包括可言传的、可意识到的但无法言传的和无意识的显性与隐性知识。语文教育是一个实践性很强的领域，语文教师工作的专业性、个体性、创造性和发散性等特点，都需要教师实践性知识的支持。所以，语文教师必须把自己的学科知识转化为与学生原有知识相联系的教学实践性知识。
2.把课堂教学当土壤
实践是成长的土壤，教师的成长需要和动力在教学实践中萌芽生成。教师不可能脱离课堂成长，教师只有在课堂教学实践中求真知、谋发展，才能借助知识和技能之间的转换实现专业素质和教育水平的提高。
（1）语文教师自身的语文能力。语文教师的语文能力是指语文教师在长期的规范的言语实践中形成的正确理解和运用祖国语言文字的能力。语文教师自身的语文能力包括语文教师的鉴赏能力和语文教师的表达与交流能力。新课程要求语文教师培养学生具有较强的读写听说能力，以适应现代社会发展的需要。学生语文能力的强弱与教师语文能力的高低密切相关。
（2）语文教师的教学基本功。新课程背景下，语文教师不仅要具有传统的“三字一说”（钢笔、粉笔、毛笔和普通话）能力，还必须具有搜集和处理信息以及运用现代信息技术、多媒体教学的能力。
（3）课堂教学机智或教育智慧。新教师成长为优秀教师需要掌握学科专业和教育理论等各种知识，而更重要的是获得丰富的个人实践知识和智慧。与教师实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中问题的是教师在教学中表现出的实践智慧。从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要新教师在资深教师指导、协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。
3.视反思研究为路径
反思是教师获取实践性知识、提高教育能力、生成教育智慧、实现教师专业成长的有效途径。主要是指教师通过自身的行为研究，钻研教学中所出现的一系列问题，不断提高现有教学水平，促进自身专业成长与发展的过程。新课程改革非常强调教师的教学反思，并要求教师的教学行为做出相应的变化。教师教育部门也把培养教师的教学反思能力提到了一个新的突出高度。
（1）语文教师教学反思能力的培养。首先，教师要提高教育期望，激发反思动力，养成反思的习惯；其次，教师要分析教材，分析学情；创造性地使用教材，了解学生的发展，对教材和学生展开反思；除此之外，教师还可以积极参加各种形式的教育竞赛。最后，每一次的反思并非是简单回顾和一般分析，而是教师以新的层次、新的角度对自己的观念进行修改、替换和完善。
（2）语文教师反思研究的几种途径。选定客观参照人物，进行自我反思，可以是青年教师心目中的榜样，比如某教育专家或特级教师等等。撰写课后记或教育随笔，评价教学效果，对丰富教学实践、提高教学水平会有很大帮助。利用多媒体、录音或录像等，直观进行反思。搜集同行或学生等关键人员的评价信息。
三、结论
总之，从普通教师成长为优秀教师，既有教师自身的努力，也有适宜其成长的土壤；既有教师自身的个性化特质，也有其发展的共性规律。如何从教育实际出发，为地方、学校打造更多的“名师”，现在仍是教育管理者和研究者需要面对的课题。
参考文献：
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[2]杜威著.我们怎样思维―经验与教育[M].姜文阂译.北京：人民教育出版社，1991.
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[4]吴捷.教师专业成长过程及其影响因素研究[J].教育探索，2004（10）.
