由课堂教学模式的转变得到的论文

【简介】感谢网友“江西美博会”参与投稿，下面就是小编给大家带来的由课堂教学模式的转变得到的论文（共3篇），希望能帮助到大家!

篇1：由课堂教学模式的转变得到的论文

由课堂教学模式的转变得到的论文

自我教育对于学生的个性发展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。多年来，我坚持把课堂当作培养学生自我教育能力的主阵地，积极转变课堂教学模式，加大班级自我管理力度，强化学生的主体意识，提高了学生的自我教育能力，促进了学生的自我发展。

课堂教学模式华丽转身，提高了学生的自学能力。我的课堂教学模式改变，缘于一次偶然。

有一天，我班的小虎同学突然问我：“老师，能不能借我一堂数学课？”我说：“你有什么想法？”他说：“我想准备一堂数学课，我能做到您说的让每一个同学都积极参与，并学会，而不仅仅是优等生会。”我高兴地说：“很好，选好课题了吗？”“有理数的乘法，我想讲这一节”，他信心满满地说。我说：“很好，正好一周的.准备时间，好好备课，就由你来讲。”讲课前一天，我在班里宣布：“下一节课由小虎同学展示。”同学们纳闷不服气：“为什么？”我不慌不忙地说：“小虎同学提前一星期提出了申请，并做了积极的准备，机会总是青睐于有准备的人。”同学们都满含羡慕的看着小虎。果然他不负众望，课堂上他有条不紊，设计流畅自然，表达清楚明白，同学们积极参与，课堂气氛活而不乱，效果非常棒。随着小虎同学清脆的声音：“本堂课展示完毕，谢谢大家。”同学们抱以热烈的掌声。我激动的说到：“今天正好是教师节，这节课小虎与同学们的表现是老师收到的最好的礼物，谢谢同学们。”同学们高兴的欢呼。课下，同学们纷纷围着小虎：“你讲的真好！”我趁机说：“只要认真准备，就会有机会，希望大家向小虎同学学习，相信你也是最棒的。”

学生给我的惊喜促生了我改变课堂教学模式的决心，也进一步坚定了我的信心。从此，我改变了常规课堂教师独霸讲台的做法，采取了各组独立承担一堂课的教学任务，从备课到分配任务到与同学们的互动各组都准备的井井有条。每堂课都点评，同学们既是听课的学生又是评课的老师，对每个环节的处理都有自己的见解，在不断的磨炼中，学生的自学能力得到了很大提高。

学生自学能力的不断提高为我打开了一扇窗户。随着学生自主学习的课堂教学模式的逐步成形，我又把这一做法运用到了班级管理中。让学生在管理班级事务中学会自我教育。

首先确立自我教育目标。心理学家弗洛伊德认为，人的心理结构由三部分组成：本我、自我和超我。通过教育理论的学习结合教学实践，把初中学生的心理结构总结归纳为三种状态：本我状态：一味寻求满足和快乐，没有自我约束能力。如上课精力不集中，作业不能按时完成。

自我状态：当“本我”的无理要求出现时，能及时管住自己。如当想上网吧时，自我教育出现，及时制止自己。超我状态：养成了勤奋、坚持的良好习惯，“本我”的无理要求不再出现，自己能很轻松地做该做的事，不觉的是种约束，并能影响带动别人，成为榜样。 其次，召开例行班会。积极引导学生从“本我”，向“自我”、“超我”目标发展。我每周召开班会，评议自我教育情况，先自报状态，小组评议，全班再审议通过。设计“每天进步一点点，让优秀成为习惯”自我教育表格，及时将进入自我状态、超我状态的同学写入表格中。学生的积极性相当高。以下是我接手新班级时的一段工作手记。

第一周评议时，小萍、小祺同学达到超我状态，30人进入自我状态，有四人自报自我状态但在审议时未通过，当时气氛非常热烈。如五组报小豪进入“自我状态”，浩民同学指出：“小豪自习课有说话现象”，小豪接着反驳：“浩民课下谈闲话”。全班讨论两人状态问题，同学们一致认为：浩民这周课上表现积极，纪律、学习都比较好，同意其进入自我状态，不过，小豪同学指出的也有道理，以后课下需注意自己的言行。小豪同学自我约束能力比以前强，但还有时管不住自己，暂缓进入自我状态，两位同学心悦诚服的坐下了，没想到两人的学习劲头空前高涨起来，谁也不服谁，数学课上，两人争先恐后回答问题，有时为了思考一道题浩民能全神贯注半个多小时，同学们都直夸：“浩民真执著”。小豪同学在学习习近平行四边形判定时自己探索出了“一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形”，同学们由衷的佩服并命名为“冯氏定理”。学生有了明确的自我教育目标干劲更足了。到了第二周，有12人达到超我状态，22人进入自我状态，两人还有点差距但进步较大，同学们同意他们进入自我状态，但旁边加个蓝牌，提示还有地方需要注意。到第三周，已有20人达到超我状态，其余进入自我状态并向超我状态努力。第五周评议时，组长提议小洋同学进入超我状态，一筱同学提出：“小洋同学的作业完成的还不是很好。”小洋激动的站起来说：“那是上周的事，这一周作业我都认真完成了”。这时迅捷同学站起来说：“你看你那个头型，像个学生样吗？”小洋无言以对，不好意思的坐下了。班长提议：“既然有异议，我们举手表决吧。”结果是33人同意，同学们鼓掌祝贺小洋进入超我状态。小洋出了一口长气，悬着的心终于放下了。事后，我对小洋说：“祝贺你达到超我状态。”他高兴地说：“谢谢老师。”我又说：“忠言逆耳利于行。”小洋接着说：“放心吧老师，我知道同学们是为我好，我星期天就去理发。”看到小洋的进步我由衷的笑了。学生的自我管理能力的确有了很大提高。

经过一段时间的尝试，班级形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好风气，学生们的主动性、责任心及创造性得到充分激发，他们强大的自我教育潜力更让我感到震撼。

篇2：转变课堂教学模式提高数学教学实效教育论文

转变课堂教学模式提高数学教学实效教育论文

摘 要：新课改下的数学教学发生着巨大的变化，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力，取得了明显成效。

关键词：初中数学 教学模式 角色转变 实效

基础教育改革已成为当今教育战线的主旋律，广大教育工作者积极参与、大胆实践，改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。如何更好地以学生的学习态度、能力培养为主线，以学习未来发展必备的基础知识、基本技能为主题，我通过教学实践，认为应该继续做好以下几个方面工作。

一、激发学生的求知欲

教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生厌倦的态度”。而兴趣是最好的老师，一旦学生对数学的兴趣得到激发，那么学好数学、用好数学也就成为比较容易的`事。为此，教师应根据所教内容及所教对象年龄相应地创设与学生生活密切相关的情景，激发学生的求知欲。例如：在学习摸到红球概率时，针对学生的年龄特点，可以组织开展摸红球的游戏进行，使学生在游戏中学会如何计算摸到红球的概率。

二、改变传统教法

实行新教改后，教师已不再是教科书的忠实执行者，而是与教材主编、学生以及家长、社会各界共同构建新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。应提倡“个体学习、接受学习、倡导自主、合作探究”的学习方式，只有这样的学习方式才能充分调动学生学习数学的积极性，充分挖掘学生的潜能，从而达到课改的效果。

例如在学习立方根时，教师可先不讲立方根内容，而是让学生分小组讨论、交流并自行解决，对于有困难的小组或学生教师可提示，可通过已学过的平方根知识来诱发学生的思维，使学生理会类比的数学思路，最后教师再做小结。

三、转变师生角色

首先，从知识的权威者到平等参与者的转变。随着科学技术的发展，电视、广播、报刊杂志尤其是互联网为学生学习提供了广阔的平台，教师已不再是知识的权威者，作为教师在专业上会超过学生，但在某个领域或某个方面可能会出现不如学生地方，对此教师要正确对待，放下架子与同学们一起学习、讨论、交流，共同挖掘数学的内涵，提炼数学的规律，揭示数学的特点，深化数学的应用，使教学过程成为教学相长的过程。其次，从知识的传授者转变为不断给自己充电的学习者。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。例如在学习绝对值时，可以把绝对值的符号比作成一扇门，体质强壮（指a＞＝0）的人可直接出去，而体质虚弱（指a＜0）的人出去就必须先打一支“防疫针”（指添负号‘-’），以防生病（防止值为负数）。让学生逐步掌握推导记忆法、整体记忆法、图像记忆法、规律记忆法等，培养学习兴趣，享受学习快乐。其三，教师要主动与学生建立友好的关系，直接跟学生进行平等的对话与交流，跟学生一起讨论和交流问题，鼓励学生积极主动地去思考、发问，当学生的顾问，成为学生的良师益友。

四、共同寻找解决问题的办法

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇中开始的”。没有疑问就不能使学生产生认知冲突，就不能使学生产生对所学新知识进行思考。为了能让学生积极主动地思考，这就需要先培养学生的自信心，消除自卑感；其次，教师还需要将不同的教学内容设置成与生产生活息息相关的情境,用游戏、故事等来激发学生为问题学而思。对于一些难度较大、需学生独立思考解决的问题，将学生分成若干小组，通过小组讨论、交流与合作来解决问题。对一题多解的，老师应及时地给予肯定，使他们在体验中获得成功和喜悦，提高学习成效。

五、努力提高课堂效率

随着教育条件的改善，数学教育应用现代教育技术辅助教学成为必然，是提高课堂教学效益的好方法。这样做有三大好处：一是利用现代教育技术教学既能增大课堂容量和信息量，又能开拓学生的视野；二是利用现代教育技术教学可以充分发挥学生的主体作用。通过电教媒体创设一定的教学情境，促进学生主动学习，更好发展；三是借助现代教育技术手段，教师把一些图表、图像、实物图等，制作成课件，以动态的形式呈现出来，能够让学生一目了然，更能触动学生的思维。例如在学习习近平移、旋转、变化的鱼等内容时，我们可以充分利用多媒体进行形象、直观的图形演示，让原本抽象的问题简单化，使学生更加深刻地体会平移或旋转的本质是只改变位置而不改变图形的形状和大小。

总之，在新课改理念下的数学教学模式没有固定的公式和模式可套，我们应该积极探索，努力实践，满腔热情地做好各方面工作，为深化课改不懈努力。

篇3：改革传统课堂教学向现代教学模式转变初探论文

改革传统课堂教学向现代教学模式转变初探论文

[论文摘要]职业教育的核心在于人才培养，人才培养的核心在于课程建设。如何构建有特色的课程体系，是我们探索的重要问题之一。本文在对室内设计教学现状剖析基础上，针对当前社会岗位对室内设计专业学生知识和技能的要求，提出了一些室内设计教学模式的改革措施，其重点为，更新教学理念，改革教学方法与手段，培养学生自主学习能力等。

[论文关键词]室内设计教学 教改 课堂设计

随着社会科技和经济的飞速发展，我国高等职业教育已由原来单纯重视知识的传授转向更加注重培养学生的创新精神、发展创新能力、全面推进素质教育。对于“室内设计”这门工科类实践教学内容较强的专业核心课，在培养学生创新思维和能力方面具有其他课程不能替代的作用。因此，确立创新教育理念、培养具有创新精神和创新能力的新型人才是现代高职教育的重要标志。“基于工程项目化教学”是一种新型的、具有革命性的教育教学模式和理念。这种建立在产业和工程界基础之上的“项目化教学”的教育模式，强调学生知识的获得应在学习过程中与社会实践联系起来，注重学生专业知识的应用能力与实践能力，充分体现了学与做的结合，知识与实践的统一。在这一教学模式和理念的指导下，培养的毕业生，较传统模式下培养的毕业生在专业知识的应用，实践技能水平要高，就业后赢得社会用人单位的评价高。

一、室内设计教学现状

室内设计，一门发展速度过快、过热的学科，一个尚不成熟的专业，如今风格流派名目纷呈。作为教学工作者，置身于科技时代的经济变革国家，无论是继承传统还是借鉴外来，都应该用科学的思想和实事求是的态度审时度势对室内设计学科的教学情况进行剖析。

1、室内设计教学的美术背景

室内设计从学科领域上讲隶属于艺术设计学。传统的美术教育理念无疑在室内设计教学中起到相当大的作用，但是，这种传统美术教学理念指导下构建的教学体系，不能完全反应室内设计的本质学科内容，以及室内设计教学。传统美术教育的思维惯性下进行的室内设计教学，以视觉审美为价值取向，将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。

2、传统室内设计专业教学模式的不足

一般而言，传统的室内设计专业教学是根据行业状况设置相应的专业课程；根据课程内容、难度、课程在专业中的重要程度设定学时；组织相应的专业教师，根据教学内容，采用课堂理论讲课、多媒体演示、现场示范、观摩等形式展开教学；根据平时学习情况和期末考试成绩进行成绩考评；在教学实施的过程中，每个学期的数门课程同时展开，依次完成学科教学；学业结束后统计各科成绩，合格者准予毕业。上述传统的室内设计专业教学方法不能较好地完成市场经济模式下相应的人才培养要求。

3、建筑装饰业对室内设计专业的用人要求

建筑装饰行业是我国的新兴行业，它伴随着建筑业在改革开放的大潮中应运而生，逾30多年的历程，规模从无到有、从小到大，发展到今天，由一个非常幼稚的阶段发展成为一个比较成熟的行业，成为我国国民经济的支柱产业之一。从我国建筑装饰业发展现状分析，随着我国城市土地使用制度改革与住宅商品化步伐的加快，在新世纪，房地产业的快速发展，将带来装饰业的新发展。建筑装饰需求旺盛，市场广阔。随着我国市场经济日渐成熟，各行各业对人才的要求出现了新变化：人才不再是唯文凭论的老观念了。综合素质全面、专业能力强、具备专业知识自我更新能力和创新能力的人才是目前广受欢迎的人才。在我国住房改革日益深化的今天，室内设计业对从业人员的要求也是如此。

二、具体改革措施

作为一名一线高职院校的教育工作者，经过几年的教学实践和摸索，我认为：室内设计课堂教学改革应注重采取以下几项措施：

1、改变单一的室内设计教学模式

室内设计教学由过去的以知识为主线的传统课程模式，转变为以能力与实践结合为主线的课程模式。有针对性的进行课程设计实训，这样大大提高学生的工作实践能力，使学生由原先仅仅停留在概念上的理解，变为将所学到的理论知识付诸实践。如在照明设计、家具与家具配置等章节的学习中，根据学生的能力布置相应难度的课程设计。先由单个项目的训练再到一套完整项目训练，循序渐近，由易到难。逐步增加难度，提高设计能力。同时组织学生进行市场调查，了解市场行情，装饰材料的种类、价格、功能、装饰效果，写出详实的调查报告。既锻炼了学生交流能力，也锻炼了学生整理分析材料、文案写作的能力。让学生提前了解市场，了解工作环境。室内设计不是单向传授性质的课程，而是属于双向互动的课程，只有通过学生大量的实践运用才能掌握设计语言技能。因此，我们应该转变教学观念，向以学生为中心，以教师指导为导向的自主学习方式转变，建构新型的教与学的关系。

2、实施实践教学，推动室内设计教学改革

室内设计教学都直接应用于工作中，对专业技能的培养与训练就尤为重要。学生要具备室内设计能力、工程造价能力、施工管理能力、施工技术能力、装饰材料应用能力。所以在教学中做到理论与实践并重，课堂教学与课外教学并进，推进项目教学，让学生更早的熟悉工作程序。因此，把课堂从学校搬进企业，由具有社会实践经验的专业教师担任“项目制”教学总监，依托专业工程项目、聘请企业专业人士做项目教学顾问，围绕专业工程项目由教学总监负责组建工程项目教学专业部，确定参与“工程项目”教学的专业人员。在实地训练中应用理论知识围绕实际课题开展有针对性的理论教学，利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的`动力，启发学生对专业理论认知的兴趣，取得了明显的教学效果。

3、建立岗位需要的知识能力标准体系，建立校外实训基地

聘请企业一线专业人士任教，以企业的工程项目资源为依托，以专业为基础，组建多个工程项目教学专业部，与市场化运行的工程项目模式接轨。为企业培养实用性专业人才。学生进入企业后，教授的主体呈双向互动态势，即学生与学校教师的学习互动，学生与企业优秀设计师的学习互动。

4、闭合式、开放式教学共存

建立以企业为主体的合作机制，在依托企业“工程项目”的基础上，由企业聘用专业教师和学生全面参予“工程项目”的工作，协助企业完成工程项目。教学形式灵活多样，既有讲授课，又有研讨课，还有现场课，灵活的教学更有助于学生兴趣的培养，学习互动性的建立。

5、确立能力本位的质量观

该课程设置以能力本位而不是学科本位为主体，强调实践、技能、技术，以知识的应用构建课程体系。学生的认知过程也是以能力本位原则来设计实施的。他们动手机会增加了，学习兴趣变浓了，既锻炼了实际工程设计能力和手绘表达能力，又扩大了相应的专业技术知识面。

6、双重文化熏陶，双重制度管理

学生在校园受到校园文化熏陶，在企业又受到企业文化的熏陶。双重文化熏陶、不同文化的冲击，加上教师的正确引导，学生的心理就会起变化，并通过行动尝试，最终确立自己的设计理念。在外部与内在共同作用下，这更有利于学生的职业个性成熟。

三、结论

室内设计教学改革的核心是提高教学质量以及学生的设计应用能力，教改的过程也就是建立新的教学行为模式的过程。但如何突出专业特色、如何使之有效地运用和如何紧跟时代的步伐才是有效实施的关键所在。当前，我们已经进入信息化、多元化时代，伴随着时代的快速发展，社会对高等职业教育所培养的技能型人才的能力与素质结构产生了新的需求，对课程的教学设计提出了更高的要求，这需要我们教育工作者要与时俱进，在实践中不断探索、改进，才能跟上时代前进的步伐，为社会输送合格人才。

参考文献：

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