班级管理中宽容的力量教育论文
【简介】感谢网友“江南春”参与投稿，下面是小编给大家带来关于班级管理中宽容的力量教育论文（共16篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：班级管理中宽容的力量教育论文
班级管理中宽容的力量教育论文
摘要：中学的班主任工作是一项很复杂很繁琐的工作，处理的问题涉及到很多的领域，优秀的班主任应该学会尊重学生，理解学生，给予他们应有的宽容。宽容要有好的语言来表达；宽容是心灵沟通的桥梁；宽容比惩罚让人心服；宽容可以让我们快乐每一天。
关键词：宽容；教育；情感沟通
记得有位伟人说过“上帝赐你两件宝贝让你快乐，一是爱心，二是宽容”，我认为在班级管理中宽容具有非凡的力量，老师特别是班主任的心必须是宽阔的海洋，这样才能容纳涓涓细流，并让这样的涓涓细流欢乐地奔向你。
二十年的教学生涯中，我体会到了宽容的力量。几年前，也是高三毕业班。我查班的时候发现少了两名同学，我心里“咯噔”一下，难道两人在一起？因为那晚是月考中的一晚，大家可以在考场里上晚自习，我走了几个考场一直找不到他们，又找了四层楼的教室，仍不见他们，心里有些发火了，最终没能找到他们。晚自习下课的铃声响了，我回到家里已是十点半，电话来了，政教处的主任查到一对男女在黑教室里，问是否是我们班的，听到电话里的哭声，我知道是他们俩，心里很难过，因为李正是我们班的第一名，“本一”段上的学生，女生小静虽然成绩不好，但长相文静漂亮，懂礼貌、团结同学，很有人缘，关键是他们都与我关系很好，怎么就不听话呢？高考还有三个月，这不是胡闹吗！第二天我找到他们，希望他们向老师说明具体情况，女生哭得一夜未眠，因为这意味着开除或停课叫家长，最少也要停课七天在家反省，男孩儿内疚地说：“老师，都是我的错，是我叫她去的，你开我，别开她。”“听着，不是我开你们，而是校长开你们，同时你们给班里减分，明白吗！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱们班所有的成绩都白费了，不会得什么奖了，更别说优秀班主任了！好了，这一切我都不在乎，可是你们就爱得这么强烈不可压抑，非到黑屋子里去吗？”我气愤地说。“老师，屋里亮着灯，我们没有干什么。”女孩儿突然大声哭起来，我更生气了，“没干什么，我找了你们四层楼都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干吗非藏到别处去，干吗不早到教室，非让人抓住，你们狡辩吧！我若撒手你们都被开除！”这是实话，学校管理很严的，他们仍力争什么也没有干，争辩教室里虽然只有他俩，但门是开着的，后来我生气了，大声说：“小静呀小静，你现在有什么资格爱他，你连大专都危险，李正可是‘本一’的苗子，你毁了人家的前程，人家家长会讨厌你的！将来他会怪你的，你这是害他！”她的.哭声更大了。 后来因为女生学习不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因为她母亲即将双目失明不能着急，一急就完了，所以她母亲被提前送去串亲了，家里瞒着她。她的父亲泪流满面，只说“你真不争气”！原来他们家贫困，共有四个孩子，小静是老大，为了供她妹妹们都辍学打工了，她是整个家庭的希望，承载着父母的梦想！我立即改变了注意，说只在家待两天，两天后让女孩儿回校，躲在宿舍别出来，别让校方知道。我的心针扎般难受。
男生因为成绩出色，在我的恳求下他被转到了别的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重视他，因为他的成绩是属于我班的，不算人家的。他开始厌学了，不听课、睡大觉，我找到他骂他，希望能激起他的斗志，发奋学习，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父亲来了，我了解到因为父亲的再婚，他不跟父亲来往。孩子在父母离异后一直跟爷爷奶奶生活。他奶奶哭着要求把李正要到我班，看着这对风烛残年的老人，我不能反对，两周后李正回来了，女孩儿也回来了，我不说什么，只是要求大家不许再有类似的事情，我没有教育好他们，自责地在讲台上掉泪了，为了他们的前程，为了他们的不懂事。后来，直到高考，一切顺利。李正如愿考上大学，女孩儿没考上，在预料之中。从那起他们谁也没有和我联系过，我明白在处理这件事上，我宽容了他们，他们心里感激，但是，有些话也深深地刺伤了他们。看来，宽容也需要用恰当的言语表达呀！
对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是宽容的力量。作为一个班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，促使学生形成正确的世界观和价值观。
宽容是作为班主任必须具备的品质，因为若想让别人脱下外衣，用太阳光的温暖比用冷风更有力量，用太阳光能使他脱得自愿、自然，而冷风只能让他们把心裹得更紧，而攻心是最难的呀！
篇2：小学班级管理中情感教育探讨论文
小学班级管理中情感教育探讨论文
摘要：当前，在班级日常管理中，素质教育观念早已深入人心，但还是有些教师对于学生情感方面关注较少，对学生的态度、情绪、情感及信念没有给予充分的重视。本文研究国内外班级管理中情感教育的优秀做法，对小学班级管理中的情感教育进行深入研究，从而为教师提供提高情感教育能力的方法与借鉴。
关键词：小学班级管理;情感教育;情感教学
当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。
一、小学班级管理中情感教育的内容
情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。
1.小学低年级情感教育内容
小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。
2.小学中年级情感教育内容
中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。
3.小学高年级情感教育内容
高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。
二、小学班级管理中的情感教育
通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。
1.小学班集体活动中的`情感教育
班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。
2.小学班集体建设中的情感教育
整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。
3.在课堂教学活动组织中的情感教育
对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。
参考文献：
［1］金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究［J］.现代教育科学，（10）.
［2］郑萍.情感教育在班级管理中的运用［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版），（04）.
篇3：浅谈班级管理中的“惩罚”教育的论文
浅谈班级管理中的“惩罚”教育的论文
在班级管理中班主任为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候可以使用惩罚教育方法。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对捣乱者有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去学习生活保障。凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”随着素质教育观念的不断深入，人们相信好学生是“夸”出来的，因而对教育惩罚一味地指责。但是，极少数学生染上恶习，屡教不改，这样的学生对其进行适当的惩罚是有必要的。既然适当的“惩罚”教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军――班主任，应当如何恰当地运用“惩罚”教育于班级管理呢？
一“惩罚”教育要充满爱心
苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么你的教育从一开始就失败了。”作为教师，有了爱，就有了教师职业的一切。师爱是一种最能打动学生心灵的力量。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么惩罚的呢？有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是严肃的批语还是必要的惩罚，学生都会乐意接受。这就是“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你的教育目标正确、教育方法科学，教育也无法达到期望的结果，师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？当学生犯了错误之后，教师首先应该想到，他为什么会这样，造成错误的原因在哪里？要换位思考，站在学生的角度考虑问题。“蹲下来”以温和的态度和学生对话，让学生感到教师的爱护，打开学生心灵的门户；其次，和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果，在和风细雨般的交流中，打开学生紧闭的心扉，让学生感到教师和班集体永远是他的后盾，从而使其接受教育，在教师和同学的“爱”的“惩罚”中得到自我成长。
二“惩罚”教育要掌握尺度
“惩罚”教育是一把双刃剑，能育人，也能毁人，是一种危险的、高难度的教育技巧。用好，则峰回路转，柳暗花明；用不好，则事与愿违，如果惩罚过了就会变成体罚。我们在对学生进行惩罚时要充分考虑到他们的承受能力，同时教师对惩罚的过程要多一点监控，多一点反思。如果教师用几个耳光或罚款代替惩戒，让有偷窃错误的学生公开亮相等，这些惩罚教育方式都是不合分寸的，也极容易引起学生的反感。
比如，罚学生抄作业，这是许多专家和领导坚决反对的，因为这种方式被认定为是“变相体罚”。如果简单地罚学生过量抄作业，甚至抄几十遍，必然严重损害学生的身心，这当然属于“变相体罚”，甚至是“直接体罚”；但是，如果一个学生多次无故不完成作业，在严厉批评的同时，责令其将应该完成的作业抄一遍，或者抄一遍有教育意义的短文，以示惩戒，这应该不算过分。
班主任对学生的惩罚不但要让学生能够接受，而且乐于接受。包括从生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他们身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。
三“惩罚”教育要有章可循
俗话说：“国有国法，家有家规。”同样的，一个班级也应该有一个班级的“班规”。而班规的制定不应该由班主任一人包办，应该由每个学生自下而上反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求学生们的意见，共同制定，让学生意识到规则是集体意志的体现，而非针对某个人，使学生觉得“这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束”。同时，班规应尽可能地包括班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有法可依、有章可循。违规后的惩戒不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。教育惩戒应体现现代法治精神，教师不要把惩戒当做体罚，要让学生感受到“惩罚”教育中蕴涵的平等、尊重和爱。
四“惩罚”教育要讲究艺术
惩罚是一种约束和改变学生行为的.一种反向刺激方式，它与奖励给人带来愉快、兴奋，从而激励学生的行为是不相同的。如果惩罚使用不当，就可能损害学生的心理健康和个性发展。“聪明的惩罚”会让学生在思想上产生强烈的震撼，认识到自身过失的后果，促使其改正错误。“聪明的惩罚”艺术可以包括：（1）以理解、善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理、明辨是非、增长知识。（2）在学生犯错后，要透过错误的言行，发现学生的长处，从长处入手妥善引导，在惩罚中让其闪光点得到发扬、错误得到纠正。（3）惩罚要适度，要有利于学生形成积极向上、勤奋学习的品质，有利于学生健康心理素质的培养。（4）惩罚应精心设计，杜绝随意性，对待犯错误的学生应“三思而后罚”。
多年的教育经验告诉我们，出于爱的“惩罚”教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是班主任管理班级的需要，也是学生健康成长的需要。事实上，班级管理中如果能够恰当地运用惩罚，就能够达到有效维持班级纪律、全面教育学生、准确评价学生的目的。
篇4：浅析班级管理中的合力因素教育论文
浅析班级管理中的合力因素教育论文
[内容摘要]:班级管理是学校管理工作的一个不可缺少的部分,作为班级管理工作的组织者和领导者,应注重智育和德育、美育、体育在班级管理中的合力效果,实施好学校、家庭、社会“三位一体”的合力模式,积极营造班主任与任课老师、老师与学生之间的合力氛围,充分发挥计算机技术、通讯技术、网络技术等现代信息技术的合力作用,从而全面提高班级管理工作的效率和实效性。
[关键词]:合力;班级管理;有效性
在学校管理中,班级是一个最基本的管理单位。班级是学生学习和活动的主要场所,其管理目的是要让学生能在一个和谐、良好的班集体中掌握科学知识、塑造良好个性、培养高尚情操、提高社会综合适应能力。因此,许多优秀的班主任在班级管理方面探索出行之有效的方法,达到了管理的目的。纵观许多优秀班主任的管理经验和本人这几年当班主任的经历,我认为为了有效提高班级管理的实效性,在班级管理工作中还应注意整合下面几种合力因素:
1、注重智育和德育、美育、体育在班级管理中的合力效果。智育在整个教育过程中有着举足轻重的地位,但许多教师只是把智育看作是一个传授知识的过程,而忽视了对学生的科学精神和人文情怀的培养,也就根本上忽视了德育、美育功能在智育过程中的有效渗透,或者将德育、美育脱离了智育,使之空洞无物,从而给班级管理带来了一定难度。而德育工作是学校工作的核心,是推进素质教育的关键和实施素质教育的保证,是构建和谐教育的重要环节。林崇德认为:“德育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础。”①而且“新一轮课程改革的基本精神是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本、以发展人为本、以促进人的全面发展为本,从而为学生的终身发展奠定基础。”②这为我们在教学新课程时为“淡化课程的知识传递功能,强调课程作为平台对于联结学校和社会生活、经验和结构化知识的整合作用,强调课程参与者的实践与反思对于课程的拓展和重新建构的意义”③提供了理论上的支撑,也为我们在课堂教学时渗透德育提供了信息平台。如此,在智育过程中渗透德育不仅使智育增添了生命力和思想性,也提高了德育的时效性。其次在智育和德育过程中要渗透美育。美育不仅能陶冶情操、提升素质,而且有助于开发智力,激发学生美的感受、美的情怀、美的精神,在培养学生完整、健全的人格方面有着不可替代的作用。关于体育,其实体育本身就是一种健与美的艺术,加里宁说过:“没有很结实健康的身体,就不可能有人体美。”同时,体育也能培养人的意志和勇气,使人的思维敏捷,使人有涵养。智育、德育、美育、体育都是素质教育不缺少的一部分,在班级管理当中能将他们形成一股合力,对促进学生的全面发展将会收到意想不到的效果。
2、实施好学校、家庭、社会“三位一体”的合力模式。当前,社会正处在一个转型期,各种复杂而深刻的社会矛盾影响着青少年的人生观、价值观取向,家长对学生的要求过低,单亲家庭的增多,社会当中的个人主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想、不良风气给学生带来了消极的影响,加上社会现代化传媒的负面影响,致使学校教育与家庭、社会教育不能同步共振,出现了“5+2=0”的现象,也给班级管理工作增添了一定的难度。因此,班级管理工作要真正地全面铺展开来,必须加强学校、家庭、社会三合力的网络建设。作为班级管理工作者,首先要加强与家长的联系,特别是农村学校的班级管理工作者更要克服种种困难,平时多与家长取得联系,不定期地进行家访,也可以通过家校互联平台与家长进行沟通,争取让家长理解和支持孩子的思想教育,创设一个和谐的家庭环境。另外,班级管理工作者也可以组织一些亲子互动的娱乐活动,增进家校的情感,促进班级管理工作顺利地开展。其次,学校要充分利用社区各种资源、社会团体及公益性组织来开展各类社会实践活动,为班级管理工作的开展提供活动平台。如组织学生参加社区的美化环境工作,参加社区的禁毒、禁赌等公益宣传活动,也可组织聆听法制教育讲座和学英雄模范人物报告等,引导学生从中了解社会、了解国情、了解家乡,增加学生的道德情感和社会责任意识。所以,学校、家庭、社会三方面要实行统一的教育内容、统一步调、统一方法和措施,三者相互配合、相互补充,形成合力,共同承担起教育孩子的责任,共同寻求教育孩子的最佳方法,共同营造一个良好的有利于青少年健康成长的'环境,从而增强班级管理的有效性。
3、积极营造班主任与任课老师、老师与学生之间的合力氛围。俗话说:“三个臭皮匠抵一个诸葛亮。”在班集体管理和建设中,学生直接接触的不仅仅是班主任,还有各个任课老师,因此,班主任与任课老师形成合力也显得非常重要。为共同管理好班级,班主任就得尊重科任老师,主动让任课教师掌握班级情况,及时向任课老师反映学生的意见和要求,激发科任教师关心班级工作的热情,消除他们在班级管理上的顾
忌,从而达到互相配合,共同为班集体建设出力的目的。同时,在制度层面上,班主任和任课老师要协调一致、统一要求、共同执行,形成一个有条不紊的班级管理体系,增强班级管理的实效性。当然,在班级管理和建设中,班主任和任课老师只是层面上的主导者,班级的主体还是学生。从这个层面的角度来讲,学生和老师形成的默契与合力是班级管理成功的关键。然而,“作为新生代的青少年,他们不再盲从教师、家长的权威,变得独立而有主见,叛逆而不顺从。随着我们的教育对象发生变化,今天的教师形象应该更丰满一些。他首先应该是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人,一个充满生活情趣的人;其次他必须了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。只有这样,教师才能走近学生,理解学生,进而影响学生。”④因此,班主任及教师应有真爱心,应有亲和力。在班级管理过程中,班主任及教师应以人为本,发挥学生的主体性,实行民主管理,实行情感化管理,实行学生自主管理,能换位思考,尊重学生,理解学生,能学会幽默、宽容、微笑,勇于认错,用爱驾起师生情感交流的桥梁。“教是为了不教”,“管是为了不管”,从根本上说,就是班主任要充分发挥学生在班级管理中的主体作用,从而形成师生的合力,增强班集体的凝聚力。
4、发挥计算机技术、通讯技术、网络技术等现代信息技术的合力作用。现代信息技术的迅猛发展,给我们的班级管理工作带来了机遇和挑战,特别是网络的传播和盛行,对班主任提出了更高的要求。所以,在班级管理工作中,班主任可以充分利用多媒体技术,促使班级管理制度、内容动态化、形象化;利用计算机和其它现代技术手段辅助班级活动课教学和专题实践活动的开展;利用网络技术建设班级管理网络平台,建立班级管理网站和网页,可以开设“班级论坛”等栏目;也可通过BBS、博客、电子邮箱、空间等交流平台让学生在网上真实地反映思想,反映意见。另外,班主任也可以利用网络构建家校互联平台,开设家校通,实现网络与家长通讯工具的互联,更加拉近了学校与家长的联系。所以,通过发挥计算机技术、通讯技术、网络技术等现代信息技术的合力作用,会更有利于我们开展班级管理工作,全面提高班级管理的效率和实效性。
班级管理工作是一项复杂而又艰巨的工作,作为班级管理工作的组织者和领导者,应充分整合上述班级管理的合力因素,拓展班级管理的时间和空间,以此加强班级凝聚力,促进学生的全面发展,提高班级管理的有效性。
[参考文献]:
①林崇德,《教育的智慧》,第19页,开明出版社,。
②③《当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式》中央教育科学研究所 朱小蔓
④《今天,我们怎样做班主任》
篇5：班级管理中激励教育的应用论文
班级管理中激励教育的应用论文
一、激励教育时机要恰当
1.学生的学习环境发生变化时运用激励教育
环境对学生有着很大的影响，当环境发生了变化，特别是从一个旧的环境进入一个全新的环境时，学生的内心的感受非常明显，往往在这个新的环境里，学生都要暗暗下定决心，一定要从现在开始做一个更好的学生，以受到老师与同学们的关注。对于这种情境，我已经观察了很长时间，我也在这个时候多次对学生实施教育，起到了良好的效果，因此，学生的热情得到了我的鼓励。
2.学生取得了成绩时运用激励教育
学生的行为是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标而进行，有计划有目的心理活动，通过努力取得一些成果，这些成果反过来又会对学生起到激励作用。所以，当结果是好的，达到了学生的期望时，这种行为就会在下一次会重复出现，进而起到激励作用。如果我们班主任没有抓住这些时机，不能很好的强化这种行为，强度会逐渐减弱进而失去作用。
3.当学生遇到困难时运用激励教育
虽然学生的学习生活是相对平静的，但是学习压力对于一个初中生来说有是相当大，他们在学习中或多或少会到遇到一些困难，既有学习上的困难，也有生活中的困难。无论他们遇到什么样的困难，比如学习成绩下降而久久不能提高、与同学的交往产生矛盾而不能解决，这时，他们稚嫩的心灵要承受巨大的压力而急需要老师的帮助，他们得到帮助的愿望很强烈。班主任老师要善于及时发现，关给予关切理解，伸出热情之手，帮他们度过难关，此时产生的激励效应效果非常好。
4.当学生认识到自己的错误时运用激励教育
俗话说“人非圣贤，孰能无过？”是的，初中生还是个孩子，他们在成长中难免会出现或多或少的不是。但是，每个孩子都是上进的，只要他们认识到自己的不足在各种因素的影响下，他们都会有改过之想，想做一个老师眼中的好学生，也想得到同学们的认可，这种“悔悟”是一个良好的教育机会，我们老师要抓住这一机会，给他们鼓励，相信他们在自己的努力下会改过从新，做得更好，进而成为一名好学生。
二、把握好激励教育度
对学生的激励教育并不是越多越好，而要恰当，把外界教育影响与学生思想结合起来，把情感与意志结合起来，达到一定的度，这样才能起到良好的效果。
1.激励教育的角度要准
对学生的教育是老师与学生矛盾解决的过程，在这个过程中，可能会出现一些撞击，这是心理与心理的碰撞。所以，在进行激励教育时要选好角度，并根据情况的变化而随时变换角度，找到一个点，这个点是最好的切入点，能让学生很好的接受。
2.激励教育的火候要适中
激励教育面对的是不同的学生，他们的年龄特点、性格特点等都不同，教育的场合也不同，因此，激励教育的火候也不同，初中生的心理正在发展，他们正处于半幼稚期，自觉性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒险会出现很多偶发事件。这时，班主任老师就要冷静的分析学生的问题，以宽容的态度面对他们，不可过激。
3.激励教育的时机要把握准确
激励教育不是不分时间不分场合，也不是可以用在任何情况下，所以，老师要抓住激励教育时机。对学生多一份观察、多一份了解，及时发现他们的闪光点，并及时表扬鼓励，使外界刺激与学生的自身行为快速结合起来，形成良好的行为方式并固定。总之，激励教育对学生的`影响是好的，这样，学生在老师的激励下有了进步的动力，是学习的源动力。激励教育要基于对学生的了解和爱之上。激励不是简单的表扬，也不是放纵。老师在激励时，要让学生树立信心，并能体验到在激励下的成功，并把这种激励变成一种内在的进步动力。激励是需要方法的，激励的作用要让学生通过努力表现才能体现出来，激励是老师的行为，也是学生的进步之源。老师的激励如果不能让学生所接受、也起不到很好的效果，要从老师的方法上找问题，更要问学生为什么时时看不出进步。只有老师与学生之间形成合力，才能发挥激励的作用。当然，激励也不是班主任自己一个人的事情，也需要各门学科的老师与班主任一道相互配合，齐抓共管，才能发挥更大的效应。
篇6：在班级管理中渗透心理健康教育论文
在班级管理中渗透心理健康教育论文
关键词：班级管理 心理教育 倾诉逆反心理
摘要：素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。
素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。而班级管理的好坏将直接影响到学生个性的发展，因此要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。
一、关注学生的倾诉
在许多班级中大都存在着这样一种现象：每当在学生身上发生一件不愉快的事情后，教师都不大给学生申辩的机会，更不愿耐心倾听学生的诉说。
处于成长期的中学生，明辨是非的能力虽然不是很强，但他们也有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。因此，当学生身上发生问题后，做教师的应该尊重他们独立的人格，要设身处地地从学生角度去思考。经常发火、训斥，是达不到教育学生的目的的，必须给他们诉说的权力，并从中了解他们的思想动机，然后把准脉搏因势利导，帮助学生增强识别是非的能力。
对于思想比较复杂、考虑问题有时比较偏激的学生，利用业余时间与学生进行沟通、交谈，诱导他说出与老师发生冲突的原因及当时的想法、产生的结果，分析通知家长的必要性。通过倾听学生的心里话，我深深感到，此年龄段的学生害怕孤独，渴望与老师沟通，渴望老师的理解与信任，愿意与老师多交谈，对所信任的教师，他们的内心世界是敞开的。
相反，如果老师以成人的思维方式去批评学生所做的一切，把自己的意愿强加给学生，不给学生解释的机会，学生因失去说话的权利只好把委屈和不满埋在心里。老师不仅失去了一次了解学生心灵世界的机会，而且学生从此也会产生与老师对抗的心理。
倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能对症下药、有的放矢，从而帮助学生端正思想。倾听学生诉说，有利于建立一个健康的心理环境，促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，不会再施刁耍蛮了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下对某人某事所产生的反感情结，作出与常理相悖的一种不正常的心理状态。学生产生了逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利。 学生逆反心理产生的主要渠道是施教者教育不当。目前素质教育虽然已进行了几年，但学校仍片面追求升学率，以分取人，教师只看重学生的学习，而忽视学生的心理教育。而且家长也都瞧准了升学这座“独木桥”，规定星期六、日都必须在家里学习，不能出门，功课做完了还要做家长买的其他学习资料。学习只能好，不能差。一旦这些“不能”被冒犯，必遭家长的打骂，使学生觉得自己就像是一部学习机器，因而产生“我偏不给你学”的心理。
逆反心理产生的另一原因是：教师批评学生的场所不当。现在的学生有极强的自尊心，假如教师批评学生的场合不对，一旦他们的自尊心受到侵害，就会关闭心扉，拒绝接受教育，甚至激怒学生，从而与教师对着干。
学生逆反心理产生的第三个原因是：师生关系不协调，态度不友好，学生抵触教师。比如教师不平等地对待学生，对待好学生和蔼可亲，细致入微，对待易犯错误的学生冷若冰霜，简单粗暴，这种娇惯偏爱、厚此薄彼的做法也会加剧学生产生对抗的.情绪。
那么怎样看待学生的“逆反心理”呢？对于正处在青春期的学生，他们心理上往往会有一种强烈的对抗性，不管你向他提什么建议，他总是喜欢跟你对着干。对他们的不良行为习惯，如果你采取遏制的方法去改变，因他本身具有对抗性，反面会更加强烈地喷发出来。比如对于那些“不安分”的学生，容易引起教师的担忧和反感，因而对他们的限制也就较多，学生就越想突破这些防线。如上课做鬼脸，对同学蛮横无理、顶撞教师，旷课、逃学、离家出走，甚至危害社会，触犯法律。
因此，对于学生的“逆反心理”应首先承认和肯定，一个学生有自己的想法，那是其个性心理上的特点，有其合理性，不应一概否定。其次应对学生因势利导，将教师眼中的“大逆不道”、“恶作剧”、“我行我素”等做一个客观的分析，看到其中的闪光点和可贵之处，并给学生施展才能的机会场所。第三，教师对学生应给予理解与信任，不能总是从“品德问题”、“个性倔强”、“安全问题”、“不爱学习”等消极方面去评价学生，不给学生自我表达和自我实现的机会。要将自己的教育意图巧妙地转化为学生的自觉行动。
总之，教师在班级管理中要不断探索新方法，消除学生不良情绪，引导克服心理障碍，使其健康成长，并把学生培养成勇于尝试、探索，在挫折面前不气馁，不断进取，具有积极、开放、健康心理的开拓型人才。
篇7：小学班级管理中惩戒教育的实施论文
小学班级管理中惩戒教育的实施论文
摘要：结合当前的人性化管理和和谐社会的时代潮流，以及学校班级的管理情况，我时刻注意推行人性化惩戒教育的管理措施，把班级的惩戒教育制度进行人性化修正，确保学生在我的班级中能树立优秀的参与意识，保持高度的协作精神，把班级管理成人性化的“社会”。现就自己的管理工作进行简要叙述。
关键词：小学班级管理；班主任；民主；人性化惩戒教育对策
1惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束
在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的`惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。
2惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心
在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这样的尴尬惩罚。
3加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬
有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人际关系、团结互助等方面有所发展。
参考文献:
［1］本刊辑，雍晓燕．小学班级惩戒教育，管是为了不管［J］．四川教育．2010（Z2）
［2］丁淑贞．小学班级精神文化教育的构建［J］．安庆师范学院学报（社会科学版）．2008（03）
篇8：浅议教育心理学在班级教育管理中的作用论文
浅议教育心理学在班级教育管理中的作用论文
教育心理学是研究教育过程中的心理活动规律的科学。它关于品德的心理结构及其品德形成发展的理论，为班主任的管理工作提供了科学的理论基础。教育心理学在班级教育管理中起到轻重的作用，下面本人结合班主任工作实际谈以下体会：
一、班主任工作引导作用
1.心与心的交流
心与心的交流是指班主任通过用高尚的情操和真挚的爱来感化学生，通过自已的模范行为进行暗示从而积极的引导学生。目的是使学生通过亲身的情绪体验产生新的道德动机，从而在心理上和行为上发生转变。
2.良好行为的养成
由于当今社会的多元化，影响到青少年学生的心理成长，使学生容易出现这样那样的错误。在此情况下，班主任不应简单地责难，而应在尊重信任的前提下进行启发引导。
良好行为的养成有两种方式：一是说服养成，由认知→情感→意志→行为；二是强制型养成，由行为→意志→情感→认知。实践证明，良好行为的养成必须二者结合菜能收到更好的效果，特别是在班级管理工作中。
3.心理障碍的排除
在班级教育管理过程中，班主任常常会遇到多种多样的学生心理障碍。比如，有的心理障碍来自情绪方面，如反感、对立和抵触情绪等。当教师碰到这种心理障碍的时候，不能就事论事去直接撞击学生的心扉，而是应该用迂迥的方式或者用转移注意的方式、或者用说服引导的方式，总之用学生可以接受、愿意接受的方式，排除心理障碍，然后再切入正题，加以解决。这样才能使班主任教育落实到学生的心理基地上，产生教育效果。
二、班级主体渗透作用
在班级教育管理过程中，通过开展有计划、有目的的班集体活动来对学生的心理和行为进行影响，渗透是十分重要的心理学方法。
1.目标激励
依据集体的具体情况确定班集体的近、中、远期的系列目标，来调动集体为实现目标的积极性、主动性、合作性、激励全体成员的自信心和上进心，渗透至每个人，最大限度的激发每位同学的潜能形成上进的内部动力。
（1）根据即定目标，集思广益。创造各种条件，经过集体成员充分的讨论，广泛了解集体成员的需要，以略高于集体已有的.发展水平为出发点，根据学校社会期望，以书面总结的形式确定集体目标的文字。
（2）对制定出的目标文字要深入人心，并把个人、小组目标与集体目标整合起来，为实现班级目标作出努力，并定出各阶段具体目标的落实考核表格。
（3）制定出合理的奖励、激励办法，通过对个人、小组的奖励以激励后进个人及小组，形成班集体正确的班级舆论，并由此产生持续良性发展的惯性和内部榜样效应，从而发挥再次激励渗透的班集体目标意识。
2.活动陶冶
班集体活动与目标渗透不同，目标在于相互间的激励，而活动在于情感上的一种“共鸣”，同时还包括对个体的气质、性格、兴趣以通讯意志品质等方面所产生的潜移默化的渗透影响。要达到活动渗透，陶冶学生性还必须的目的，必须开展各种丰富多彩的活动，所谓活动陶冶就是通过活动对学生的心理进行陶冶的方法。
活动的开展可以以班会的形式，且每周以不同的形式，不同的主题，选择不同的地点开展。成功的班会活动应具备五个方面的特点：第一，主题鲜明，具有时代性、启发性和针对性；第二，内容充分，具有知识性，趣味性和思想性；第三，形式创造新，具有多样性、灵活性；第四，依靠班集体力量，发挥学生的主动性和创造性；第五，巩固深化，注意实效性、连续性。根据学生实际如开展：模拟表演、集体过生日、怎样尊师、怎么帮父母过节等为主题的班会。通过班会活动的开展达到了陶冶教育的目的。
3.优势反应强化
美国学者查莱克于六十年代就提出了“优势反应强化说”。他认为，如果个体从事的活动很熟练，那么有他人在场，会产生一种社会助长作用，使之活动的动机增强，并且活动更加出色，这是对优势反应进行强化的结果。研究表明，这种心理现象是客观存在的，在教育实践中，把这种现象运用于班级教育管理中，就称谓优势反应强化法。这种方法对于发挥学生的才能，发展学生的特长，促进个性化的发展，尤其对职校的青少年学生具有重要意义。
三、自我主体的调节作用
自我主体调节是指个体在心理和行为上的自我调节。通过积极主动的自我主体调节，以达到自我管理和自我教育的目的，运用自我主体调节这一方法的关键是教师创造条件，激发其自主调节的内部动机，激发其集体荣誉和责任感受，并通过一定的实践活动，使这种自我调节的心理活动得到巩固和强化。
自我主体的调节包括自主参法与和自主调控法。
1.自主参与法
自主参与法是指让学生主体在心理和行动上积极主动地投入某一活动的方法。在班级管理中，要充分发挥学生的主体作用，要让学生积极主动地参与管理，学生能否自我参与是个关键因素。自主参与的过程，也就是用积极因素克服消极因素的过程，就是自我教育和自我管理的过程。
2.自主调控法
学生在成长过程中，受到了挫折，班主任应及时地引导他们寻求其他的积极方式以自我调控心态，从而使其获得某种精神需要的满足。这种方法即是自我调控法，自主调控是一种自我调整心理状态的重要方式，它可以使冷漠者热情，消沉者奋起，失望者勇进，扫去心头上沉压的石块，沉重的乌云，看到前面的阳光。有此遭到挫折、失败的青少年，正是在缺乏这种自我调控能力的情况下而不断苦闷、消沉，甚至颓废，绝望。在班级教育管理中，班主任应时时注意给这些失败的青少年以力量，这是班主任的一项重要工作。
四、调节人际关系的方法——心理沟通
调节人际关系的方法很多。因为影响人际关系的阻碍有认知方面的，也有情感和行为方面的，因此从知、情、行三个方面来进行心理沟通有十分重要的意义。我们在这只讨论几种经常在实践中运用的方法，即角色认同法、角色改变法和心理位移法。
1.角色认同法
角色认同，就是交往中，同学之间彼此能视为“等同”，即彼此认为，他们有同等的地位，同等的权利和义务、同等的职责、共同的目标和利益。这种认同能使他们之间相互吸引，感情融洽，从而关系紧密。这种创造条件，使同学们之间彼此角色认同，从而达到改善人际关系的方法，称之角色认同法。
实践证明，同学之间所以引起角色冲突，其中一个重要的原因是彼此不能“认同”，如彼此之间不能相互尊重和信任，或者说其中一方损害另一方的利益，或者一方对另一方发号施令，或者一事当前只为自已打算等等。这都会引起同学之间的不满或感情上的不相容，从而使正常的人际关系受到破坏。
运用角色认同法的条件一是创造彼此交往的机会，二是使他们能在交往中有共同的“归属”，三是使他们置于同一目标和利益之下，能适时地承受外部共同的心理压力。这样能促使他们心理沟通，相互合作。
2.角色改变法
通过班级活动，改变那些在集体之外受冷落，受压抑，甚至受过惩罚的学生的社会角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们发出光和热，赋予他们新的权利、地位和职责。
从而使他们改变了原来的身份，重新“扮演”一个有尊严，受尊重，被信任的角色。这不仅有利于转变他们与教师和同学的关系，更重要的是激发了他们努力向上的信心，勇气和力量。只有在这样的情况下，他们才能向教师敞开自已的心扉，也只有这样的情况下，教师才能找到通往学生心灵深处的小路，这就是角色改变法的基本含义。
3.心理位移法
心理位移即心理位置的互换，也就是“将心比心”，设身处地为对方着想，这是一种以对方角色为自我的联想。心理位移法，是调节彼此心理位置，促使他们体会对方的处境。这样有助于相互同情，相互理解，有助于彼此的心理沟通，从而使师生之间或同学之间互谅互让，建立良好的人际关系。这是一种排除人际障碍，解决班级成员交往中矛盾的重要方法。
上述这些心理学方法，是按不同标准，从不现角度概括出来的，在运用过程中它们是相互联系，相互渗透的，在教育实践中只有把它们很好的结合起来，才能收到更好的效果。正如马卡连柯指出的：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法，使用这种或那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度或者要以缩小到完全可以否定的状态。这要看执行者的才能和修养，要看最近期间达到的目的，要看全部情势而定。
英国撒切尔夫人的一句名言：不重视教育的民族是没有希望的民族。教育是门技术，更是一门艺术。教育有法更需得法。实践证明，教育者只有从实际出发，灵活地、创造性地把多种方法进行最优结合，才能收到最好效果。
篇9：谈班级管理中的人本原则教育论文
谈班级管理中的人本原则教育论文
小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式。有效的小组合作学习，有助于培养学生合作的精神、意识和集体的观念，有利于培养学生的竞争意识和竞争能力，从而真正使每个学生都得到发展。
一、坚持与时俱进，切实认清小组合作学习的重要意义
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，通过合作学习，学生的合作意识和能力能得到培养，培养创新精神和实践能力。学生只有相互团结、相互信任，才能在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。同时，合作学习也可以充分调动各个层面学生的积极性，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
二、科学进行分组，充分调动学生合作学习的积极性
小组合作学习的出发点是要创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。具体分组时，可以按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时可按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。学要生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字；写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。通过学习小组，提高了监管力度，变“要我学”为“我要学”，提高了学习效率，优化了学习方法。
三、推进创新发展，不断赋予小组合作学习的新内涵
实践证明，小组合作学习不仅是培养学生创新意识和动手能力的`重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要不断探索、努力研究，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，并在各方面得到充分的发展。一要围绕提高社交能力，增强合作意识。通过小组活动，让每一个学生都参与到学习中，养成独立思考、互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。二要立足锻炼心理素质，培养团体精神。小组合作每个人都有分工，才能激发学生的求知欲望。只有让所有的学生都参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习才能启发自己、帮助别人。三要着眼集体，唤醒主体意识。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。只有让学习活动任务分担与成果共享，才能为学生社会化程度的提高和交际能力的培养、自我意识的发展提供充分的条件。
当然，小组合作学习不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，最终使学生学会、会学、乐学，有效地提高教学质量。
篇10：小学班级管理中赏识教育的运用的论文
小学班级管理中赏识教育的运用的论文
摘要：对赏识教育的理解，从心理学角度来讲，可以说是对行为结果的一种强化，以使之能够在类似的环境中得以重复。应用于班级管理实务中，更是一种对生命予以尊重的教育方法。因此，结合小学生的心理特征，从赏识教育在小学班级管理得以应用的可行性出发，探讨了当前所处的误区及其优化措施。
关键词：赏识教育；小学班级管理；应用
一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析
所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的.学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。
二、赏识教育在小学班级管理的应用分析
1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在
应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。
2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力
小学生具有强烈的表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。
参考文献：
沈黎，李树国.浅析赏识教育在班级管理中的作用［J］.课程教材教学研究，（05）.
篇11：小学班级管理中赏识教育的应用论文
小学班级管理中赏识教育的应用论文
一、赏识教育在小学班级管理中应用的可行性分析
所谓教学有法，但教无定法。同理而言，在班级管理中同样如此。小学生是一个特殊的团体，与幼儿思想不同，他对世界已经有了初步的认知，并且有自己的思想与见解。然而，他又不同于高年级的学生，思想还没有成熟。因此，结合小学生的心理特征，其可行性主要表现在：小学生的判断能力有限，赏识教育能够助其强化适当行为而纠正不良行为。小学生的心理还处于初步形成阶段，其认知能力的有限使其判断能力也处于一个模糊的时期。在某些适当的行为产生时，他并不能理解此行为是否得当，是否可以在以后相类似的环境中予以行为。与此同时，教师应该及时地予以鼓励，使该行为能够得以强化，相反，在错误行为产生时，教师要及时疏导，并予以纠正。
二、赏识教育在小学班级管理的应用分析
1.教师与学生多沟通，对学生的细节多多观察，并善于发现问题所在
应用网络中的一句话：你发现或不发现，问题就在那里，不偏不倚。因此，学生的优势或劣势都会在他们的日常行为中显现出来，如果我们只是一味地坐在办公室的话，那我们就失去了教育学生、管理学生的最好时机，我们应该放下身段，融入学生的生活当中，对学生的细节多多观察，对其中适当的予以鼓励，不良的予以制止。
2.教师应该与家长在赏识教育上形成合力
小学生具有强烈的`表现欲，他们渴望得到教师的赏识，同时也希望得到源于家长的赏识。因此，在这一点上，教师与家长应该达成共识，在学校与家庭两个不同的环境中小学生表现出来的行为是具有差异性的。在学校，小学生更多的是与同龄人之间的沟通，教师更多的是发现其团结集体、友爱同学等优良行为，而在家中，与其相处的更多的是一些长辈，这时可能表现出来的优良行为就是尊敬老人、孝敬老人等等。虽然赏识教育并不意味着表扬，但是它更多的是关注学生个体，发现每个学生身上的优势，它是一种充满生命活力的教育方式。
篇12：班级管理中的惩戒艺术教育理论论文
【摘要】教育惩戒是教育方式的一种，它有别于体罚，具有矫正功能和威慑功能，有重要的教育意义，并在班主任工作中发挥着积极的作用。本文首先准确界定了惩戒的概念，又结合自身工作实际谈了教育惩戒应遵循的原则、注意的事项，探讨了惩戒的方式方法。恰当、合理地运用惩戒的艺术，有利于学生健康、全面地发展。
【关键词】教育惩戒班主任工作原则艺术
提起“惩戒”，很多老师谈虎色变，避之惟恐不及，这其实是一种误解，是错误地把“惩戒”同“体罚”混为一谈。因此，很有必要穷源溯理，以正视听。
惩戒，是指教育机构、教师依法对学生违反校规、校纪的行为进行惩戒，它以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生身体为原则，以不再出现要戒的行为为结果；而体罚是指用简单粗暴的方式，对学生的肉体和精神施加直接侵害，通常伴有损伤学生身体和侮辱学生人格的言行，它以惩罚为手段，以侮辱和损害学生身心健康为结果。二者的性质截然不同，我们应坚决摒弃体罚，这毋庸置疑；但适度的教育惩罚在教育活动中是必要的，没有惩戒的教育是不完整的教育。
在大张旗鼓宣扬赏识教育的今天，再提“惩戒”似乎有些不合时宜。但惩戒作为一种古已有之的教育手段，其存在自然有它合理的一面。首先，学生是未成年人，年龄小，知识经验不足，辨别是非的能力差，在其接受外在行为规范并将其内化为自身行为准则的过程中，外来的强制性规范不可避免；在其走向自律之前，他律是必经途径。个体的社会化是一个漫长而复杂的过程，其中必然存在着多种失误，单一的赏识不可能解决所有的问题，因此，惩罚的存在是必要的，符合教育活动发展规律；其次，从心理学的.角度看，当学生知道自己犯错误时，内心都有要接受惩罚的准备，这是一种心理需要，即为自己的错误承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子或是社会化程度较低的人才会选择逃避责任，教育惩戒具有矫正功能和威慑功能，它的意义就在于巩固了学生对规范的认识，培养学生的是非观念，形成对错误行为的趋避意识，使学生学会对自己的行为负责。同时它也是一种挫折教育，能帮助学生正视自身错误，并改正错误，磨练学生的意志。职业学校的学生整体思想认识水平和道德水平偏低，责任心淡漠，过分以自我为中心，多表现为不受纪律约束、攻击他人、是非观念薄弱、承挫能力差等等，因此更容易出现问题行为。如果教育者一味采取平等对话，容易导致学生自我中心意识增强，催生新的问题行为。对学生的错误轻描淡写或相互推诿是无法培养学生的责任心的，没有惩戒的教育是虚弱的、不负责任的教育，对学生的个体发展有害无益。
惩戒是一种高难度的教育技巧，应非常讲究尺度和方式，在班主任工作中如何合理、科学地适用惩戒以取得最佳的教育效果，是一个很重要的命题。
笔者认为，惩戒应遵循以下原则：
首先，惩戒的一个基本出发点是让学生为自己的过失负责，它不是体罚，更不是伤害，不是对学生的人格或生理缺陷的歧视和指责，不打击学生的自信，不让人觉得难堪，惩戒的核心应是浓浓的爱，班主任要让学生明白：惩，是出于爱，惩，是为了戒。要让学生真正感到教师是实实在在为他好。只有如此，学生才能自觉地接受惩戒教育，而不会产生抵触心理。
惩戒还要做到公正、合理、有统一的标准。只有在学生的行为违反了符合正当价值要求和合理的社会规范取向的校规校纪，并具有破坏性时才需要惩戒，同时，惩戒应是可以预见的，孔子曰：“不教而杀谓之虐，不戒视成谓之暴。”惩戒也是如此。班主任在制定班级管理制度时就应明确：哪些行为会受到惩戒，会受到什么样的惩戒，并对所有同学一视同仁，不偏袒、不苛责，做到对事不对人。要特别注意惩戒不可受个人情绪影响，不能作为班主任发泄个人情绪的工具。简单、粗暴的惩戒只会伤害学生的自尊心，引起学生的敌对情绪，严重破坏师生关系。
惩戒要有理有据，切忌主观武断。班主任一定要充分了解情况，确认学生的错误行为，并深入了解其中的原因。学生是成长中的人，他们总是在试探性行为中获得经验、增长见识，因此犯错误是学生成长的需要，也是他们需要保护的权利，在惩戒学生的错误行为时，不能将他身上闪光的一面一概否定。有时他们是因为经验欠缺，年少气盛才犯下自己始料不及的错误。在出现问题时，班主任不能戴着有色眼镜看人，要细致地了解真实情况，并在此基础上有针对性地采取惩戒措施，就像针灸用的银针，应扎在当扎之时，扎在当扎之处。同时，惩戒只能就事论事，注重当前，不要翻老账，抖“陈芝麻烂谷子”，否则也会引起学生的反感，削弱教育的效果。
惩戒要合理使用，注意方式。惩戒的方式有很多种，班主任应针对学生的个性差异选择具有针对性的方式。比如，一个一向娇生惯养的女生每次劳动都不主动，一次值日工作没做好导致班级被扣分，于是我决定惩罚她连续三天打扫教室卫生并保证不被扣分，同时，我也亲自帮助她打扫，提醒她一些应该注意的事项。这样激励她维护集体荣誉，培养责任意识，也锻炼了她的劳动能力。我班的体育委员活泼好动，但自我约束能力差，自习课上经常讲话、做小动作，影响其他同学学习，多次批评无效，我就取消了他课外活动的权利，让他留在教室里自习，这种“剥夺”式的惩戒收到了很好的教育效果，从此他能管好自己，严格遵守自习课纪律了。苏霍姆林斯基曾教过一个任性的、胡闹的、没有约束力的男孩罗曼，为了让他认识到这样发展下去的后果是失去自由，苏霍姆林斯基用绷带将他的右手捆在衣袋里，使他在一整天的时间里都无法使用右手。这个孩子体会到了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。最终罗曼学会了约束自己。合理的尺度、恰当的方法是教育惩戒取得成效的关键。
“惩”只是手段，“戒”才是目的。惩戒应与说服教育结合起来。惩戒前要进行说理，帮助学生认识错误、分析错误的原因，并辅之以行为指导，惩戒后也要关注学生思想的变化，了解学生的反应，有没有引起误会等，这样惩戒才能富有人情味，也更有教育意义。
惩戒是严厉的，也是温暖的；惩戒是责备，也是关怀。作为教育手段之一，惩戒应与鼓励、表扬相辅相成，共同发挥教育作用，让我们巧妙地、合理地运用惩戒，促使学生健康、全面地发展。
篇13：个性化管理在班级管理中的作用教育论文
个性化管理在班级管理中的作用教育论文
摘要：本文对个性化管理在班级管理中的作用进行了分析，通过实践得出个性化管理能唤醒学生自主参与意识，培养学生的个性品质和创新精神，提高学生的实践能力，是一种能够更好地提升学生能力的全新的班级管理方法。
关键词：个性化管理 自主参与 创新精神
班级是培养未来建设者和接班人的场所，在学生社会化过程中有着不可忽视的作用，而好的班级管理方法则起到事半功倍的效果。个性化班级管理以主体性、生动性、创造性、开放性为原则，最大限度地承认了学生在班级管理中的主体地位，从而促进学生自我管理能力及自我创新能力。
一 个性化管理的作用
1．唤醒自我，自主参与，确定学生的主体地位
在一定条件下，个人对自己的活动具有支配的权力和能力。学生是班级管理的主体，因而，个性化班级管理所面临的首要问题是唤醒学生在班级管理中的主体意识，确定学生在班级管理中的主体地位，进而能够让学生以主人翁的身份参与班级事务，自觉地完成班级活动。例如，在一次学校组织的田径运动会之前，我组织召开班会，安排部署运动会的有关事宜。班会的气氛非常热烈，除了运动员之外，其他学生都根据自己的兴趣和特长，进行选择，有的选择照顾参赛运动员；有的选择报道班级运动会情况；有的主动承担提水服务；有的则愿意组成拉拉队为运动员助威。这种自主组合的各小组成员，意识到自己是本小组的主人，在活动中的主体作用得到充分发挥，完成任务非常投入，效果自然也很好。
2．巧设情境，重视体验，引导学生参与班级活动
不同的学生对班级的同一活动参与的热情不同，参与之后的体验也不同，因为参与和体验是一种带有个性化特征的行为。班主任应当努力成为学生参与班级活动的引路者，而且是一个足够用心的引领者，要能够为学生参与班级事务创设学生喜欢的某种情境，或贴近学生的生活、或激发学生的兴趣、或呈现特殊氛围，从而引领学生以极大的热情投入班级活动。如在学校开展感恩教育的过程中，周会课我选择了由王宏伟演唱的《儿行千里》和耿为华演唱的《疼爱妈妈》这两首歌曲，让学生在充满深情的歌曲中感受母爱的伟大，懂得珍惜亲情，懂得感恩与回报，学会孝敬父母。之后，让学生在日常生活中感受亲情的温暖。
3．精心策划，鼓励探索，培养学生的创新精神
班级管理不是一种上传下达的简单行为，它具有很强的创造性，这也成为衡量班主任工作是否有创造性的标准。在班级管理中，班主任要特别注意营造宽松、和谐、自主的氛围。让学生在日常的活动中，既能够依照学校的基本要求，又可以突破常规思维，对活动进行改造和重构，让学生在自由无拘束的氛围中充分发挥创造能力，从而实现管理的现实价值，培养学生的创新精神。为了掌握班级中存在的问题，了解学生的思想动态，给予学生正确的引导，我充分利用学校的网络资源，建立了班级主页，开设了“教学苑”、“谈心亭”、“家校桥”、“活动论坛”、“各抒己见”等栏目。在这里，不仅可以了解学生文化课学习的动态，增强学生与科任教师之间的沟通，发现他们学习中存在的问题，并及时进行补救；还可以增强学生与老师、学生与家长、学生与学生之间的心灵沟通，确保学生、老师、家长之间沟通的畅通，保证了班级管理的稳定、持续和高效地发展。
4．着眼现在，兼顾未来，提高学生的实践能力
“一切真知都来源于实践”，实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。学生的社会实践能力，只有通过主体的积极性活动才能得以发展。班主任在班级管理中，要坚持让学生带着目标参与活动、带着经验走向生活、带着成功走向社会的理念，既注意着眼学生的现状，又
兼顾学生未来的发展，激发他们的实践动机，帮助学生在活动参与中学会学习、学会做人、学会生存，塑造学生的新型人格，以适应知识经济全球化时代对人才的需求，而这恰是个性化班级管理价值的基本追求。为了增强学生的环保意识，我让学生进行一次“废电池的污染”的校外调研活动，让学生走向社会，调查了解废旧电池的去向，并让他们到社区、工厂调查采访。在实践中，发挥自己的特长，充分体现并展示自己的兴趣与爱好、机智与才能，并且能积极进取，勇于开拓。这样的活动不仅开阔了学生的眼界，获得了书本上学不到的知识，还增强了自信心和自理能力，学生的创新能力也得到了培养和锻炼。
二 个性化的班级管理文化的打造
管理文化具有重要的文化和价值导向作用。管理文化开发得如何，直接关系到班级能否做到规章合理、纪律严明、管理科学。各班结合本班情况制度了《班级公约》、《班级、包干区卫生值日制度》、《早晨领读制度》、《班级奖惩制度》等一系列体现学生自主管理的班级制度。我们对班级环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级个性化的特点。体现新课程班级文化建设的理念。
语文新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学及提高学生的识字、写字能力有极大帮助。学校特别重视平时对学生进行语言文字的锻炼。班级文化建设中，中低年级的班级会选择一些有利于本班学生的学习园地，指导学生写字，为学生提供展示作品的机会。对于中高年级的学生来说，能够展示自己的作文，成了学生努力奋斗的目标。对激发写作兴趣和自信心的培养有着极其重要的好处。扩大学生阅读范围，拓展自己的视野，能够积累各种语言材料、加强背诵的要求。新课标要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的'优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”班级里开辟出了“积累墙”、“我爱古诗”并别出心裁的设计了古诗的翻译和图解，学生在主题角中学会了自己学习古诗。
三 个性化管理四要性
1．个性化班级管理要讲究主体性
传统的班级管理往往是“班主任——学生”这种线性管理模式，管理的内容也大多是学校规定的一些常规性的活动。时代发展促使我们转变班级管理的观念，要求班级管理要关注学生的生活、性情，促使他们全面地发展，培养其健全的人格，实现自我超越。构建个性化班级管理就要体现人本的思想，注重人格的升华，在班级活动实践中，要突出学生的主体性。班主任管理应该是主导，而参与的主体应当是学生，这样才能突显班级管理的个性化。
2．个性化班级管理要讲究生动性
长期以来，我们的班级管理基本是班主任围绕学校安排的基本活动，上传下达式的管理。学生缺乏自主，班级管理呆板、单调。但是，我们的学生是一个个鲜活的生命个体，我们的管理也应是丰富生动、具有极强的个性特质的行为。因而，构建个性化班级管理模式，就要充分调动班级管理的各个有利因素，创设富有人情味和人性化的活动情境，激发学生的参与兴趣，调动学生的活动热情，培养学生的能力和素养，提高班级管理的成效。
3．个性化班级管理要讲究创造性
在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。个性化班级管理是一种管理方式的创新，要求管理者和被管理者通过自己创造性的思考和行动来达成管理目标，这一过程是积极的、活跃的和充满创造性的。它充分调动了人的主体意识，通过多样化的路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等方面追求管理过程的科学化，并在多思路的活动中，培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的行为习惯，从而促进创新管理在班级管理中的展开，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。
4．个性化班级管理要讲究开放性
个性化班级管理不仅要充分调动班级内部有利于管理行为开展的诸要素，还应努力拓展管理的内涵和外延。要坚持以人为本的理念，把展现学生个性、锻炼学生能力、培养学生创新、促进学生健康全面发展作为活动的出发点和归宿，力求班级管理适应时代发展的要求，生动、开放，发挥学生的创造性、主体性，使管理由封闭走向开放，使学生既能够积极主动完成班级内部的一切活动，还能够放眼于社会生活的广阔天地，以立体的管理结构拓展了管理的无限空间，取得管理效益的最大化。
参考文献
［1］蔡丹.浅谈中职院校学生的个性化管理［J］.才智，（25）
［2］林武.浅析小学校长的个性化管理［J］.当代教育论坛（校长教育研究），（11）
篇14：班级管理教育浅析论文
班级管理教育浅析论文
一、热情、诚恳地对待学生，以情感人，是班级管理的必要条件
只有把学生当做信得过的朋友，师生关系才会亲密无间，学生才会主动亲近老师，与老师无话不谈。老师尤其是班主任，一定要把学生当做知心朋友，以诚相待，以心换心，以情感人，在生活上主动关心他们、帮助他们。正如高尔基所言：“不爱孩子，就不配教育孩子。”人们赞美教师，正是因为教师除了奉献精神外，还能毫无保留地关爱学生，能宽容学生的缺点，对那些桀骜不驯、常有顶撞行为的学生也能怀有的宽阔胸襟。例如，笔者班里一位女生因谈恋爱导致学习成绩下降，笔者找她进行了谈话，说明了学校有不准谈恋爱的明文规定。她并不领情，只是从“明谈”转为“暗谈”。笔者没有急于批评她，而是不时地关心她的学习和生活。一次，她生病没来上课，笔者在去探望的途中险些被车撞伤，她从同学们的议论中知道了这件事，醒悟道：“老师，您真好，我对不起您。”从此，这位女生从早恋中解脱出来，学习成绩明显上升，各方面表现突出，学期结束时，还被评为三好学生。
二、以道理教育学生，以理服人，是班级管理的有效办法
对违纪的.学生，须进行严肃而有技巧的批评教育，批评的目的是教育，因而必须讲究教育的艺术，选择恰当的时机，批评学生要看场合，要注意口头语言，务必做到不了解情况的问题不谈，没有把握的事情不谈，让学生口服心服。著名教育家陶行知告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，对待违纪的学生切忌简单粗暴。例如，笔者所带的班级中，有一位学生因“敲诈勒索”受到开除学籍、留校察看的处分。笔者号召全班同学关心帮助他，让他感到集体的温暖，课余时，笔者经常单独找他谈心，让他知道利害关系，认识到自己的错误，并让他消除因自己受到处分可能被人看不起的顾虑。同时，仔细观察他的平时表现，分析他的心理：他学习差，但考试从不作弊，说明他诚实；他不爱参加劳动，但一旦参加就拼命地干活，这说明他踏实。笔者抓住这个优点，在班级表扬了他，使他增强了改过自新的信心。此外，笔者还积极与其家长取得联系，协同教育。后来，学校因该生良好的表现，撤销了对他的处分。此外，还要抓好班委会和团支部的建设，使他们成为班级工作的主体。班主任在班级要树立班委会的威信，经常指导班委会的工作，为班委会提供更多的锻炼机会，提高他们的工作能力，从而更好地利用班委会加强班级的管理。
三、总结
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”团组织建设是班级管理成功的关键。共青团是先进青年的组织，注重团组织建设，可以促进班级管理水平的提高，不论学习还是各项活动都会名列前茅。近年来，笔者在班主任工作中取得了一定的成绩，所带班级也多次被评为先进班集体，这与以情感人、以理服人、以身育人、提高学生文明程度是分不开的。
篇15：班级教育管理实录论文
班级教育管理实录论文
职中的教育管理，一直以来都耗费班主任非常多的时间和精力，如果说高中的关键是升学率，那么职中的重点就是学生的教育管理。在高中，学生的目标、行动非常明确，就是高考。但是在职中，学生的目标分散、多样、多变，致使学生目标模糊不定，再加上职中学生大部分意志力不够坚定，耐心、毅力不足，在三年的职中学习生活中很容易变得缺乏目标，无所事事，所以，职中班主任的教育管理工作比起普通高中具有更多的压力与工作量。
在班主任工作中，本人尝试了不同的班级教育管理方式，现对效果比较好的方式进行总结。
一、开展趣味性班级活动
班级活动的目标有很多种，班主任也可以通过班级活动达到教育效果，但现今的班级活动却局限在课堂短短的几个小时。其实，班主任可以采取延续时间较长的有意义的班级活动。
例如，开学的第一个学期，进行同学间的认识活动，一种是在学生刚进校时，进行一项“守护朋友”的活动，让学生抽签，抽取需要互相认识的同学，在平时的交流聊天中了解这位同学的兴趣爱好、特点强项等，帮助他解决学习生活中的疑惑困难，适应学校生活，然后与同学合影，并写一封信，写出同学的闪亮点和对他的建议，在活动交流班会上展示。另一种是在学生刚进校园时，在班级上抽取15个同学，让其他同学去了解他们的喜好特点，在班会上交流展示。
这种活动能够记录同学的特点资料，让班级同学相互认识，让老师认识学生，了解他们的喜好特点、性格习惯。同时这项活动有助于学生之间加深认识，增进友谊，相互帮助，学会感恩，更有利于班级团结，增强班级归属感、集体感。
又譬如，“互换同桌”活动，活动内容主要是每一个半月换一次同桌，第一次至第四次随机安排，每一次换同桌前都写出同桌的优点强项和想要他改掉的习惯，尤其是写出想让他改掉的习惯的原因及对他的好处，然后同桌间交换来看，各自保留。第五次开始，让学生自己配对同桌，每两个月换一次，每次同桌都不相同。同样，每一次都写出同桌的优点和想要他改掉的习惯及原因、对其的益处，持续三年。
这一活动主要是让学生了解不同性格的人，学会与不同特点的人相处，在沟通交流中学会尊重，学会体谅，学会理解，学会相互帮助，从而与同学建立真诚的友谊。这项活动也有助于大家在别人对自己的评价中认识自己，了解别人眼中的自己，认识到自己的优点与缺点，尽力减少坏习惯对自己、对别人的影响，成为一个开朗、善良、积极、受人尊重的人。再者，职中期间，学生与人的相处模式、习惯都会对他们今后与人相处产生重要的`影响。
如果学生在职中期间与人相处存在严重问题，这种负面影响会使得他们将来与人相处共事有所畏惧，缺乏信心，甚至在与人交流时产生巨大的心理压力，抗拒与人接触。当然，这项活动也能够在班级中营造一种温馨、善意、融洽的氛围，有助于大家在和谐和睦的班级氛围中学习生活，与班级同学建立真挚的友谊，在以后的生活工作中相互帮助，相互安慰，共同进步，同时留下美好的职中记忆。
二、班级周记
周记是学生每一周写一篇记录，主题由老师确定。在班级周记中，班主任可以了解学生这一个星期的所思所想、心理状况、生活情况，或某一方面的特点情况。而且周记还可以让学生学会思考，明辨是非。这取决于周记的主题。例如，周记“损友、益友”，让学生通过思考，把自己对损友益友的想法写在周记中。学生已满16岁，有一定的是非观念，但模糊，需要老师点明。由于学生处于青春期，有逆反心理，不适合讲述式的教化，所以需要用特别的方式，让学生明确什么是损友，什么是益友，应该怎样对待他们。通过周记的方式，老师可以了解学生对损友益友的整体认识，根据情况在平时的教育教学中对学生进行潜移默化的正确的交友教育引导，同时能够及时纠正个别学生对交友的偏激或异常想法。
学生也可以通过老师的评语，了解老师对此的想法，获得老师的认同，如同老师有细致“倾听”自己的想法，感受到老师对自己的尊重和认同。又如，材料性周记，给一段身边的真实故事，让学生在周记中写想法。譬如，学生顶岗实习的真实故事，让学生分别从自己和老板的角度看待事情，理解其中的区别，学会从最佳的方面解决困难和问题，并且意识到做事不能冲动，更不应该事事以自己为中心。
三、读书笔记
读书笔记是学生在看完一本书或一篇文章后写出自己的感受。例如，让学生选择一本自己喜欢的人的自传，写写喜欢他的原因，他的成功之处，他的生活、学习、工作中有没有你欣赏的、值得你学习的地方。又例如，让学生选择一篇自己想去的地方的旅记，写出想去这个地方的原因，如果能够到那里去旅游或者生活，会怎么安排。老师看完学生的读书笔记后进行点评，在语言方面或者内容方面适当赞赏鼓励。在班级中两个月进行一次交流会，抽签，让学生自己上讲台读出自己认同的读书笔记，可以是自己的，也可以是别人的。
读书笔记能够提高学生文化素质，提升人的思想高度，开阔视野，老师也可以从中引导，帮助学生培养正确的世界观、价值观、人生观。在文章中可选择伟人的自传系列，让学生有正面积极的人生榜样，也可以选择散文，如，余秋雨的《文化苦旅》、刘墉作品集等，激发学生对文学的兴趣，培养学生的文化涵养，提高学生语言艺术修养。
四、班级专项训练
班级专项训练主要是在对学生学习、思想、生活的充分认识的基础上，有重点地对班级学生能力进行培养提升。
在进行班级专项训练时，首先要为班级量身订制班级目标，包括大目标与小目标。例如，对当期会计班的学生大部分选择就业的，分别开展“职场礼仪”“职场心理学”“营销心理学”的主题讨论研究月，帮助学生适应职场环境，为以后更快更好地适应职场工作作准备。再接着开展仪容仪表、化妆技巧的分享展示会和班级竞赛，逐步教会学生如何穿戴工作着装，提高职场工作自信心。
还需要对顶岗实习单位的工作手册、工作内容进行教育培训。又如，当期会计班的学生大部分有继续升学(大专)的愿望，可以设计一系列升学专项训练，根据“3+证书”升学条件，开展语文、数学、英语模拟练习，语文的诗词歌赋、练字，数学的基础知识，英语的听力、阅读。根据考试要求，参考三年级升大班的试卷练习，进行专项训练，利用自修课、班会课、晚修进行点评。
班级专项训练不仅能够树立班级特色，增强集体感，提高学生能力水平，而且能够让学生通过班级目标，强化学习目标，在集体共同为目标努力的过程中互相学习，互相促进，扩大进步的空间，提升归属感。
班主任工作的中心是对学生的关爱，不仅是对他们现状的关心，更是对他们以后人生发展的关怀。班级的教育管理方式也是为了学生今后更好地发展。任何教育管理方式都会对学生今后的学习、工作、生活产生影响，这是班主任需要铭记的。所以，班主任在实施教育管理的方式时，需要时刻关注学生的感觉、态度、变化，更重要的是在实施任何教育管理方式前，先得到班级学生对班主任的认可。
亲其师，信其道。学生认同了，教育管理方式才能更有效地进行，如此，方可再进行教育管理方式的与时俱进，与先进教育理念的融合，根据学生的时期变化，更新班级教育管理方式，让学生在有效的班级教育管理方式中获得身心的健康发展。
篇16：激励教育班级管理论文
2018激励教育班级管理论文
一、增强责任激励教育，凝聚班级力量
班级管理大部分都是一些常规性管理，仅仅靠教师是远远不够的，班级正是学生成长的一个重要地点，只有将学生的积极态度充分调动起来才能在班级上形成强大的凝聚力，让学生形成自我管理技能，使整个班集体都充满积极向上的气氛。责任的激励需要从不同方面插手。
1.生活方面
班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离，但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面，如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等，教师最好通过小组划分方式，为学生提供能展示自己的平台，使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候，总是不把卫生值日放在眼里，打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况，教师应当根据学生的特点将学生分组，并设小组长。每周都进行卫生评比，并设置流动红旗，对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。
2.学习方面
学习应当像打扫卫生一样进行分组，但一定要设置出班级学习委员，每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况，为了保证学习委员和课代表工作的高效性，应当对班里学生进行分组，一般分为八组，每一个小组设置一个学习小组长。这样分工，不仅能使班干部的工作更出色，而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况，而小组长记录的则是学生每个阶段的情况，让学生在学习中竞争，充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候，由小组长组织平时学习时间和方式，平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外，教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动，让学生不断融入班级管理。
二、创造和谐班级环境，整体激励教育学生
班级环境直接影响班级管理效果，环境是影响学生学习的重要因素，对于环境的创造，我认为应该从以下几点入手：
1.教室环境宜人
谈到环境首先想到的便是硬性环境，如最基本的教室环境，教师可以组织班级学生对班级进行定期布置，通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励；对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励，每一个阶段给学生不同的.环境影响；通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法，遵循班级管理规定。总而言之，教室的环境要宜人，从而为学生创造良好的学习环境，为班级管理提供便利。
2.参与学校重大活动
学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育，现场版教育对学生的鼓励更有效，结合学生实际情况，给学生更多机会参加学校的一些重大活动，以此激励学生积极学习。
3.建立和谐的师生关系
和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系，促进师生进行情感交流，教师应当尊重学生的个性，转换角色，将学生看成朋友，善意地指出学生存在的不足，使学生尊师重道，建立和谐的师生关系。
三、结语
激励教育在班级管理中的重要作用显而易见，如何有效采用激励措施，需要教师更进一步了解。
