加强园林专业教学实习基地的建设论文
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篇1：加强园林专业教学实习基地的建设论文
加强园林专业教学实习基地的建设论文
我校园林专业创建于1994年，经过几年的不断建设、发展，已具一定规模，教学设施条件不断完善，教学层次不断丰富。目前己从专科教育发展到本科教育；现既有全日制高等教育，又有成人函授高等教育；既有普通高等教育，也有高等职业技术教育（新高职）为广西的园林绿化事业、城市绿化美化、改善人居环境，作出了积极的贡献。我校己为全区输送了190名园林专业毕业生，为全区园林事业、城市建设及相关产业的发展注入了新的活力。
园林学科是一门自然科学与社会科学交织在一起的综合性很强的边缘学科，涉及生物、工程技术及艺术三大范畴，是生物、工程技术与艺术的结合。
园林专业高等教育，无论是专科还是本科，无论是普通高等教育还是职业技术教育，无论是全日制高等教育还是成人函授教育，其教学环节都是由理论教学、实验教学、实习教学、课程设计、毕业实习(设计)或毕业论文等几部分组成，其中教学实习环节对巩固课堂理论教学效果，扩大学生视野，增强学生实际技能，提高学生的专业素质等具有重要的作用。笔者结合近几年来的教学实践体会，现就我校全日制园林专业高等教育中“教学实习”环节的有关问题进行一些探讨。
一、完善教学计划，设置综合性教学实习
我校现行园林高等教育，不论普通高等教育和职业技术教育，在其教学计划中都比较注重对各课程的教学实习的安排，相对地轻视或忽略对各课程间的综合性教学实习的设置。笔者认为，在教学计划中除各有关课程安排教学实习外，还应突破专业各课程间的分科界限，设置相关课程间的综合性教学实习环节。
设置综合性教学实习，其目的在于综合学生相关基础课、专业基础课和专业课程所学的基本理论知识，使其融为一体，因为园林专业是一个由多要素构成的`综合体，是多学科知识综合运用的结果。
几年来，我校的园林专科教育尽管课程多，但不论是基础课或是专业基础课，还是专业课，都有专门的教学实习，其学时也为数不少，但由于缺乏这样的综合性教学实习，许多学生在其后期学习中，仍表现出己学过的各门课程难以融会贯通，综合地加以运用。
二、提高实习效果，加强教学实习基地建设
目前我校园林专业的教学实习地点多局限于南宁市及郊区为数不多的几处风景园林绿地，较多的课程教学实习地点集中在人民公园、南湖公园、良凤江森林公园、青秀山风景区几处，各处尽管名称叫法不同，但其绿地类型、内容却差别不是太大，耐人寻味的园林精品不是很多。实习地点重复情况严重，同一地点，前期的课程去那里实习，后面的课程实习仍去那儿，加之学生平时节假日游玩也去，尽管教学实习内容各有不同，但学生因实习地点过多重复，而感实习乏味，难以激发学生学习的兴趣，未能充分发挥实习教学的作用。
由于条件所限，到目前为止，我校的几届园林专科班，大多数课程实习只能局限于南宁地区。
我校目前虽在园林植物识别方面的实习内容能部分在校园内进行，但尚没有完整的校内园林教学实习基地，不利于教学活动的进行；校外实习基地，也停滞在每次课程教学实习时各任课教师临时带学生去与课程内容相关的公园绿地进行，尚未建立起实习基地模式。
目前我校园林本科教育发展迅速，校内外建立专门的教学实习基地异常紧迫和重要。
在校内外教学实习基地尚未建立起来，在南宁市园林实习地点有限的情况下，我们在教学过程中积极主动争取把实习点伸向市外、区外。我们组织九四级在最后一个学期去北海市进行了为期五天的毕业综合实习，参观考察了北海的公园、城市广场、立交桥绿化、风景区及城市街道绿化、街头绿化小品等建设情况；组织九六、九七级学生在世博会期间去云南昆明进行了为期一周半的以参观考察世界园艺博览园为主要内容的综合性实习。通过这样的实习，收到了良好的效果，大大地开阔和丰富了学生的视野，激发了学生的学习热情。
校外实习基地建设，笔者以为，宜直接利用城市己经建立起来的各种类型的园林绿地，学校应加强与有关公园、绿地、风景名胜区管理部门建立联系、进行合作。这些部门不仅仅限于南宁市，还应包括南宁以外的区内其他园林绿化建设好的城区，如桂林、柳州、北海等；为开阔学生视野，丰富学生知识面，还应开辟区外综合性教学实习基地，如以北京为代表的北方园林综合实习基地，以江、浙为代表的江南园林综合实习基地，以广州、深圳为代表的岭南现代园林综合实习基地，以云南昆明世博园为代表的世界园林博粹实习基地。
三、教学实习形式、内容及学时数的确定
园林专业的教学实习，宜采取各单一课程教学实习形式与各课程间的综合性教学实习形式相结合的方式来进行设置。课程教学实习主要是解决各单一课程的理论教学与实践相结合的问题，深化学生对课堂理论教学的理解和掌握。综合性教学实习主要是解决各相关课程间所学知识的综合运用，使学生全面理解掌握，把所学的知识能真正地融合为一体，发挥知识的整体效能。合理分配各课程教学实习及综合性教学实习的学时数，有助于充分发挥教学实习在整个教学环节中的作用，促进整体教学质量与水平的提高。
在我校目前的园林专业教学计划中，不论是本科还是专科(新高职）各课程的教学实习时数充足，而相关课程间的综合性教学实习的时数却显欠缺。在教学计划的制订过程中，由于受到总学时数的控制，注重了各课程的教学实习的安排问题，相对地就轻视或忽略了对相关课程间的综合性教学实习的设置问题。针对这一问题，应在教学计划修订时，在保持总学时数不变的情况下，宜适当压缩各课程的教学实习时数，增加对综合性教学实习的时数；也可考虑利用部分暑寒假期进行综合性教学实习。
在进行教学实习的具体设置时，笔者认为，园林本科：综合性教学实习宜分成两部分内容来安排，在大二下期末安排一次，以园林植物、美术、园林设计基础、工程地质等为主要实习内容，时间考虑2~3周为宜；第二次在大三下期或大四上期初安排，以园林艺术、规划设计、栽培养护、园林建筑、工程技术等为主要综合性教学实习内容，时间以4~6周为宜。园林专科(新高职）因其学制为三年，综合性教学实习设在大二上期末或大三下期毕业设计（实习）前进行为宜，安排一次即可，实习内容以园林植物(包括栽培养护）园林艺术及园林建筑、工程、规划设计为主，时间以5周左右为宜。
为培养21世纪的新型园林人才，在全面推进素质教育和教育现代化的进程中，强化园林专业的教学实习环节，科学地设置园林各课程及课程间的教学实习，合理地解决教学实习环节中的相关问题，使其与教学实践的其他环节密切配合，对促进我校园林专业教学水平的不断提高，增强学生的实际技能与专业素质具有积极的作用。
篇2：化工专业实习基地的建设论文
化工专业实习基地的建设论文
1生产实习基地建设的原则
1.1规模、技术与专业相适应的原则选择生产实习基地,首先应考虑与专业培养的目标是否适应,对生产实习的教学任务能否完成。生产实习基地必须具有相当的规模、技术,并在硬件设施、技术人员、日常生活等方面能满足教学和管理的基本要求。
1.2数量与质量并重的原则要满足生产实习的需要,一方面需要一定数量的生产实习基地,另一方面要不断提升生产实习基地的质量档次、管理模式,推动生产实习基地的建设不断向前发展,使学生在生产实习基地了解本领域实际的生产工艺、技术水平、发展前景等,真正能学到实际本领。
1.3校内、校外相结合的原则在校内生产实习,可以根据教学需要和基地的实际情况灵活安排实习时间,学生有更多的机会将理论知识用于生产实践,教师也能对学生进行更加细致的指导。校外实习基地能让学生接触新技术、新工艺、新方法、新思想,感受现代化工生产的氛围,开阔眼界。采取校内、校外相结合,实现优势互补。
1.4校企双方互利互惠的原则坚持校企双方共建、共享、互惠、共益。学生在实习期间,利用了企业的技术、设备和工程技术人员,给企业带来了不小的负担,如原材料的消耗、食宿及意外事故的风险等。高校可利用在科研方面的优势为企业提供技术、人才和信息,也可利用雄厚的师资力量,给企业员工提供技术培训等。
2生产实习基地建设的措施
2.1完善各项管理制度要使生产实习基地的建设和管理实现规范化发展,首先领导要重视。为此,学院专门成立了生产实习基地建设领导小组,加强对生产实习基地建设的指导,为生产实习基地的建设、规划、落实提供组织保障。其次是经费要有保障,对生产实习基地建设的经费进行切块管理,做到专款专用。再次是服务要到位,要妥善协调好生产实习基地建设与其他工作的关系,解决生产实习基地建设中的实际困难,不断增强服务意识。同时对各个实习基地进行统一规划、资格认定、挂牌登记、监督管理。校企双方签定生产实习协议,明确双方的责、权、利,就实习经费、实习内容、安全保障等进行约定。
2.2加强实习过程的管理制定生产实习教学大纲,明确生产实习的基本要求;编写生产实习指导书,对实习的目的、内容、进度、地点、纪律、作业、技术要求以及应提交的实习报告、成绩考核等都作详细的说明,以规范学生的实习行为;进厂前就进行安全教育,并严格考核,考核不通过的,一律不得进厂;选派优秀教师担任实习指导教师,安排好实习生食宿等基本生活条件;加强对学生的政治思想教育,完善各种规章制度,切实做好实习学生的管理工作;不定期抽查生产实习基地的教学情况,逐步建立科学规范的实习教学体系。做到讲课与操作相结合,示范与指导相结合,实习报告与课后作业相结合,技能训练与综合素质培养相结合。
2.3重视与实习基地的联系加强高校与实习基地的联系是实习基地建设的重要基础。学院与校外实习基地应建立一定的联系机制,如利用实习检查等机会,院系领导可以与实习单位的负责人进行座谈,听取他们对实习基地建设的意见,感谢他们的支持;学院可利用科研优势为实习单位提供相应服务;学院还可以聘请实习单位的专家担任学院的兼职教师,参加学科建设、毕业论文(设计)答辩等,不断巩固双方合作的基础和领域。
2.4发挥教师的主导作用实习基地的`建设,不仅需要领导的谋划,而且需要广大教工的共同努力,应采取各种鼓励措施,吸引教师参与实习基地的建设。除了在岗的教师外,还应充分利用有经验的退休教师,发挥他们传、帮、带的作用,有针对性地对青年教师进行工程技术方面的指导。此外,应尽量使实习指导教师队伍有一定的年龄梯度,有利于队伍的稳定。
2.5改革生产实习方式原先方式是将学生分组后分别由厂方技术人员带队进行实习,这样做的缺点是每组人数过多,进入车间后学生看不清、听不见,效果比较差,而且厂方也很难一次选派这么多技术人员带队。改革后的方式是先选出5名学生由一名厂方技术人员带队进行较细致的预实习,然后再由这5名培训后的小老师再各带5名学生进入现场实习。通过二个一带5,既解决了厂方人手不足的困难,又克服了原先因每组人数过多而造成的效果差的缺点。在整个实习过程中,采用“讲授，实习，讨论，总结”四步教学法,每位学生都有当小老师的机会,人人都得到锻炼,调动了学生参与的积极性。
3结语
生产实习基地的建设与管理是一个长期的系统工程,它有利于帮助学生建立起系统的化工工程概念,培养学生的实践能力和创新精神;有利于工程型>文秘站－您的专属秘书！<教师队伍的建>设,提高专业教师的工程素养;有利于产学研结合,实现校企双方互赢,值得进一步研究探讨。
篇3：旅游管理专业实践教学基地建设论文
摘 要：旅游管理专业的学科特点决定了实践教学的重要性，地方院校的旅游管理专业，日常教学中应特别注重实践教学环节。
实践基地是开展实践教学的重要场所，加强旅游管理专业实践基地建设势在必行。
以湖南科技学院旅游管理专业为例，分析其旅游实践教学基地建设存在的问题，并提出建议。
关键词：地方本科院校;旅游管理;实践教学基地
旅游管理专业是实践性、应用性较强的专业，这就要求高校在重视培养旅游管理本科学生理论素养的同时，必须根据旅游企业实际需要，以学生就业为导向，加强实践教学，而实践基地建设是实现这一目标的根本手段与重要保障。
湖南科技学院是一所地方本科院校，旅游管理专业升为本科，但由于发展经验欠缺，地理区位的限制等原因，在实习基地建设方面存在一定的不足，因此有必要对湖南科技学院这所地方院校的旅游管理专业实践教学基地建设进行相关的探讨。
篇4：旅游管理专业实践教学基地建设论文
看，虽然学校与包括省内外酒店、市内景点景区等众多的旅游企业建立了合作关系，但从本质上来讲，许多实践教学基地并没有发挥其应有的功能，多数都流于形式，缺乏深度合作，比如到旅行社实习的主要做导游，去景区实习的主要做景点讲解员，到酒店实习的主要做服务员，而管理层面的实习难以落实，这就影响到旅游专业学生综合实践能力的培养。
缺少产学研的联系，多数合作仅仅停留一纸协议上，相互之间没有约定必须履行的义务和责任，合作的内容也大多是企业为学校提供实习场所，学校为企业做培训工作等等，缺乏更深入的技术合作，而且实践教学基地的参差不齐，缺乏稳定性，也都不利于实践教学的开展。
2.2 建设标准低，校内实训基地数量和质量难以满足实践教学要求
当前国内旅游本科院校越来越重视实践教学和校内实践基地建设，但是由于经费投入相对不足、场地环境限制等原因，大多院校校内实践基地仍不完善，不能满足专业实践教学需要。
湖南科技学院校内实践基地的状况也不容乐观，现有1个校内实践基地，3个实验室(其中1个在建)。
校内实践教学基地数量的不足导致部分专业实践课程不能够开设，进而制约了实践教学质量。
实践设施设备较陈旧，实践基地的质量不高，也不能很好满足实训需要，有些只能进行简单的操作训练，综合性的情景训练难以进行;有的只有简单的空间，只能进行一些单一的技能训练，这些都严重影响实践教学效果。
2.3 校外旅游实践基地建设滞后
经过发展，地方性本科院校的校外旅游实践基地建设方面取得了一定的成绩，但是发展仍明显滞后，主要表现在：一是校外实践基地数量不足、质量不高;二是校企合作形式单一、合作层次低。
湖南科技学院一直在努力进行校外实习基地的.建设，并进行多次改革，也取得了一定的成绩，如签订了一系列省内外实习基地，与几个基地保持长期的合作关系等等，但综合来看仍存在很多不足。
一是校外实习基地数量多，但大多流于形式，没有进行真正地长期合作，到目前连续合作时间最长不超过4年;二是合作形式单一合作层次低，旅游企业往往只是将实习学生作为廉价的劳动力派往最基层的服务岗位，缺乏管理岗位实习的机会，无法培养学生的综合实践能力;三是毕业实习相对规范，但专业见习和课程实践运用校外基地少，没有发挥出基地应有的作用，也没能为地方旅游经济的发展，提供应有的智力支持和人才援助。
2.4 旅游实践基地师资队伍薄弱
师资队伍是实践基地的重要组成部分，师资水平的高低将决定实践教学质量的高低，也影响到人才培养的质量。
实践教学的特殊性，对实践基地教师的要求较高，不仅具备广博的专业理论知识，还要有丰富的行业实践经验。
湖南科技学院旅游专业教师队伍的师资薄弱问题，已成为制约实践基地建设的障碍。
我专业现有专任教师8人，其中职称结构不合理，除2位副教授职称外，多为中级职称，而高校在引进专业教师时严格的学历和职称限制，也导致了教师来源单一，其中有6位是高等院校科班出身的应届毕业生，理论水平较高，但是缺乏行业从业的实践经验;其中个别教师虽具有一定的旅游行业从业经历，但由于长期从事教学工作，也与行业实际脱节。
篇5：旅游管理专业实践教学基地建设论文
3.1 更新观念，充分认识实践教学基地建设的重要性
一个学校办学水平和教学质量的评估标准中，核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。
旅游行业要培养出好的应用型人才，必须树立“以人为本”的实践教学理念，摆正理论知识教育与职业能力培养的关系，加强实践教学基地的建设和管理，积极探索创新的实践教学方法，构建本科旅游教育实践教学体系。
对此，我校相关领导、专任教师，都应当具有足够的认识，充分肯定实习基地建设的重要性，并在制度层面、实施层面践行加强旅游实践基地建设。
3.2 积极创造条件，建设多功能的校内实践教学基地
校内实践教学是实践教学体系的基础，同时也是学生后期实践的前提条件，应该努力建设一批专业必需的实训场所和设施。
首先，硬件方面，我校相应系部应积极创造条件，建设一批专业必需的实训场所和设施，除已经在建的模拟导游实训室、酒吧、茶艺、形体礼仪训练房等，还应该建设模拟餐厅、模拟前厅和模拟客房、大学生旅行社等。
如经费、场地限制较大，可以考虑结合学校的设施和环境进行建设，充分利用学校资源，如餐厅、招待所等满足部分实践教学需要;其次，软件方面，教学实验软件的选择非常关键，要选择紧贴行业发展实际，实用性强的专业软件来进行购买，否则实践模拟将失去原有的意义，与行业的实际应用脱节，同时教学软件和设备购置后要及时更新，摆脱“已经购置，终身使用”的状况。
最后就是双师型教学人员的建设，将在后面进行探讨。
3.3 建设高质量的校外实践教学基地
建设校外实践基地，可以使学生有高规格、稳定的实习场所，可以使学生直接接触社会、接触旅游企业，通过到第一线去实习、去实践，让学生在实际工作环境中增强对未来工作的适应性，也为就业打下基础，地方本科院校在建设校外实习基地时应根据地方院校的特色和所处地理条件等因素综合规划，使专业实习能充分利用社会资源，又为当地的发展服务。
(1)校外实习基地建设要多样化。
地方本科院校在校外实习基地建设时要考虑到旅游企业类型的多样化以及地域结构多元化等要求。
目前湖南科技学院旅游管理专业已与清远恒大酒店集团、清远新银盏温泉度假村、东莞太子酒店、永州威尼斯大酒店、永州万喜登国际大酒店、永州九嶷山国家森林公园、阳明山国家森林管理局等旅游企业建立了产学研合作基地，并签有正式协议。
但在实习基地类型方面还不够完善，校外实习基地不能局限于星级酒店，我校应全面应该与旅游景区、旅行社、酒店等企业及旅游事业单位等广泛合作，建设多样化的校外基地，地域结构虽考虑了多元化，但多集中于永州市和广东地区，覆盖面不够广，东南沿海地区、京津唐地区以及长沙等地区都应重点考虑。
(2)校企合作要进一步深化。
湖南科技学院在校企合作方面还不够深入。
应以行业、企业为依托，产学研相结合，加大校企合作的深度。
首先，应当坚持互惠互利的原则，建立长期稳定的校外实践教学基地。
学校要充分发挥自身教学、科研的优势，从旅游行业的实际出发，为永州市旅游企业培训员工，参与旅游企业的课题研究，并协助解决旅游行业发展中遇到的难题等等。
其次，可以进行“订单式人才培养”，以这种模式开展能提高企业与学校合作的积极性，学校、企业和学生三方实现“共赢”。
“订单式人才培养模式”是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。
在订单式培养方面我校还没有经验，应借鉴其他高校的成功经验，选择有实力的地方企业或者省外的知名旅游企业进行合作，走出新路子。
受地理位置的限制，永州旅游行业人才缺乏，这种模式对地方企业来说，与院校合作能提高企业的影响力，招聘到高素质的旅游人才，保持从业人员相对稳定;对学校来说，可以加强与企业的深度合作，依托基地提高学生的实践能力，提升办学水平;对学生来说，不仅能提高学生的实践能力，还可以增加就业机会。
3.4 优化师资结构，构建专兼结合的“双师型”实践教学团队
湖南科技学院旅游管理专业教师大多是本专业应届毕业生直接从教，缺少实际工作经验，学校应加强旅游专业师资队伍建设，注重培养和提高教师的“双师素质”。
一是鼓励专任教师在确保完成教学任务的情况下，到旅游企事业单位兼职从事旅游实践活动，我校在派遣教师外出挂职锻炼方面有过尝试，但连续性不够，应该在制度上做出规定，可以每年派出1-2名骨干教师到大中型旅游企业进行挂职锻炼3-6个月，以增强教师的实践、科研、产品开发、技术服务的能力;二是鼓励教师考取各种职业证书，如“导游证”、“职业经理人证”等，从自身努力，塑造“双师型”教师形象;三是招聘专任教师时，应选择既具有理论功底又具有实践经验的旅游行业人士;四是充实、扩大兼职教师队伍。
聘请一些业务技能娴熟、实际经验丰富的旅游行业人士担任兼职教师。
湖南科技学院作为湘南永州地区的唯一一所公办本科院校，应致力于为当地的经济发展服好务，旅游行业是近些年永州市大力发展的产业，相信通过学校的不断努力，不断加强实践教学，合理建设校内外实践基地，定能增强学生的实践操作水平，并为当地旅游业的发展提供更多的可用人才。
参考文献
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篇6：旅游管理专业实践教学基地建设论文
1.1 有助于地方院校服务当地经济功能的实现
高校的任务是培养高素质人才。
地方院校人才培养首先需立足于本地社会对人才的需求。
永州位于湘西南，社会经济和旅游业都处于快速发展阶段，需要大量人才，湖南科技学院作为地方性本科院校，为永州以及湖南地方经济发展服务责无旁贷。
因此在校期间，学校应帮助学生了解和认识当地自然环境和人文环境，加强其对当地企业特别是旅游专业相关企事业单位的职业岗位需求的了解，从而培养出行业所需的，具有较强的职业意识、实践能力和专业技能的应用型旅游人才。
1.2 为提高学生的实践能力与创新能力提供平台
旅游管理专业对学生的实践能力和创新能力要求较高，学生此能力的培养主要是通过实践环节实现的。
加强旅游专业实践基地的建设，能提升学生对知识和技能的理解和掌握，有助于学生将理论知识与实践相结合，在加强传授理论知识的同时，逐步提升学生的专业技能水平，提高学生的职业素养，有助于学生加强对旅游行业的认识，某种程度上也将能帮助学生在毕业时较快的找到适合自己的岗位。
1.3 有利于地方院校旅游管理专业的可持续发展
校内外实践基地建设是保证高校实践教学质量的基础和保障。
加强校内外实践基地建设，有利于深化高校旅游教育改革，提升院校办学水平和人才培养质量。
师资队伍建设是专业建设的重要内容，是一个专业可持续发展的根本因素。
地方性本科院校师资队伍建设的难度比较大，通过加强校内外实践基地建设，有利于提高教师的科研积极性与水平，提升教师的实践能力，使之成为学校“双师型”教师的培养基地和实训场所，提高教学团队素质，有利于地方高校旅游管理专业的可持续发展。
篇7：医学检验技术专业实习基地规范化建设探讨论文
医学检验技术专业实习基地规范化建设探讨论文
教育部新专业目录将医学检验专业调整为医学检验技术专业，学制调整为四年，突显医学检验技术专业学生以临床技能培养为主的方向。临床实习对于以技能型培养为目标的医学检验技术学生尤为关键，但临床实习暴露出一些共性问题，主要有：实习资源不一致，导致实习内容不一致；临床教学水平不一致，导致带教工作不规范；管理工作松懈，导致学生纪律散漫等，这些问题已影响到临床实习教学效果。新形势下如何规范临床实习教学活动，如何保证临床实习的质量，值得探讨。我们从强化实习基地建设，规范实习教学活动，保证教学质量出发，对医学检验技术专业临床实习工作进行积极探索。
一、规范化建设的方法
1.明确目标，统一思想。明确专业定位及培养目标，贯彻执行国家教育、卫生工作方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的原则，根据国家对专业认证要求，采用论文和技能考核方式对学生进行毕业考核。专业定位为学习基础医学、临床医学、医学检验方面的基本理论知识和基本技能，受到医学检验操作技能的基本训练，并具有一定的协调合作、创新和医学研究的能力。培养目标是以就业为导向，以技能发展为根本，培养具有创新意识和良好综合素质、职业道德、敬业精神的髙级医学检验技术人才。
2.强化实习基地建设，规范实习教学活动。针对临床实习工作暴露出一些问题，首先从培养方案着手，明确要求重点加强动手能力培训，兼顾科研及创新能力培养；其次，临床实习阶段，实习基地在强化培养业务知识的同时要求开展专业思想的教育，业务知识培养包括理论和实践工作等。为了统一目标我们邀请相关专家和临床实习单位负责人，召开了规范临床实习工作研讨会，从学校和临床实习医院开展探讨工作。
明确实习基地是进行实践教学的主体，规范化建设贯穿整个实习教学过程。实习基地规范化建设，有利于实习培养方案的执行，有利于学生培养质量的提高。
3.制定实习基地遴选条件。大型综合性医院由于标本量大，病种广泛，专业设置齐全，设备品种多等有利条件，对学生掌握较为全面的医学检验技术大有帮助；另一方面，由于大型医院技术力量雄厚，拥有一批具有较高职称和科研能力的专业技术队伍，科室学术气氛浓厚，有利于培养学生创新意识和良好综合素质、职业道德及敬业精神。我们对实训基地遴选基本条件是：三级综合性医院，医学检验亚专业设置齐全，能够完成实习大纲要求进行的基本操作项目，包括临床血液检验、临床体液检验、临床化学检验、临床免疫学检验、临床微生物检验、临床细胞学检验、分子生物学检验，输血检验等。
4.统一实习基地培训内容，强化实习基地教学能力建设。通过对临床实践中牵涉的相关知识点再学习，可增进一对理论知识的理解，形式上包括全科集中授课、专业组讲述、教师提问、病例讨论、厂家新技术介绍、现场答疑、社区调戎等教学手段，提高学生综合应用知识能力及社会实践能力，为毕业后从事医学检验工作打下坚实基础。
由学校和实习基地协商，梳理出需要教授的基本知识点，实石基地根据自身实际情况开展相关教学活动。同时，为了加强实习基地与学校的交流与信息沟通，建立基于互联网的医检验技术实践教学专业网页，为远程传递教学信息和沟通提供便捷服务。
5.建立导师制，保证毕业论文质量。建立导师遴选机制，以具有高级职称或高年资中级职称（承担过课题或发表过论文）或研究生学历的硕、博士技术人员为佳。可选择实训基地的导师（指导教师）与校本部的责任导师（校指导教师）相结合方式，负责为学生制定个性化培养方案，对学生进行全方位毕业论文指导，为学生答疑解惑，负责协调和质量监控。导师（指导教师）与临床带教其他教师协同工作，进一步加强基本理论、基础知识的'培养。
学生可以在导师（指导教师）指导下自选或参与导师课题工作，掌握初步的查阅文献、课题标书撰写、实验研究、数据处理和论文写作等方法，培养和提高科学研究基本素质，激发创新思维。导师（指导教师）将学科发展动向，最新的检验技术介绍给学生，培养学生基本科研素养。论文的知识产权属于导师与学生双方，导师（指导教师）在论文发表上享有产权，学生在毕业论文答辩时拥有产权。
6.完善实习大纲，强化执行的规范性。实习大纲是实习工作的指导性文件，实习生及实习基地应严格执行实习科目及时间安排，完成大纲的基本要求。轮转计划建立后，应严格执行，无合适理由不得更改，以保障实习工作的严肃和公正。
实习大纲中不符合临床实际或不能达到实习培养目标的条款，各实习基地可及时反馈，以利于及时修改〖应建立高效的信息收集和反馈系统了。开展实习中期检查和毕业考核。（1）实习中期检查：开展实习中期检查是考察学生实习工作情况的有效途径，检查内容主要有：学校及实习基地教学管理部门召开相关会议，听取实习带教老师、基地负责人及学生的意见和建议，了解实习情况。收集实习生在实习过程中遇到的问题，并积极会同临床教学相关部门沟通解决。（2）操作技能考核：技能考核以实习中期和毕业时进行，了解学生对临床常用技能掌握程度，适当安排少量需要特殊培训的的技能（如血液异常细胞的识别）；为了保证考核的一致性，有必要建立规范、实用、科学的考评体系和题库。目前本专业已立项省级教学研究项目《四年制医学检验技术专业基本操作技能培训及考核体系研究》，拟采用该项目成果，开展技能考核，技能考核贯穿学校实验教学和临床实习结束后毕业技能考核。（3）毕业考核：学生毕业考核以实验操作技能考核和毕业论文为主要考核内容。毕业论文需进行答辩，规范相关工作及考核标准，严把质量关。通过撰写毕业论文，培养学生初步的科研和创新能力。制定考核、实习成绩评定等环节制定评议表，规范评价标准。
二、建设和改革成效
通过深化实习基地建设，规范了实习教学活动。根据实习大纲要求，各实习基地均开设各种形式的讲座，使实习学生能够理论密切联系实践，调查显示96%实习学生认为开设的讲座针对性强且效果良好；通过临床实习内容改革，开展毕业论文的撰写，88%学生在问卷调查中认为有助于今后的发展；通过实习基地管理，健全实习基地的教学运行、学生管理、安全保障等管理，提升实习教学效果和深度，保障实习教学质量；中期技能考核引导了学生们对操作技能的关注，考核的成绩得到明显提高，今年平均成绩较去年高8分左右；临床实习基地规范化的建设，也促进教学基地可持续发展，75%实习基地认为规范性实习基地建设对本单位教学能力和业务水平提高有明显帮助。
通过建设，我校现在已建成一批稳定、优质，且能够满足教学需要的规范化实践教育基地，在探索培养应用技能型人才的模式上取得一定的成绩。
三、临床实习基地建设的几点思考
我们期望通过强化实习基地建设，规范实习教学活动，探索出规范、高效、有特色的实践教学活动的路径。
医学检验技术专业临床实习基地建设的长远目标是通过深化校外实习基地教学改革，规范实习基地管理，构建行之有效的监督机制；健全实习工作的教学运行、学生管理、安全保障的制度，保障实习教学质量，提升实习教学水平，促进实习教学基地可持续发展；打造实习教学品牌基地，提升社会服务功能。
回顾和总结建设历程，我们有成功，也有困惑。一方面调动实习基地导师（指导教师）积极性并提高其教学能力，满足其合理要求，需要进一步思考和实践；另一方面合理安排学生实习过程中考研、找工作与完成实习计划的矛盾，是我们必须要面对和解决的问题。我们期待通过积极思考和探索，能够提高技能应用型人才实践教学的质量，为医学检验人才培养探讨新的方法和理论。
篇8：园林专业校企实践教学基地模式和管理探讨论文
园林专业是一门综合性和实践性很强的专业，要求学生除了具有合理的知识结构外，还要有广泛的社会接触和生活体验作为其较强的综合能力和专业能力的支撑。然而我国设置园林专业的学校大多为地方性院校，其校内实践教学基地建设因受地方财政及院校自身融资功能不足影响，存在着实践基地基础差、底子薄、水准不高等问题。很多高等院校都充分利用社会资源，积极探讨学校与企业之间如何建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地。
1、校企实践教学基地建设的前提条件
1.1基本原则
学校在建设园林专业校企实践教学基地中必须遵循一定的基本原则，才能与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系。第一，示范性原则。作为实习基地的企业，必须是具有一定规模和实力且管理模式具有典型性和代表性的企业，才能保证学校和企业能在一定时期和一定的范围内进行合作，并能够在相当长的一段时间内成为学校的实习基地。第二，多方筹措资金、逐步发展原则。在实习基地的建设过程中，必须努力借助于各方力量，充分调动学校、企业、学生的积极性，多方筹措资金；此外，实习基地的建设必须坚持逐步发展的原则，有计划、有选择地逐步发展建设实习基地，保证实习基地的质量[1]。第三，保证企业、学校双赢的原则。实习基地的建立必须能够给企业带来发展，提高企业技术和管理水平、效益等，学校通过实习基地培养学生的综合素质，提高学生的动手能力，做到共建、共享、互利、巩固发展。第四，以项目和技术服务作为纽带紧系校企关系的原则。只有坚持该原则，才能保证校企实习基地持久维持下去。第五，建设形式的多样性原则。在建立校企实习基地的过程中，可以根据企业的实际和高校自身的实际情况，在培养应用型人才，提高学生综合素质能力的前提下，采取不同的方式进行合作，努力达到多赢的局面。
1.2评价指标体系
根据园林专业的特点，建立科学、规范、完善的校企实习基地评价指标体系，必需能促进校企实习工作的实效性，保障培养目标的顺利实现，提高校企实习教学的质量[2]。鉴于此，在遵循前述基本原则的基础上，拟订具科学性、可比性、便于操作的园林专业校企实习基地评价指标体系。评价指标体系包括基地建立时间、建设规划、管理制度、基地教辅人员情况、实习场地、仪器设备、饮食、住宿、环境和安全状况等。然后对照指标体系评审校企实习基地等级。对于评审为优秀或合格的基地，由学校制订统一的实习基地牌匾并举行授牌仪式。此外，对于评价结果为优秀的校企实习基地，今后将在建设经费上给予一定的倾斜投入。对于限期整改的实习基地若再次评审的评价结果仍不能达到合格，则取消该校企实习教学基地的资格。
2、园林专业校企实习实训基地建设模式
2.1建立“协作型”校外实习基地
“协作型”校外实训基地模式，主要是通过专业教师与企业的联系而建立起来。专业教师在教学过程中为了调动学生的'学习兴趣，激发其学习热情，主动与企业取得联系并进行合作，在长期的合作中双方建立信任，可进一步加强合作。然后由学校或院系以学校的名义与企业进行沟通与协商，签订协议挂牌建立的校企实训基地。此种方式不仅有利于调动学生的学习兴趣，还有利于培养具有较强实践能力的教师。
2.2构建“合作制”校外实训基地
“合作制”校外实训基地模式，是学校可以依托政府，吸收由企业家加入的专业委员会，以专业委员会为平台，学校可以适时了解与该专业发展有关的政策动向、企业对该专业人才的具体要求等信息，同时可以加强该专业师生与社会的联系，最终促成“合作制”校企实训基地的建立[3]。
2.3建立“订单式培养”模式
“订单式培养”模式是学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业工作。该模式培养出来的学生既符合企业的要求，又可以让学生消除毕业后对就业问题的顾虑。
3、园林专业校企实践教学基地管理模式
3.1健全制度
科学的规章制度是实现实习教学目的的重要保证。为了保证实习基地教学的顺利实施，必须制订包括实习基地建立的原则、条件、要求以及管理方案、经费投入、协议签订等内容的一整套校外实习基地的管理制度或条例[4]；建立学校与聘请顾问的联系制度，定期和不定期举行座谈会，交流情况，研究和解决教学实习基地建设和教学实习工作制度。并在实践中检验制度的科学性、合理性，不断发现新问题，不断修订和完善管理制度。
3.2建立完善的管理机构
建立校、系、基地三结合的管理机构。学校由教务处统一负责实习的组织工作，教务处会同院系聘请基地所在单位领导负责实习基地的建设和对实习工作的领导，学校派出的指导教师应参与对实习生的管理。基地负责人应根据自己单位的工作需要和学校提供的实习计划对实习工作作出具体的部署和安排，本着互利互惠的原则，既保证实习工作计划的落实，又促进基地所在单位的工作能顺利地进行。
3.3加强管理，严格纪律
只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职责意识。在企业实习的学生首先应明确实习生的任务，实习生既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员，学校要对学生进行入厂教育，要求学生遵守厂纪厂规，严守岗位职责，杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象。与此同时，实习学生也要了解企业、单位运行的基本规律、原则等，熟悉实习单位的内部管理，增强适应能力，为企业的发展投入自身所学，为今后就业打好基础。
3.4加强校外实践教学质量监控
为保证实习质量，校企双方必须对实习过程和实习结果进行严格考核。学生从进入实习岗位开始，企业就要对每位学生的岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗上培训、实习岗位更换、职务提升、工作绩效等进行全面记录。为了尽量客观地反映学生工作的真实情况，学校应设计若干较为关键的行为指标，制订考核表，并跟踪调查学生的实习情况和实习纪律，敦促学生保质保量地完成实习企业布置的实习任务，并对学生的实习效果进行综合评价。学生考核合格将获得学分，用人单位在学校颁发的实习鉴定上简述学生的实际实习工作情况，盖上公章，学生以此作为自己工作经历的凭证。
4、结语
校企实习基地是校内实践教学条件的重要补充，是理论教学与实践教学的重要桥梁。而校企实习基地的建设目前仍存在企业不热心、学校办学经费不足等问题，使校企实习基地难以真正地发挥作用。因此，学校在建设校企实习基地中必须遵循一定的原则，积极探索适合园林专业特点的校企实习基地模式和管理模式，真正与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地，促进校企双方的长远发展。
参考文献
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[2] 张烈平,吴晓鸣,李德明.工科校外实习基地评价指标体系的探讨与实践[J].高教论坛,(3):30-33.
[3] 王艳丽.高职高专校外实践教学基地建设模式的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2006,22(5):38-39.
[4] 王成银.关于校外实习基地建设和管理的几点思考[J].市场周刊:理论研究,(3):89-90.
篇9：矿物加工工程专业实践教学基地建设探讨论文
关于矿物加工工程专业实践教学基地建设探讨论文
论文摘要：结合矿物加工工程专业的特点，指出了矿物加工工程专业实践教学基地建设的重要性和必要性，对现有实践教学模式现状及存在问题分析的基础上，探讨了矿物加工工程专业实践教学基地建设的方法，提出了矿物加工工程专业实践教学基地建设的一些具体措施和办法。
论文关键词：矿物加工工程；实践基地建设；校企实践教学
江西理工大学（以下简称“我校”）矿物加工专业于1958年创办，是我校创办最早的学科专业，是目前江西省乃至华东地区唯一一个以有色金属工业加工为主的教学与科研专业，是江西省“十一·五”重点学科和江西省品牌专业。矿物加工工程专业是培养掌握扎实的矿物加工理论基础知识、能综合运用专业知识分析和解决实际矿物加工工程问题、具有矿物加工工程项目开发与管理实践经验，从事矿物分选加工和矿产资源综合利用领域的生产、设计、科学研究与开发及技术改造与管理的高级工程技术人才，以培养综合素质高、具有创新精神和实践能力的矿物加工工程专业精英型高级工程技术人才为目标。矿物加工工程专业是一门实践性很强的专业，要学生更好地掌握专业知识，必须到现场实习和实训，从而培养学生的实践操作技能、工程实践能力和创新思维能力。所以，建立长期稳定的校外实践教学基地是实现矿物加工工程专业培养目标不可缺少的部分，研究如何建立和巩固实践教学基地对矿物加工工程专业具有非常重要的意义。
一、矿物加工工程专业实践教学基地建设的必要性
矿物加工工程专业的工程实践教学环节的地位十分重要，要加强实践教学环节，就必须争取得到企业对实践教学的支持，建立符合实践教学要求的实践教学基地。学校内部的实践环节主要就是学生在实验室做实验和跟老师的做课题，对矿山企业的生产工艺流程，设备选型和配置，必须到矿山企业的生产一线去体会，并用学校学习的理论知识结合现场的实际情况。老师也可以在现场引导学生观察现场情况并发现问题，用所学的专业知识综合分析问题并解决问题，到现场也能看到本专业比较先进的工艺和设备。
与其他专业相比，矿物加工工程专业并不为很多人熟悉和了解，所以在学习中往往学生的主动性和积极性不高，由于学生在学校没有到过矿物加工现场，也不知道自己毕业后具体做什么工作。如果发挥好实习基地的作用，学生到矿山企业的现场后，通过对整个企业的了解，车间工艺及药剂制度的掌握，自己切身感觉将来的工作性质和工作环境，可以加深对专业的理解，认识到自己的责任感和使命感，激发对专业知识的学习兴趣。
同时，到现场以后，学生对一些专业的术语，比如品位、选矿比、产率和回收率等，就更容易理解，不会觉得枯燥。一些专业课知识，比如选矿学、粉体工程、矿石可选性研究所关联到的一些分选方法、工艺流程和选矿设备，都是矿物加工工程的重点内容。学生到实践基地认知以后，老师对这些知识的讲解就比较容易些，学生也容易掌握，师生之间容易产生互动和交流，学习效果就会更好。只有学生基本知识掌握好了，老师才能更好地深入讲解不同选矿工艺流程的比较、不同设备运用的'领域和优缺点、不同药剂应用的情况等。
毕业设计是大学四年教学过程的最后一个环节，是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合试卷，学生运用四年所学的专业知识，结合现场的工艺流程，做一个选厂的初步设计。设计的主要内容有选矿厂破碎车间、磨浮车间及脱水车间的设计及流程的改进。具体要求为：根据选矿厂日处理量进行破碎筛分，磨矿分级，选别流程和脱水流程的选择和计算，主要设备和辅助设备的选型和计算，选矿厂各车间的平断面图的绘制以及设计说明书的编写。所要绘制的图纸有破碎筛分数质量流程图、磨浮流程数质量和矿浆流程图、粗碎车间平断面图、中细碎车间平断面图、细筛车间平断面图、主厂房平断面图、脱水车间平断面图和全厂的平面图。整个毕业设计下来，学生既收集了毕业设计的资料，又能把所收集的资料与所学的知识相结合起来，在沟通交流、动手能力和独立创新方面都等到了锻炼，综合素质得到了提高。
二、矿物加工工程专业实践教学基地建设的现状分析
开设矿物加工工程专业的高等院校，尽管都认识到工程实践教学在提高学生综合素质、培养学生工程实践能力、创新思维方面的重要作用，但由于企业没有义务承担高校工程实践教学的义务的现实，企业考虑到安全、生产、管理等方面的原因，特别是安全生产的压力下，不愿意主动接收学生实习和实践，使矿物加工工程专业普遍缺乏校外固定的实践教学场所，主要靠带队老师与矿山企业业务来往的关系和校友资源，联系短期的实习单位，因此缺乏稳固的实践教学基地。实习往往以参观为主，学生无法体验真正到选矿生产过程及设备操作，多数情况下完成实习报告就算完成实习，工程实践的模式存在一定的困难和问题，具体表现为以下几点：
1.实习单位接受学生实践的意愿下降
随着市场经济的发展和市场竞争的压力增大，多数企业注重自身的财务收益。当前矿物加工工程专业的学生规模也成倍增长，学生到矿山的选矿厂实习和实训，也会涉及一定的危险，企业出于安全生产的角度考虑，务必把学生实习当成企业正常生产的干扰因素，一旦出现安全问题，企业必须停产整顿，直接领导也要受到处分。所以很多矿山企业由于没有和学校建立稳固的实践教学基地，在多一事不如少一事的想法下，矿山企业单位不愿意主动接受学生到企业工程实践。
2.实习和实训的效果不理想
学生到了企业实习和实训后，虽然实习的总学时数不少，但真正有效的实习和实训时间较短，首先要进行企业和选矿厂的两级安全教育，学生到选矿厂也要企业专职的技术员跟学生到选矿厂，不利于实习内容的深入，使实习和实训停留在表面上。由于有效时间短，学生刚了解矿物加工工程专业的工艺流程、选矿设备或矿山管理的基本情况，实习和实践已经结束。实习的矿山企业单位也不愿意让学生实际操作。如果让学生操作，可能会影响到选矿厂的选别指标，选别指标是直接与当班工人的绩效工资挂钩，所以不让学生在现场操作，只能参观。 3.实践中指导教师也存在不足
在实习和实践过程中，指导教师不仅要掌握理论教学，也要对企业的实际生产情况有较充分的了解，并且有较丰富的现场实践经验。而目前矿物加工工程专业多数老教授和实践经验丰富的老师，由于没有时间等原因，不能带队，因此多数带队的老师为青年教师，他们实践经验相对缺乏，对学生的指导多少存在一些问题。同时，实习企业的工程技术人员或管理人员，对学校的理论教学进程、深度、学生知识面等情况把握不准，由于没有签订实践教学的协议，很多经验丰富的高级工程师没有参与指导学生，所以指导也缺乏针对性。
4.实习和实训经费问题明显
随着经济的发展，学生到矿山企业实习和实训所需的交通费、住宿费、培训讲课费都在不断提高，尽管出去实习的经费标准相比原来有所提高，但是随着物价上涨，矿山企业的消费水平往往高于学校的消费水平，吃饭和住宿费用比较高，学校补贴学生的经费远远满足不了实习和实训的需要，导致了实习和实训受到了较大的限制。而且我校矿物加工工程专业的实习和实训基本上都是到外省，如湖南柿竹园多金属矿、广东凡口铅锌矿、南京梅山铁矿、福建马坑铁矿等，这样无形中增加了实习的费用，导致经费更难保证。除了学校补贴的经费，其他的费用完全由学生自己负担，而学生的经济承受能力有限，如果缩短实习和实训的时间，教学质量会受到影响，只有根据情况调整实习和实训的经费标准才能解决这个问题。
三、矿物加工工程专业特色实践教学基地建设的方法探讨
1.签定建立实践基地的合同
针对实践基地联系难的问题，学校应积极主动到本专业相关的工矿企业单位走访、协商实践基地事宜；充分利用学校与用人单位的良好关系，积极主动地联系实践基地单位，在互惠互利的基础上，商谈实践基地的长期合作事宜。一旦条件成熟，则签定校企实践基地合同并挂我校实践教学基地的牌子。
2.企方指导教师的聘任
针对高校带队教师实践经验相对缺乏的问题，在实践基地选择责任心强、专业技术水平高的工程技术人员为兼职指导教师，一般可以选择矿山企业的总工程师、选矿厂的厂长和在专业方面有一定建树的校友，并与其签定责、权、利聘任合同，颁发聘任证书。学生到现场实习和实训时，可以请企方导师介绍企业的文化、工艺、设备、经济和管理等方面情况，并给企方导师一定讲课报酬，定期邀请企方导师到学校给学生做学术报告、举办讲座，参与毕业设计答辩，还可以解决高校实践教学师资不足的矛盾。
3.完善实践教学基地建设的制度和加大建设经费的投入
建设校外实践基地，单纯依靠带队教师的热情和能力是不够的，需要从制度上来保证。可以考虑校外实践教学基地以申请立项的形式进行建设，由学校负责实践教学基地的立项审批、经费预算及配套。包括教师的管理、学生的管理、文件的制定及实践教学基地的建设与管理评估，同时学校应该提供实践基地建设与管理经费支持，根据实习基地建设的需要，安排一定数量的实践基地建设经费，保证建设经费的专款专用。同时，积极争取社会各方面的力量支持，寻求各方面的资助，筹措资金建设好实习基地。
4.建立产、学、研相结合的综合性实践教学基地
充分利用高校的人才、信息等优势资源，借助实践教学基地的设备优势、经验优势，在参与企业的技术攻关、技术改造和技术创新的过程中，将新技术和科研成果推广应用，提高企业的竞争力、增加企业的经济效益和提高企业员工的素质，使企业成为真正的受益者，校企双方在互惠互利的基础上，实现校企合作、互利双赢。一方面可以解决企业生产和技术上的难题和科技攻关，也提高了学校的知名度；另一方面可以锻炼学生和教师的独立工作能力，培养实际工作中的设计能力和创新能力。学校还可以为企方员工提供技术培训、进修和听课等方面的支持。
5.利用校友资源建立实践教学基地
矿物加工工程专业是我校建校时就有的老牌专业，培养了一大批政界、商界的杰出校友和工程技术人员，具有丰富的校友资源。在目前矿山企业既怕出现安全事故、又担心影响生产进度、不愿接待学生到现场的状况下，校友们对母校有着深厚的感情，会帮助学校与企业进行有效的沟通，为建立实践教学基地创造条件。目前已和江铜集团、江钨集团、湖南有色集团、厦门钨业集团、中金岭南集团、宝钢集团等签订了校企共建矿物加工工程专业实践教学基地的协议。
6.进一步发挥校企实践教学基地的作用
通过校企之间建立的实践教学基地，学校可以利用矿山企业在实践方面的优势和企业的现场设备及条件，实现学校老师和企方技术人员共同指导学生实习和实训的办法，矿山企业在生产过程中存在的一些技术方面的问题和困难，可以作为学生的选题和研究方向，这样一来，可以提升学生的理论水平、创新思维和实际动手能力。带队到矿山企业实习和实训的老师，既提高了自己的科研水平和工程能力，也使其理论和实践教学能力得到提高，且密切了校企关系。在发现企业有技术方面需要改进或者难题时，可以将其转换为校企合作的科研课题，结合自身的科研成果，获得企业的立项和经费的支持；也可以和企业合作，联合向政府申报课题，而且校企合作课题获得的科研成果也可以申报专利和奖励，实现校企双方共赢。
篇10：旅游管理专业实训实习基地建设探析论文
旅游管理专业实训实习基地建设探析论文
当前服务业已经成为国民经济的支柱产业之一，旅游业是服务产业的重要组成部分，其已成为拉动国民经济的一大动力，每年需要大量旅游人才。旅游管理专业主要是培养旅游管理一线人才，其人才的质量高低与实训实习基地的建设质量息息相关。因此，研究目前旅游管理专业实训实习基地建设存在什么问题，怎样解决这些问题就显得迫在眉睫。当前，旅游人才的培养已经从院校的单一理论培养，到理论和实践相结合，旅游管理专业实训实习基地正逐步走向成熟。面对旅游改革的深化时期，高职院校需要更加深入推进旅游管理实训基地的建设。
一、旅游管理实训基地的建设存在的问题
总体来看，旅游院校旅游管理实习实训基地主要存在学校的实训场地有限、校企合作形式松散、实习实训时间安排不合理、“双师型”教师缺乏等问题。
（一）旅游实训实习基地有限，实训效果不尽如人意
学校的实训场地有限，很多并没有投入营业运行，基本上是当作一般的操作室使用。例如，餐厅实训室进行中西餐的摆台训练，客房实训室进行铺床训练，旅行社实训室只有简单咨询台，没有旅行社经营使用的软件，导游模拟实训室只提供简单的讲解场所。这些训练是简单机械的，在旅游企业简单训练后，普通人都能胜任这些岗位，没有体现出各类旅游院校培养的学生与其他院校培养的学生有多少不同。其实，旅游企业的设施设备乃至软件的更新日新月异，很多学校申请了资金购买了一些设施设备让学生进行实操训练，但等到学生3-4年从学校毕业后，旅游企业的很多设施设备和软件已经陈旧了，学生到旅游企业需要重新熟悉新的设备，没有达到在学生正式上岗前熟悉旅游企业设施设备的目的。
（二）校企合作形式松散，实习实训效果不佳
很多学校与旅游企业合作，让学生到旅游企业顶岗实习实训，但是校企合作形式松散，实习实训时间安排不合理，学生的实习实训效果不佳。学校专门安排两个学期给学生实习实训，方便学生到企业顶岗实习。这样三年的学校学习压缩到两年完成，理论学习没有深入，缺乏系统性。很多企业让学生在一个简单的岗位干一年，完全是简单的劳动重复，而学校希望学生能够尽量多地轮岗，以感受旅游企业各个岗位，参与更多的实践锻炼。旅游企业的用工要求与旅游院校实践要求存在较大的偏差。学校制定实习实训目标不一定完全符合旅游企业内部的实际岗位，很多实习实训制度流于形式，如学生实习结束后，旅游企业出具一份加盖公章的学生实习报告。学生实习的旅游企业较为分散，教师管理比较困难，不利于学校对实习学生的监督和管理。
（三）旅游管理专业的“双师型”教师比较缺乏，指导学生的实习实训效果不理想
目前，旅游管理院校的师资很多是从学校到学校的年轻教师，他们很多人并没有从事过较长时间的旅游企业一线工作，指导学生实习实训力不从心。旅游管理院校从旅游企业一线聘请的管理人员虽然有丰富的旅游一线经验，熟悉旅游企业的运营，但是他们既不熟悉教育教学规律又没有教学经验。因为旅游企业管理者管理企业与怎样教学生是两回事，这涉及很多教学理论、教学方法和方式，教学得法事半功倍，教学不当事倍功半。
二、对策
（一）加强校内实训基地的管理，将旅游企业经营管理理念引入学校的实习实训基地建设中
例如，中餐厅或者西餐厅开展营业，与学校的烹饪专业合作，可以从提供简单的套餐开始，到提供简单的酒水饮料，旅游管理专业的学生参与餐厅的服务和运营管理，给客人领位、点单、上菜和结账。真实的中西餐厅和酒吧的运营将带给学生真正的`工作场景，真实的工作体验才能提升实习实训效果。学校还可以成立学生管理经营的旅行社，或者组织旅游协会，让学生参与到周末和假期的旅游活动的组织过程中，使学生体验旅行社的经营管理和运行。在旅游设备的更新方面，学校可以与旅游企业开展深入和长期的合作，为旅游企业输送保质保量的各类人才。旅游企业往往十分愿意为学校的实习实训场所提供设施设备支持，并且他们也欢迎学生到旅游企业参观开展实习实训。
（二）理论学习与实践学习交叉进行
国家教育部对职业学校学生的实习实践要求是一年，但这一年是完整地放在第三年，还是分散到前两年的在校学习过程中有待商榷。建议理论学习与实践学习交叉进行，可以采取在校学习1.5年，旅游企业实习实训0.5年，然后返校学习0.5年，最后旅游企业实习实训0.5年。前面1.5年的在校学习，让学生掌握基本的旅游管理理论，在学校的实训室掌握基本的旅游管理实践操作，例如餐厅的中西餐摆台服务、客房的中西式铺床服务、旅行社的咨询接待服务等。接着，学校安排学生到旅游企业实习实训0.5年，真正参与旅游企业运营，边学边做，查找和发现不足。然后，学生返校学习0.5年，查缺补漏。最后，学生再实习实训0.5年，为毕业工作做好准备。学生知道自己的差距在哪里，学习目的明确，明白将来要干什么，学习劲头足而且持久。學校学习和旅游企业的实习实践交替进行，比在三年级直接出去实习实训1年的效果要好。这样操作下来，旅游管理实习实践的效果就很明显了。在学生在旅游企业实习实训期间，建议学校派驻实习实训带队教师，全程指导和陪同学生实习实训，并协调和监督旅游企业提供的实习实训条件，及时发现问题，解决问题，学校和旅游企业共同做好学生的实习实训管理，形成合力，提高学生实习实训的实践教学效果。
（三）加强旅游管理“双师型”教师的培养，实现内部培养和外部引进双管齐下，提高“双师型”教师的实践教学比例
教育部要求职业院校教师每年在企业实践的时间不少于1个月，学校应该按要求加强现有旅游管理教师参与旅游实践的时间，在教学安排和时间上予以配合。学校将旅游管理教师参加旅游企业实践的时间和效果列入每年的教学考核目标，鼓励教师积极参加旅游管理工作的实践。同时，学校积极引进旅游企业一线的专业人才为在校学生上课，采取外聘或讲座的形式，可以选择旅游企业高层、中层和基层的管理人员，例如旅游企业总经理或者部门经理、旅游企业主管或者领班，等等。同时，按照学校建立的实习实训管理制度，由学校和旅游企业共同组成实习实训指导小组，全力配合指导学生在旅游企业进行实习实训。通过在一线旅游企业实习实训，学生的动手能力得到了提高，同时教师指导学生实践的能力也相应提升。
综上所述，为了更好地建设旅游管理的实习实训基地，针对目前旅游院校旅游管理实习实训基地存在的主要问题，本文提出通过加强校内实训基地的管理、理论学习与实践学习交叉进行、加强旅游管理“双师型”教师的培养等措施，实现内部培养和外部引进双管齐下，促进旅游管理专业实训实习基地建设。
【参考文献】
[1]张建庆，傅琼.高职旅游专业校企共建实验、实训、实习基地的模式研究——以石浦大酒店为例[J].宁波城市职业技术学院学报，（3）
[2]卢世菊，李冬娟，王剑.旅游管理专业校外实训基地建设的思考[J].企业导报，（10）
篇11：高职物流管理专业校外实习基地建设研究论文
高职物流管理专业校外实习基地建设研究论文
高职院校校外实习基地是高职院校与企业合作，利用企业实际的生产与经营管理资源建立用于提高学生专业技能与职业素养的实践教学场所、通过在校外实习基地的锻炼，培养学生的专业技能和职业素质、专业技能就是学生的就业竞争能力（包括知识技能、操作技能、技术技能）；职业素质包括表达沟通能力、自主学习能力、较高的职业道德修养、突破创新能力、团队协作能力五个方面、
物流专业建设校外实习基地的目的与意义
1、真实的工作场景
目前各高职院校都普遍建成了自己的校内物流实验室，这些校内实验室通过软件的模拟与特定工作场景的设置，来完成课程实训、但物流企业是劳动密集型行业，需要的设备种类多、投资高，一般学校很难建成生产型校内实训基地，难以完全模仿企业真实工作环境，通过校外实训基地的建立，可以有效缓解校内实训资源不足的问题、
2、增强学生适应工作的能力
高职教育的目的是要培养高技能应用型人才，通过在企业的顶岗实习，可以使他们接触到先进的物流设施设备、管理运作方式、企业工作流程，明确企业岗位职责，对岗位有清晰的认识，掌握岗位所需要的基本技能，从而缩短了学生适应工作的时间，增强学生就业综合竞争力、
3、促进物流专业建设
教师通过带领学生参加顶岗实习，改善了教师理论水平较高而实际操作水平较低的缺点，同时，他们可以深入企业生产一线，了解企业的岗位需求，及时了解企业对人才培养的要求，从而对物流专业的教学计划、课程设置加以调整，培养适应市场需要的学生，促进物流专业建设，提升学校办学影响力、
建设物流专业校外实习基地的思考
1、实习基地的选择
在实习基地的选择上，要考虑生产安全保障、专业对口程度、成本费用、设备先进性、经营管理水平、行业知名度与合作的积极性、目前物流企业主要分为三类即仓储、运输、配送型企业，其中运输与配送作业需要在户外进行，不便于教师对学生顶岗实习情况的掌控，因此要优先考虑仓储型企业，以我院近三年的实习情况看，我们选择华润万家（西北）运营中心作为我们的校外实训基地，该企业作为华润集团五大运营中心，地处户县沣京工业园，占地27000平方米，以仓储、商品流通、配送、库存管理、商品信息反馈为主的集团公司内向型物论文联盟http：//流中心，6月开始运行，管理水平与设施设备在同行业均处于领先地位，企业距离我院仅4公里，学生在实习期间可以住在学校，降低了学校与学生的费用，同时由于地处西安郊县，企业急需招聘物流专业高技能人才，所以合作热情较高，保证了顶岗实习的质量、
2、实习基地的维系
企业最本质的目标是营利、凡是能够有助于企业合法营利的行为与合作都会受到企业的欢迎，否则，迟早会被企业拒绝、我们应当从企业需求、企业利益出发，本着以校企共赢的态度进行合作、一是根据企业用人需要安排调整实践教学计划、每逢节假日，是华润万家销售的旺季，我们可以根据企业的需要，适时调整教学进程，以满足企业的用人要求，这样解决了企业临时用工的燃眉之急，同时越是繁忙的季节，越可以培养学生的专业技能和职业素养；二是优先为合作企业提供优秀毕业生，并提前上岗、通常高职院校第三学年教学时间较短、任务轻，在经过近两个月暑期顶岗实习后，学生与企业之间有了深入的了解，为他们之间的双向选择搭建了良好的平台，允许一部分优秀毕业生提前上岗，签订就业协议，为企业的发展提供了人力资源保障；三是互通有无，增进情感、我们为企业免费提供教室、教学设备用来开展员工培训，企业还可以利用我院大学生活动中心开展企业文化活动，这样满足了企业的需要，又可以使在校学生感受到企业文化，增进企业认同感、企业在校企合作中尝到了甜头，获得了利益，必然会加强长期合作的动机与动力，而从长远看，校企合作的最大收益者仍然是学校，因为它协助学校实现了培养高技能人才的任务、
3、实习基地的发展
校企合作长远的发展目标应当是建立一个集产、学、研一体化的合作平台、第一，通过人员联合、项目合作等方式，充分发挥学校的智力资源与企业物质资源的优势，开展应用性技术研究和新产品开发；第二，组建专业公司、学校凭借专业的优势核心技术与行业企业合作，共同创办专业性公司，承接相应的技术开发与研究项目、
存在问题与解决办法
1、顶岗实习制度不够完善
要提高校外实习基地的建设质量，必须加强过程的管理，过程的.管理依赖于制度的建设与完善、首先，从政府层面上，应该通过政策法规、制度措施的建立，促进工学结合的推行和实施，比如，根据企业提供的实习岗位多少，给予企业适当的补助，对接收实习生多的企业，在税收上予以减免，从法律上引导企业承担更多的社会责任；其次，企业应当参与职业教育制度的建设，这样可以保障企业的利益；最后，学校应当建立一整套完整的校外实习制度，包括《顶岗实习管理办法》、《顶岗实习考核细则》、《实习基地评估办法》等文件、这些制度的建立与完善，为校外实习基地的建设提供了有力的制度保障、
2、顶岗实习岗位单调，劳动强度大
企业从其利益最大化的角度出发，希望实习生从事简单重复性的体力劳动，因此提供的岗位所需技能要求不高，同时学生从一天坐 8小时变成站 8小时，很容易产生厌烦与消极怠工现象、我们针对在实习过程中出现的这些情况，将学生分成若干组，每周经行一次岗位轮换，从而提高其工作的积极性；另外，与企业协商适当降低学生工作负荷，使学生不至于产生厌烦情绪，同时，顶岗实习教师也要经常与学生沟通，加强心理辅导工作、
3、意外伤害风险高
物流企业拥有较多的大型设备比如叉车、地牛，学生在顶岗实习过程中发生安全事故的风险较高，而一旦发生安全事故，由于学生不具备劳动者的身份，将不能依据劳动法取得应有的救济，究其原因，一方面由于受到顶岗实习时间的制约，企业对岗前培训不够重视，同时由于缺乏经验，造成学生安全意识比较淡漠；另一方面，学生不是正式员工，没有缴纳工伤保险，不能享受相应的补偿、在实际操作中，我院首先邀请企业专家来学校开展为期一周的岗前安全培训，增强安全意识；其次，为保障学生利益和减轻遇到伤害时企业、学校和家庭的负担，我们为学生购买了保额较高的短期商业保险，这些在实习中取得了较好的效果、
在高职物流管理专业校外实习基地的建设中，应由政府主导，搭建校企合作平台，形成全社会力量共同参与的格局，到达校企共赢的目标、本文虽然对建设过程中出现的一些问题进行了探讨，但是随着社会的发展，会遇到各种各样的问题，还有待进一步研究、
篇12：法律硕士实践性教学基地建设论文
法律硕士实践性教学基地建设论文
法律硕士实践性教学基地建设论文【1】
摘要：法学本身是一门实践性很强的应用学科，它来源于社会实践，又要为实践服务。
实践性教学基地建设是法律硕士理论与实践结合的平台。
法学院校要培养合格的法学专门人才，就必须努力促成法学专业学生将法学理论与法律实践相结合。
法律硕士实践性教学基地的总体建设要按照稳步、稳定和以点带面、逐步推进的原则进行。
在遵循严格的教学规范的同时，注重基地的双赢效果和专业性。
为适应多元化的社会需求，高等学校的法学专业应当建立多样化的实践教学基地。
关键词：法律硕士;实践性;教学基地
我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高等学校法学实践基地建设的目标就是培养具有创新精神与实践能力的应用型法学专业人才。
法学实践教育对法律人才正确人生观的形成，提高理论联系实际以及分析和解决实际问题的能力，推动中国的法治建设有重大意义。
一、法律硕士实践性教学基地建设的必要性
建设稳定的实践性教学基地有利于应用型、复合型法律人才的培养。
近年来，提高复合型法律人才培养质量是我国高等法学教育改革最核心、最紧迫的任务。
不可否认，我国高等法学教育的快速发展，为我国法治建设做出了重大贡献。
但与社会多元化需求相比，我国高等法学教育的培养模式相对单一，学生实践能力不强，匮乏应用型、复合型法律人才，不能满足社会对于法律实务型人才的需求。
为此，高等法学教育在改革法律人才培养模式，充实法学师资队伍的同时，更要建设法学实践教育平台，从而加强与法律实务部门的联系与合作，提高学生实践能力。
实践性教学基地以真实案件为教材，以优秀法律职业人为教师，为学生提供稳定的、有针对性指导的实践平台，重在培养学生运用法律知识解决实际问题的能力，提升其职业素养。
建设实践性教学基地符合法学实践教育理念。
根据中国国情和时代要求，高等学校法学教育应当确立并不断丰富实践教育，在采用多种实践教学方式应用于课堂之后，建立法学实践教育基地，是目前各高等学校法学教育的新尝试。
建立法学实践性教学基地，加强和改进法学实践教育，提高法学学生的综合素质，是法学教育改革和创新的重要途径和措施。
经济高速发展的社会需要大量素质高、实践能力强、理论功底扎实的法律人才。
重思辨、轻实证的法律人才往往缺乏对社会、对国情正确全面的认识，拥有法学教育背景却缺失实践应变能力。
这就需要对法学教育进行从理念到方法的全面改革和创新。
建设稳定的实践性教学基地有利于实践性教学的具体落实。
实践性法学教育形式多种多样。
如案例教学、诊所式教育、模拟法庭和社会实践等，但这些实践性教学往往停留于课堂教学的层次，学生不能亲历社会，即便是亲历社会也多是“走马观花”式的短期社会实践，难以对社会现实获得客观、全面、深刻的认识。
基层法治建设是实现依法治国的基础。
在基层社会建立法学实践基地，使学生深入到现实社会生活中，体验法律在社会实践中的运用，有利于法学专业学生确立正确的价值观、培养他们学以致用的实践能力。
法学实践性教学基地是高等法学院校与基地单位双方联系的桥梁和纽带。
它是高等法学院校与基地单位信息资源共享的平台，是学生实习与发展的平台，是理论教学与案例教学有机结合的平台，是师生直接为社会服务的平台，是理论与实践探讨和横向科研合作的平台。
学生在实践教学基地学习，通过实际参与法律应用，培养了解决问题的实践能力，即包括逻辑思维能力、交流能力、谈判能力、诉讼能力、调研能力等。
另外，通过实践教学，学生会受到良好的案情分析、法律推理、调查取证、辩护技巧和法律文书写作等专业训练，有助于学生理论联系实际能力的培养。
通过实践教学，学生零距离的观察、直接参与真实的法律操作过程，使学生法学基本知识和基本能力得到结合，将课堂上学到的书本理论和现实生活实际相结合，促使学生将掌握的法学和法律的内在精神和规律检验、反思理论，或者能够在现实基础上对理论进一步升华、完善，或者可以运用理论对现实问题提出批判性、建设性意见，完成从理论到实践，再由实践到理论的升华。
二、法律硕士实践性教学基地建设指导思想
总体建设按照稳步、稳定和以点带面、逐步推进的原则。
在实践性教学基地建设过程中，高等法学院校应当主要负责人才、信息和智力支持;实践性教学基地的实务单位应当负责基本的物质保障和相应的管理。
为了确保实践性教学基地的有效运行，双方还应当明确各自分工并保持经常的沟通。
建立稳定型的、长期合作式的良性运转的法学教学实践基地。
目前，各法学院系都在努力扩充自己的实习实践基地，在实践基地不断发展的同时，我们更应该重视如何科学地组织与规划这些实践教学资源。
建设实践型教学基地，既要考虑到学生的未来规划，又要考虑到学生的便利性，以确保其安全参加教学活动，还要体现一定的教学规律与稳定性，不能频繁变动。
不稳定的实践性教学基地会削弱教学条件，不同程度地影响教学质量，不利于培养合格的法律人才。
稳定的法学教学实践基地有利于建设一支由校内导师与基地合作导师共同构成的通达实务与理论的实践教学师资队伍，可以制定常态化多层次教学实践实施方案，避免实践教学改革走过场。
法学实践性教学基地应当实现双赢效果。
实践性教学基地的设立，应当有效实现高等学校法学理论教学目的与实践部门提升执法能力的双赢效果。
法学院系的指导教师和实习学生在实践基地能更好地深入实践，汲取理论创新的营养，实践部门工作人员应当及时掌握和吸取最新法学理论研究成果，提升执法办案能力和水平，推动实践部门业务骨干和专家型人才的培养。
实践性教学基地的建立可以督促实践部门在执法中贯彻法治理念和法律思维，更好地运用法学理论提升执法办案的专业技能，有利于推进实践部门专业化建设和职业化建设，有利于实践部门更好地接受社会监督。
为了充分体现法学院系与实践单位合作过程中的'“互惠互利”原则，高等学校法学专业应加强自身的软硬件建设，包括提高教师素质与扩展物质资源两方面。
教师素质与学院发展互相促进，随着教学层次的逐渐提高，更多的博士、教授加入到教学队伍中来，利用其丰富的学术理论资源与实践单位展开交流合作。
物质资源包括建成一定规模的法学图书馆、电子信息资料系统，为实践基地单位提供便利的查询条件，实现信息资源共享。
与此同时，实践部门也应当从人员配备、硬件设施等方面给予大力支持。
法学实践性教学基地应当遵循严格的教学规范。
法学实践教学课程不是传统的课堂教学，教师要紧密结合现实案例，培养学生解决实际问题的能力。
指导教师在实践性教学基地中的核心任务是指导学生围绕特定案件涉及的程序性法务和实体性法务，培训学生的法律实务的能力。
通过反复的实践性训练，深化学生对法律的理解和通体把握能力，了解、感受、掌握法律实际应用的一般规律和方法，把法律知识转化为法律技术。
首先，可以由指导教师将特定教学案例展示给学生，将学生引入实践的前期准备环节，在学生明确本次案例要完成的任务后，教师须指导学生学习、演练保障任务完成的方法，熟悉相应的法律程序，掌握相应的技术规范。
学生可以担当律师助理、咨询员或代理人的角色，在教师的指导下独立完成实践项目。
在实践课程结束后，教师组织学生就实践中出现的问题进行交流和总结，教师对每个学生的表现给予点评，并解答学生面临的困惑和问题。
总结经验教训。
法学实践性教学基地的建设应当遵循专业性原则。
法学实践性教学基地是拓展法学院教师服务空间和增强学生实际技能的重要渠道和环节，专业性的法学实践性教学基地在人才培养方面起着不可替代的作用。
在从事法律事务的机构进行以实践为主的法学专业实习，是法律人才职业生涯的重要阶段。
因此，在选择建立法学实习基地的过程中，法学专业性不能削弱，要优先选择法院、检察院、律师事务所等法律专业性很强的部门。
但是，结合我国的现实国情，法学高等教育同时承担着素质教育、职业教育和理论研究的多重任务。
社会分工的日益细化必然导致对高级法律专业人才需求的增长，法律职业具有的社会公职性，明确了逐步实现素质教育与职业教育的分工应是我国法律人才教育制度中应当发展的方向。
因此，在建设法学实践性教学基地时，不但要重视法学的专业性，也要重视法学的社会性，建立多点面广的实践基地，应当涵盖司法机关、仲裁机构、行政执法机构、公证机构、律师事务所、法律服务机构、法律援助机构、机关企事业单等实践基地。
三、法律硕士实践性教学基地建设具体内容
法律硕士实践性教学基地作为法学院系与实践单位双方联系的桥梁和纽带。
其建设内容应当在共建、共享、共赢的活动方式上体现出灵活性和多样性，以使法学院系与实践单位双方实现多方面的合作和互助。
根据专业特点，高等学校法学专业可以在校内和校外同时开辟实训基地。
如校内的模拟法庭、法律援助中心，校外的实训基地可以设在法院、检察院、律师事务所等实务部门。
学校通过有组织、有计划地模拟实际岗位的基本技能操作训练，培养法律硕士研究生的实践能力。
高等学校在培养法律硕士的过程中应当建立完备的实践基地教学体系。
根据各法务实践部门的工作性质，有针对性地建设地方立法研究中心、法律援助中心、公证机构、司法鉴定中心、律师事务所、监所业务中心、模拟法庭团队和法律诊所等专业教学实践基地。
在律师事务所里设立法学实践型教学基地。
该基地可以设立在多家律师事务所中。
律师事务所应为每个实习学生配备一名律师作实践指导教师，高等学校法学院系再为每家合作律师所配备一名教师作合作导师，实行学徒制、助理制等方式，让学生实际深入到具体案件中进行学习，亲身参与案件调查、谈判、方案制定、非讼及诉讼业务的具体处置，参与地方立法的咨询、调研和论证工作。
在法律援助中心设立法学实践型教学基地。
法律援助中心一般是以接听电话、接待来访等形式提供各种法律咨询服务，对外无偿提供法律援助。
学生在此过程中得以深入社区，接触社会基层，为弱势群体、普通百姓、帮教人员提供无偿法律服务。
在指导教师的指导下，让学生直接参与法律咨询、法律服务，甚至独立出庭代理案件。
法律援助中心的工作也可以使学生接受严格的法律职业技能训练。
学生通过参加法律援助等活动，以准司法工作者的身份参与案件，增长见识，接受锻炼。
在司法机关设立法学实践型教学基地。
通过安排学生在司法机关参与旁听、观摩监所等活动，了解这些法律机关的实际运行状态，积累法律工作的直观经验，感受法律职业工作的意义。
在司法机关实习过程中，学生应当基本掌握案卷的整理、清卷、订卷、贴封条等具体工作;熟知司法文书，如立案登记表、开庭公告、传票、起诉书、判决书等法律文书的书写规范。
“审判公开”是我国一项基本的诉讼制度。
通过形成了制度化的定期安排学生旁听庭审，不仅可以让学生学到程序法操作与实体法运用方面的知识，也是对审判机关依法审判进行有效监督。
模拟法庭通过生动、激烈的竞赛方式，将学生置于模拟真实的审判程序中，在教师的指导下学生扮演法官、检察官、律师、当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中法庭审判为参照，围绕真实案件进行针对性训练，侧重于培养学生对法律案件的整体把握能力，包括对学生的案件事实的分析、案件争议点的提炼，诉讼策略的制定、代理意见的写作、法庭辩论的技巧等素质的训练和考查。
对学生理解法律知识，掌握案件审理的基本模式提供真实与直接的感触。
在演习中，不仅要注意辩论能力和技巧的培养与训练，还应当使整个模拟过程都必须严格按照诉讼程序进行。
诊所式法律教育是20世纪60年代在美国法学院兴起的一种新的法学教育方法。
它把医学院学生临床实习的诊所式教育模式引入法学教育。
在法律诊所内，学生在教师的指导下，为处于困境的委托人提供咨询，诊断法律问题，开出处方，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务，通过代理真实案例，亲自参加诉讼活动的方式来认识和学习法律。
法律诊所作为一门实践性课程，通过在教师指导下，学生免费办理实际案件、提供法律咨询，从而锻炼其实际工作能力。
法律诊所教学以真实案件为教学素材，组织学生全程参与案件的研讨、诉讼策略的制定、文案准备、尽职调查、合同起草，并参加庭审、谈判、和解等活动，主要是让学生从裁判者和代理人的立场，了解诉讼流程，制定诉讼策略，制作诉辩预案，熟习诉讼文状、代理词、判决书、裁决书的写作技术，掌握证据规则、法庭诉辩及调解技巧，形成以律师业务为取向的法律实务专业结构。
法学教育的生命力在于实践性，法学实践教学基地就是培养学生参与法律操作、解决实际案件和实际问题的能力的平台。
离开实践教学基地，法学专业的实践教学活动就会无法正常进行。
实践教学基地是法学专业实践活动所必备的物质条件。
要完成高等教育法所赋予法学专业的教学任务，高等法学院校就要树立正确的教育理念，从法学教育的实践性、职业性特点出发，必须加强实践教学基地建设，否则，培养实践能力强的高级法学专门人才就将成为一句空话。
法律硕士教育改革的困境和出路【2】
摘 要：改革开放以来，随着立法进程的加快和司法实务的深入，我国逐步形成了较为健全的社会主义法律体系。
司法作为公平正义的最后一道防线，是法治建设的重要环节，而司法最终要通过个体来实施，在某种程度上讲，个体的法律思维在司法运作过程中颇为关键。
法律教育有多重形式，其中法律硕士教育是其中一个重要方面。
本文从我国法律硕士教育的现实困境出发，以比较法为视角，通过合理的制度设计和安排，来推动法律硕士教育的改革，以实现法治的不断进步。
关键词：法律硕士;改革;教育;比较法
市场经济是法治经济，经济体制的展开需要法治的改革与配合，从实质上来讲，二者是互为影响，共同促进的。
社会的需求是教育的动力和源泉，法律硕士教育的形成，源于法律实务部门在法治建设中对职业法律人才的需求，它有其特殊的时代背景。
司法作为公平正义的最后一道防线，是法治建设的重要环节，而司法最终要通过个体来实施，个体的法律思维在司法运作过程中颇为关键。
法治概念的最高层次是一种信念，是一种内心的确信，而这种内心的确信需要通过法律教育来形成。
篇13：学前教育专业实训基地建设论文
学前教育专业实训基地建设论文
一、学前教育专业实训基地建设中存在的普遍问题
(一)学前教育专业实训基地较少
到目前，银川能源学院学前教育专业实训基地较少，从办园性质方面来分析现有实习基地情况:现有基地中，民办幼儿园占绝大部分，多年来合作过的公办幼儿园只有银川市第五幼儿园及宁夏大学幼儿园两所，学生的实践场所相对较少［1－2］。这主要是由于公办园教师基本处于比较稳定的状态，零时缺少教师的情况很少，所以一般情况下不需要顶岗实习的学生，所以学前教育专业实训基地较少，结构不合理。
(二)学前教育专业实训基地基本问题无法解决
当前学前教育专业实训基地建设中，存在很多的基本问题，例如公办园不提供实习生的住宿与吃饭，学生实习中最基本的吃住问题无法解决，这些原因共同造成了学院与公办幼儿园合作较少的现状。这些问题均对学前教育专业学生的发展产生了一定的消极影响，所以加强对学前教育专业实训基地建设的研究尤为重要［3－4］。
二、学前教育专业实训基地建设的未来发展建议
在当前时代背景下，学前教育专业实训基地的建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网;构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系等方式进行改善和创新，从而有效提升学前教育专业学生的`职业素养和综合实践能力。
(一)创建完整的实训条件，构建实训基地网
当前专业学生实习期满后能够继续留在实习基地工作的学生人数很少，大多数学生选择离开，重新寻找新的幼儿园工作，也有部分学生选择不到幼儿园工作，直接改行。这主要是由于实习基地的教育理念、管理方法等学生接受不了，幼儿园提供给学生的环境不能满足学生需求;幼儿教师工作辛苦、压力过大、工资待遇低等方面原因造成［5－6］。针对这些问题，学前教育专业实训基地建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网等方式进行改革和创新。学院可以积极与幼儿园、早教机构等建立一定的合作关系，构建一直专兼结合的教师队伍。同时可以加强对校内实训条件的建设，整合各类现有的资源，优化管理模式，对舞蹈实训室、钢琴实训室以及微格实训室等等进行重点建设，提升学前教育专业学生的综合能力，从而更好的满足当前学前教育机构对人才的实际需求。
(二)构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系
评价体系的建设对于学前教育专业学生的综合能力培养以及职业素养的提升十分重要。学院需要建设完整、科学的考核评价体系，落实各项教育目标和教育原则，从而提升学前教育专业实训基地建设的价值和意义。学院可以结合幼儿教师所应该具备的职业素养以及能力结构，对学生进行实训考核，通过基础课程考核、各项技能大赛以及作品展览、艺术展演等方式，全面考核学生的职业素养以及综合能力，将校园内的学习生活与学生校园外的实践活动相结合，注重对学生弹、唱、舞、美等多项综合技能的评价，为学生未来的工作和就业创建良好的条件，从而更好的适应未来的工作岗位。
学前教育专业实训基地的建设是学前教育专业发展和进步的重要表现，加强对学前教育专业实训基地建设的研究，能够有效改善当前学前教育专业中存在的实际问题，对于学前教育专业学生的学习以及实践能力、职业素养的提升具有重要的影响。学前教育专业实训基地建设中主要存在着学前教育专业实训基地较少，结构不合理，学前教育专业实训基地基本问题无法解决等方面的问题，抑制了学前教育专业学生的进步和发展。在当前时代背景下，学前教育专业实训基地的建设可以通过创建完整的实训条件，构建实训基地网;构建以考察学生专业能力为核心的实训考核评价体系等方式进行改善和创新，从而有效提升学前教育专业学生的职业素养和综合实践能力。
篇14：高职通信专业基地建设探索论文
高职通信专业基地建设探索论文
【摘要】以柳州铁道职业技术学院为例，分析校企合作下建设高职通信专业校内生产性实训基地的必要性，对高职通信专业校内生产性实训基地进行架构设计，并具体分析高职通信专业校内生产性实训基地的运行。
【关键词】校企合作;通信专业;生产性实训基地;建设
生产性实训基地是专业对接产业、教学过程对接生产过程的突破口，是职业素养形成的关键，是调动学生专业学习积极性的有效途径。柳州铁道职业技术学院通信专业依托校企合作、结合其专业的固有特点，探索组建综合性的校内生产性实训基地，形成“教师指导、学生运营、企业监督”的运行机制。本文试以该学院为例，对校企合作下高职通信专业校内生产性实训基地的建设做一探索。
一、建设高职通信专业校内生产性实训基地的必要性
（一）专业对接产业、教学过程对接生产过程的突破口。专业与产业的对接，体现为专业人才培养规格符合产业对人才的需求与要求；教学过程与生产过程对接，需要教学过程高度仿真、模拟生产过程。然而，只有具备了与产业及其生产过程零距离接轨的实训基地才能培养符合产业需求和要求的人才，才能实现教学过程对生产过程的高度仿真、模拟甚至还原。因此，前述两个对接的实现，均离不开实训基地和实践教学环境的支撑。但是，要建设与产业零距离接轨的实训基地，尤其在通信行业，受诸多条件和因素的制约。首先，通信行业是一个高新尖行业，通信设备价格高昂，并且更新换代很快，要实时同步行业的最新设备和技术条件其资金需求不是一般职业院校所能承受的。其次，通信行业不同于电子、计算机等行业，其产业中的架构就是一个由多个子系统构成的系统、综合、且相互关联的通信网络；这映射到人才培养规格中就要求其知识、能力和素质涵盖通信网络中相互关联的各子系统，映射到实训基地建设中则要求搭建完整的通信网络，这对实训基地建设的规模和资金投入同样是巨大的挑战。最后，通信设备的设计和制造面向的通信运营企业，具体到某个通信子系统中的某台设备，其维护和管理只支持一个人实时在线操作；而实际的教学中通常是批量学生同时进行动手操作和设备维护，这对设备的数量提出了几乎不可能实现的要求。因此，依托校企合作，寻求由企业提供设备、技术，学校提供场地和管理，组建校内生产性实训基地成为解决上述问题的有效途径，成为实现专业与产业对接、教学过程与生产过程对接的突破口。
（二）职业素养形成的关键。职业教育培养的是“职业人”，在形成“职业人”的知识、技能和职业素养三大要素中，知识是基础，技能是核心，职业素养是关键。中国知网CNKI将职业素养定义为，指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业技能可以依托实训基地、承载在物化的技能训练项目上、通过长期有针对性的反复练习和训练获取，而职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等“隐性能力”的培养和形成，仿真的实训室已无能为力；比如通信行业中非常重视的设备安全和作业过程中的人身安全等职业意识范畴的内容，课堂上的宣讲只是让学生有大概印象，而真实生产机房中安全生产作业要求展现的严肃性和压迫感是普通实训室所无法仿真和模拟的，只有在实际的工作岗位实践中和实际工程项目实战中才能体会和领悟。因此，只有依托校内生产性实训基地开展生产性实践，才能培养和形成学生的职业素养。
（三）调动学生专业学习积极性的有效途径。目前职业教育虽然已占半壁江山，但职业教育吸引力的相对缺乏使得生源选择面受限，或者说进入职业院校的学生或多或少非其主观意愿，导致其学习积极性和主动性相对较弱，特别是在专业意识淡薄、职业规划迷茫的低年级阶段，由于不了解专业以及今后将要从事的工作和工作岗位，对专业和专业课程的学习缺少目标性和动力。而依托校内生产性实训基地，使学生在接触专业课程的同时就接触实际的'工作，并在工作岗位上实践锻炼，甚至在高年级学生的帮助和引导下提前接触专业工作岗位，将使专业学生充分了解专业工作岗位的规范和要求，激发起学习热情调动其学习积极性。
二、高职通信专业校内生产性实训基地的架构设计
依托校企合作，实现校企双方“开放互助、合作共赢”。赢得企业的积极配合与参与，找到企业与学校合作的利益切入点，充分调动企业参与热情与积极性；研究并实践切实可行的合作机制，使基地在满足企业生产性需求的同时服务于学校教学；从学院、企业、专业教研室及专业学生等多层面、多方位探索基地的运行管理机制和保障机制，包括基地建设与运行中企业的参与程度、基地的组织管理、基于基地的教学活动开展和组织形式、专业学生的参与程度以及基地运行过程中学生的角色等内容；通过真实的工作环境培养和提高学生实际动手能力和职业素质。在此基础上，组建以专业教师为“导演”、专业学生为“主演”、专业系部、学院和企业为“制片”的通信专业综合的校内生产性实训基地，其整体架构如图1所示。图1生产性实训基地架构与各电信运营商合作，组建电信营销组织与策划工作室。工作室划分成中国移动、中国电信、中国联通等三个工作区，各工作区均能针对各自的业务开展业务受理、业务演示、业务推广及公司要求并支持的临时性营销活动。与各工程公司及电信网络代维公司合作，组建通信工程施工与管理工程队，主要从事通信工程的工程勘察、工程组织管理及工程实施等工作，下设线路工程组和设备工程组。学院利用实训室既有设备和工器具，组建通信终端测试与维修车间，主要面向客户服务即客户接待与业务受理、通信终端测试及通信终端检修等，分成固定电话项目组和移动电话项目组。与各电信运营商合作，组建通信网络运行与维护部，主要从事通信网络的客户服务、日常维护及故障抢修与处理等工作，下设四个分室，分别是数据室、交换室、传输室和无线室。
三、高职通信专业校内生产性实训基地的运行
（一）电信营销组织与策划工作室。通过与中国移动柳州分公司、柳州联通公司、柳州电信分公司合作，组建柳州铁道职业技术学院中国移动营业厅、柳州铁道职业技术学院中国联通营业厅、柳州铁道职业技术学院中国电信营业厅等三大运营商的营业厅。营业厅实施教师指导、学生经营、企业监督的运行机制，即营业厅的运行管理和日常运营均有专业学生完成，企业专业技术人员和学校专业教师只提供适当的指导和监督。上述营业厅首先是正常运营的电信业务办理地点，能办理入网用户的开户与续费、宽带用户的开户与续费以及电信新业务的展示与体验等所有业务；并且在校内定期开展一系列的电信营销策划活动，甚至还利用假期将电信营销实践活动扩展到校外。然后才是充分发挥和挖掘其实训基地的功能，对电信市场营销与业务课程教学进行改革，将营业厅及其延伸业务的营销活动完全融入到课程和实践教学中，具体做法是：结合基地已开展的实际电信业务推广方案来介绍业务知识，通过对真实客户的业务介绍和业务推荐，强化和积累对基础知识的理解与掌握；在学习和了解一种电信业务之后，根据业务本身的特点进行营销策划、组织并具体实施，强化其电信营销方面的职业技能；通过营销基地综合性的项目实践，逐步培养学生的职业意识、强化职业教育的职业价值取向、最终形成良好的职业素养。在此模式下，一方面，学生通过参与营业厅的业务，体验到电信市场营销的全过程，锻炼了营销策划能力和营销技能，得到了一线岗位的职业指导，提高了学习效果；另一方面，学生的实践又促进了营业厅业务量的发展，提升了营业厅的生产能力，真正实现校企之间互惠双赢。
（二）通信工程施工与管理工程队。利用学校通信工程施工与管理实训室现有工器具和设备，与工程公司及电信网络代维公司合作，组建通信工程施工与管理工程队，承接实际通信建设工程项目。该模式的特点是，企业出面承接工程项目，学校提供设备和技术人员，校企共同完成项目建设。近年承接和实施的项目类型主要包括：组织学生利用周末等课余时间前往铁通柳州分公司的各分局协助宽带安装与维护；承接柳州市广播电视局的光缆接续工程；承接完成广西工学院鹿山学院学生宿舍楼网络工程测试项目，承接完成柳州市政大楼网络系统核心网光纤熔接工程；等等。此类生产性实训活动的开展，同样促进了专业课程的改革与建设。正是依托此类工程项目的积累和实践，在通信工程施工与管理课程教学中，将此类工程项目分解、重构、提炼、物化成学习情境和教学项目，以实战形式，锤炼学生的职业技能，熏陶学生的职业素养，培养学生的方法能力和团结协作的社会能力。
（三）通信终端测试与检修车间。通信终端测试与检修车间由学校依托相应的专业实训室组建，面向社会开展技术服务，目前涉及到的业务包括手机维修和电信运营商的通信终端维修，曾为中国铁通柳州分公司、中国铁通北海分公司维修多批IC卡电话机。车间的运行由专业学生全权负责，专业教师主要负责业务的联系、与企业的沟通以及对专业学生无法处理的故障提供技术指导和解决方案建议。
（四）通信网络运行与维护部。整合三大运营商部署在学院的在网运营移动基站、传输、数据通信等设备，与中国移动、中国联通和中国电信柳州分公司联合共建3个生产性实训室。实训室均由实际在线在网的设备构成，涵盖了3G移动通信的三种主流制式，并在专业教师的指导下由专业学生协助企业进行机房的运行、维护和管理。
【参考文献】
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篇15：环境艺术专业实践基地的建设论文
关于环境艺术专业实践基地的建设论文
一、环境艺术专业实践基地建设的现状
各高校在筹备环境艺术专业实践基地的过程中，更多采取的是自建方式。大多环境艺术专业的实践基地建设由学校自己筹备资金，根据自身教学的模式、计划组建实践基地，组织学生进行实践学习。有的高校在建设环境艺术专业实践基地时，积极与企业联系，获得某企业的资金或技术设备支持建设实践基地，并以该企业的名字命名实践基地，并培养专门的有针对性的人才去该企业工作。这样建成的环境艺术实践基地更能与市场接轨，并且还解决了部分同学的就业问题。还有一些高校与环境艺术专业相关企业进行合作，在企业建设专门的学生实习岗位，定期定批进入企业进行实习，这样也有利于学生更好的融入到生产实际生活中，在此基础上培养学生的实际操作能力。
二、环境艺术专业实践基地建设存在的问题
各高校的经费来源大多是国家和省级财政对高校的投入，虽然今年来高校教育经费有所增加，但是针对环境艺术专业实践基地建设的投入相对很少，满足不了实践基地建设的需求。这样十分影响实践基地的建设和进一步发展完善。实践基地不能随着市场的变化而得到进一步发展。资源浪费现象也十分严重。高校自主权近年来不断增强，在同一区域各院校都建立各自的相同项目的实践基地，不能有效利用有限的资源统一建设实践基地，浪费建设资金，有限的资源被浪费，不能得到充分的利用。
教师是实践基地建设的真正实施者，他们在这一过程中显得尤为重要。大部分高校教师更注重的是理论上的教学，缺乏系统的实践教学，在经营管理实践基地上也缺乏相关的管理经验，这也限制了实践基地作用的发挥和实践基地的进一步发展、完善。实践基地的建设更显得是为了应付上级检查而设立的，而失去建设它的.真正目的。
以企业为依托的实践基地，真正的进入到生产环节中来，但是还存在着一些问题，如实习基地的不稳定性，由于高校与企业的合作形式大多是依据企业的变化需要顶岗实习，由于企业的变化对学生的安排就存在很大变数，学校很难掌握学生的实习状况。在企业内部实习，学生远离学校，对学生的监督管理出现空当，对学生的生活和安全问题不能及时了解和保障，这也为学校进行管理带来不便。
三、完善环境艺术专业实践基地建设
环境艺术专业实践基地建设，在增大投入的基础上，进行有效的规划。强化地方政府和高校教育管理部门的职责。在整个区域内合理规划实践基地的建设，在数量上和资金的合理分配上做到统筹兼顾。积极与企业合作，强调学校和企业共同建设，有效利用企业的资源。高校利用教育专项基金与企业共同分担企业设备的更新，以适应市场的需求，为学生提供良好的实践环境。与企业建立长期的合作关系，在实践基地建成后长期接纳高校学生实习，并针对该企业的需求来培养专门性人才，实习学生毕业后由该企业优先选用。针对较成功的校办环境艺术专业实践基地，要给予大力的支持，在财政上和技术设备上要提供保障。
加强教师队伍建设。环境艺术专业教师不应仅强调理论知识的掌握，更要注重教师专业技能。针对教师缺乏实践经验的现状，各院校提供专门的技能培训，并到企业中选聘兼职教师，提高教师队伍的实践技能水平，能更好的完成指导学生实践工作。
制度上的健全是环境专业实践基地建设的保障。在实践调查的基础上结合各地高校的实际情况，制定相应的制度，在经费的分配上要有明确的标准，依据标准拨款，实现资金的有效利用，完善实践基地的建设。针对与企业合作建立的环境艺术专业实践基地，要有明确的规定如何分配高校的专项资金，根据当地经济发展状况和企业自身的实际情况，有针对性的拨款建立实践基地；在企业接受学生的条件和政策要有明确的规定，如企业每年接收该高校该专业实习毕业生的数量，在这里实习的学生的薪酬标准等。在政策上，改革实践教师队伍的组成，对理论的要求和实践技能的要求要有量化的规定，支持高校选聘技能型教师，增加高校的自主权。
篇16：生态学课程野外实习基地建设探讨论文
生态学课程野外实习基地建设探讨论文
实践教学是培养学生能力的关键环节，实习则是实践教学中的重要组成部分［1］。生态学是一门应用性和实践性很强的学科，《生态学》课程通常是环境科学专业本科学生的一门必修课或指定选修课之一［2］，而生态学野外实习教学也是环境科学专业本科学生必不可少的教学内容［3］。生态学野外实习教学既可以巩固和充实课堂理论教学的内容，又可以培养学生实际的野外调查、独立开展研究的能力，提高学生的综合素质［4］；而实习基地的建设是生态学野外实习教学取得理想效果的基本条件［5］。但是，由于长期以来对生态学野外实习教学不够重视，实践教学的内容和方法相对落后，野外实习教学条件不足，尤其是缺乏良好的实习基地建设，使得生态学野外实习教学的效果不理想［4、6］，没有真正起到提高学生的综合素质，培养学生野外调查研究能力的作用。本文根据我们近几年的一些教改的经验，从生态学野外实习教学存在的主要问题、生态学野外实习教学的改革尝试和加强生态学野外实习教学实习基地的建设3个方面，探讨环境科学专业本科生态学课程野外实习教学改革和实习基地建设的问题。
一、生态学课程野外实习教学存在的主要问题
1．对生态学野外实习教学不够重视由于长期以来生态学野外实习教学被认为只是理论教学的辅助环节，在一些高校环境科学专业的人才培养计划中，往往只设置《生态学》理论课程，在这门课程中附带野外实习教学，没有设置独立（有学分）的生态学野外实习教学课程［6］。部分老师对生态学野外实习认识不足，一些新入职的青年教师，缺乏野外教学实习经验；而一些野外实习教学经验丰富的教师面临教学和科研双重压力，很难抽出较多的时间投入到生态学野外教学实践［1、6］。学生在实习过程中则处于被动地位，导致学生在野外实习过程中缺乏积极性［1、4］，影响野外实习教学的效果。2．缺乏探索性的野外实习教学内容生态学野外实习的内容过多强调对实习地的生物种类的认识［6］，野外实习教学的内容仅处于“认知”层次［4］，实习的内容单调、肤浅，没有结合专业知识综合考虑野外实习教学内容；教学模式比较单一，主要以学生听老师讲解为主，缺乏对学生独立设计和动手实践能力的训练。由于对生态学野外实习地的植被及其生态环境条件了解不够，难以提出较为综合、具有探索性的野外实习教学的内容，学生的科研创新能力很难得到锻炼。3．缺乏良好的野外实习基地由于对生态学野外实习教学不受重视，没有认真进行生态学野外实习教学基地的选择和建设［6］，缺乏相对固定的、可针对不同教学内容开展野外实习教学的良好基地。造成野外实习教学的内容单调、肤浅，不利于学生对生态学课程的学习和理解，也影响到学生科研创新能力的培养。
二、生态学野外实习教学的`改革尝试
1．重视生态学野外实习教学课程，加强实习教师队伍建设生态学野外实习既是生态学课程体系的重要组成部分，也是生态学理论教学的延伸与补充［6－8］，具有相对的独立性。为了更好地开展生态学野外实习教学，通过野外实习教学对所学的生态学理论知识的应用，培养学生的科研能力和团队协作精神。从2010年开始，我们在专业的人才培养计划中设置《生态环境认知实习》课程，该课程为专业必修课，具有1个学分（通常为一周的实习时间）。为了完成生态学野外实习教学任务，我们组织了一个老、中、青相结合的实习教师队伍，以中年教师为骨干，充分利用老教师的经验，通过以老带新的方式，培养青年教师尽快成熟。通过几年来的教学实践，目前已建立起一支业务能力强、有团队合作精神的野外实习指导教师队伍。2．改革野外实习教学内容，提高学生的动手实践能力研究性野外实习教学是培养创新型人才的一种教学方法，但相关的教学模式仍然处于探索阶段［9］。针对“野外实习教学模式比较单一，主要以学生听老师讲解为主，缺乏对学生独立设计和动手实践能力的训练”等问题，我们在《生态环境认知实习》课程教学中摒弃了“以教师主讲、学生聆听”的传统模式，探讨“以学生为主导、教师引导”的野外实习模式，综合开展探索性的野外实习教学。首先，在充分利用实习基地的植被、土壤、地貌及其他生态环境条件基础上，我们将实习分为群落生态（典型群落结构特征、种群空间分布格局与生命表编制）、生物多样性（常见动植物生物多样性编目编制）、土壤地带性（土壤垂直地带差异性特征调查）、溪流水质（溪流断面的水质调查和分析）4个研究方向，每方向15人左右，分2个小组，每组7－8人，每组设小组长2人；其次，在教师指导下，采取以学生自主学习为主的实习教学方式。在实习开始前，学生根据选题每人至少阅读文献10－20篇，然后与指导老师共同讨论，经反复修改，确定调查研究方案；实习出发前，学生自行准备野外工作的仪器和药品，了解仪器的操作；在实习过程中，实习小组在教师指导下独立开展调查研究；在实习结束后，以小组为单位提交调查报告（论文），并对报告进行展示、答辩。参与野外实习教学指导的全体教师根据学生的调查报告（论文）及相关的PPT展示和答辩，给每个实习小组评分。通过这些以学生自主学习为主的探索性野外实习教学，培养了学生独立思考的学习意识，增强了学生的团队合作精神，激发了学生的创新性和实践主动性。3．开展各种层次的野外实习教学，提高学生的生态学认知水平除了《生态环境认知实习》课程的野外实习教学，《生态学》课程的授课教师根据课程进展，通常在校园或校园附近开展与理论教学对应的野外实习教学，作为生态学理论教学的补充。例如，在讲授生物群落的组成与结构内容时，教师带领学生进行校园植物群落的组成与结构调查，见识一下现实中植物群落特征，使学生增加感性知识，更好地领会课堂的教学内容［3］。此外，鼓励一些希望深入开展生态学研究的学生，在参与教师的课题研究基础上，申请大学生创新训练计划等研究性学习项目。在我们生态学教学团队教师的积极鼓励下，近几年有20多个生态学研究小组，结合教师的研究课题，成功申请了校级以上的大学生创新训练计划项目，其中有6项国家级和10项省级大学生创新训练计划项目。这些研究性学习的野外调查工作也是生态学野外实习教学的重要组成部分，在相关教师的指导下，参加这些研究性学习项目的学生分别到各个实习基地开展野外调查研究，从而对生态学有了更深入的理解。通过《生态环境认知实习》课程、校园（或校园附近）和研究性学习等不同层次的野外实习教学，可以大大提高学生的生态学认知水平。
三、加强生态学野外实习教学实习基地的建设
1．针对生态学野外实践教学需要，建立各种不同的教学实习基地建设良好的野外实习基地是保障生态学野外实习教学取得理想效果的前提条件［5］。根据生态学野外教学实习的特点和需求，我们与湖南南岳树木园合作，建立了针对《生态环境认知实习》课程的湖南衡山野外实习基地，并获得高等学校“大学生校外实践教育基地建设”校级项目的资助。此外，还建立了针对大学生创新训练计划项目等研究性实践教学的湛江国家级红树林自然保护区、珠海淇澳岛省级红树林自然保护区、汕头海岸湿地自然保护区、广东韶关大宝山有色金属矿区等野外实习基地；以及针对《生态学》课程的广州白云山、华南植物园、海珠国家湿地公园和中山大学广州校区东校园等野外实习基地等。这些实习基地具有滨海湿地、丘陵、山地等各种地形地貌；包含了红树林、常绿阔叶林、灌草丛等自然植被和马尾松林、柳杉林、果园、农田、城市绿地等人工植被。既有保存良好的自然生态系统（如红树林自然保护区），也有人与自然和谐相处的生态系统（如广州白云山风景区、广州海珠国家湿地公园、湖南南岳衡山风景区），还有人为扰动或受损严重的生态系统（如广东韶关大宝山矿区）。这些针对各种不同野外实践教学需求建立的教学实习基地，为深入、系统地开展生态学野外实习提供了良好的教学条件。2．充分利用人才和科研优势，促进教学实习基地建设环境科学是一个较为综合的学科，涉及水、土、气、生态各个方面。早期的野外实习教学，通常将地质地貌、水环境与生态、土壤分开，没有充分利用实习基地的各种环境条件，综合地开展野外生态实习教学。针对这个问题，在开展《生态环境认知实习》课程的时候，我们充分利用环境科学的人才优势，组织生态、土壤、地质地貌、水环境的老师共同指导这门实习教学课程，编写了《衡山土壤、生态及地质实习指导书》与《生态环境认知实习》（衡山典型群落结构特征、种群空间分布格局与生命表编制、衡山草本植物群落多样性分析及植被制图、衡山土壤垂直地带差异性特征调查、衡山景区溪流断面的水质监测和分析）等实习材料，将湖南南岳衡山建设成为生态学及相关学科的综合实习基地。除了利用学科综合优势建设《生态环境认知实习》课程的教学基地之外，我们还利用科研的优势，开展多种不同的教学实习基地建设。近几年，我们生态和水土学科获得20多项国家自然科学基金、广东省自然科学基金和国家教育部博士学科点专项基金的支持。在这些基金的支持下，我们在广东韶关大宝山矿区、湛江国家级红树林自然保护区、珠海淇澳岛省级红树林自然保护区开展大量的研究工作，同时，利用这些研究成果深入开展生态学野外教学的实习基地建设，为本科生创新训练计划等野外实习教学提供必要的基础条件。
四、结语
针对生态学课程野外实习教学存在的问题，我们在加强实习教师队伍建设，改革野外实习教学内容，开展各种层次的野外实习教学和加强生态学野外教学实习基地的建设等方面进行改革尝试。野外实习教学改革是一个不断探索实践的过程，希望通过这些改革尝试和初步的经验探索，为推动生态学野外实习教学改革和实习基地建设提供指导和借鉴。
参考文献：
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篇17：浅谈高职院校实验室和实习基地建设论文
浅谈高职院校实验室和实习基地建设论文
【摘要】高职教育的目标是培养第一线高级应用型人才，高职院校校内实验室建设及校外实习基地建设是实现这一目标的重要环节之一。本文旨在通过研究高职院校校内外实习基地建设所面临的问题，提出解决这些问题的对策。
【关键词】高职院校实习基地校企合作
一、引言
高职院校是我国培养生产、建设、管理、服务第一线高级应用型人才的重要基地。为凸显高职人才的技能性、实践性和职业性等特点，高职院校校内外实习基地的建设和管理有着十分关键的作用。但许多院校在高等职业教育人才培养的教学上，注重理论教育，忽视实践教学，校内缺乏必备的实验室，校外又无稳定的实习基地，这对积极健康地发展高职教育极为不利，高职院校如何有效地建设和管理校内外实习基地值得我们探讨和研究。
二、校内实验室建设问题及对策
实验室是高职院校开展实验教学和专业技能训练的重要场所，是实施素质教育、培养专业技能的重要基地。实验室建设是高职院校中与专业建设、学科建设、课程建设紧密相连的重要基础建设，因此要求我们必须认清问题，找出对策。
1、校内实验室建设的问题
(1)院校对实验室的资金投入不够。由于实验室的建设需要购买大量的教学仪器设备，而且设备随着使用年限和市场需求的变化还需要不断更新，这些都需要投入大量资金，而许多学校为了扩张把大量资金放在基建上，却没有把实验室的建设问题提高到一个战略高度，只是可有可无或者“可早有，可晚有”，思想上不重视，投入不足，实验教学条件急需改善。
(2)实验室日常管理不够完善。实验室日常管理的基本要求是:环境优美，整洁卫生，学术气氛浓厚，教学秩序井井有条，实验设备完好率高，各科教学文件保管齐全。当前，虽然一般院校都有专人管理实验室，但由于人手少，事情多，一些学校尚不能完全做到规范化、标准化管理，相关工作做不到位，工作效率和设备效益还不够高。
(3)实验技术队伍状况与承担的任务不相适应。由于“重理论轻实践”、“重讲课轻实验”的倾向当前还存在，因此一些学校对实验技术队伍的地位与作用认识不够正确。作为“教辅人员”，他们在进修、待遇、职称评定等方面都没有得到学校的足够重视，有业务能力的教师不愿到实验室，导致实验室技术人员的学历、素质和技术水平下降，学历、职称结构极不合理，挫伤了一些部分教师工作的积极性和创造性。实际上，实验技术队伍和教师队伍一样，都是提高教学质量和办学效益的基本条件。实验室水平的高低，不仅在于是否拥有先进的仪器设备，同时还要看它是否拥有一支思想作风好、技术水平高的技术队伍。尤其是随着科学技术的飞速发展，实验科学的作用将越来越被重视，实验技术、实验设备将越来越多地向多学科、智力密集型方向发展，将越来越多地实现模拟化、综合化和精密化，对实验技术人员的要求将越来越严格。
2、校内实验室建设的对策
(1)加大实验室的建设投入。实践教学在高职教育中占有重要的地位，而实验室正是安排学生校内实践教学的必备场所，为实现教育部关于高职教育人才培养的目标要求，高职院校应该重视实验室的投入，确保每个专业都设有相应的实验室，实验室的环境布置和设备要符合教学要求，设备要经常维修和更新。
(2)建立健全各项管理制度。在实验室内通常有许多仪器、设备、材料等，对它们如何管理，如何使用和维修等是一些不可忽视的基本问题。因此要健全完善实验室管理的各项规章制度，使实验室工作基本上做到工作有目标、办事有规章、操作有规程、安全有保障，确保专人管理，专人维修，使实验室能够高效有序地运转。
(3)加快实验技术队伍建设。实验技术人员作为实验室工作的主体，是影响实验室教学效果的重要因素之一。因此，首先要加强对实验技术人员的培训。在科学技术发展迅速、知识日新月异的今天，只有实验室技术人员不断的加强学习、更新知识，才有可能适应实验室的工作。同时，要完善对实验室技术人员的绩效考核评价体系。我们有必要制定实验教师的职责、工作量分配、工作实绩核算、奖惩、分级定性考核等相关规定、条例。合理的绩效考评体系往往能更好地激发实验教师的工作热情，既对他们的工作成绩有客观的评价，同时也给他们提供展示才华的机会;既充分调动他们工作的积极性，同时也促进实验教师队伍的相对稳定。
三、校外实习基地建设问题及对策
高职院校的校外实习是学生真正走出校门前的一个重要教学环节。建立校企合作关系，建设满足实践教学要求的校外实习基地，是进行校外实践教学，建构高职实践教学体系的前提。目前校外实习基地的.建设普遍存在一些问题，如何认识这些问题并加以解决，是实现高等职业教育目标的关键之一。
1、校外实习基地建设问题
(1)学校与企业追求的目标各不相同。企业追求利益的最大化，而学校追求的目标是培养合格人才，双方都是只考虑自身的利益，没有真正实现校企双方的双赢双收。从表面上看，各个高职院校与企业之间签订协议，实行校企联合，建立了实习基地，但实际上双方“貌合神离”，各自为了自身的利益进行合作。一些企业从自身角度出发，倾向于社会聘请，不愿意“订单”培养，认为这样可以减少相关投入。虽然还有一些企业与高职院校之间实行“订单”培养，但也是短期的多，长期的少。高职院校从自身角度出发，为了减少实习费用，降低设备资金投入，想尽一切办法与企业合作，建立实习基地，加大实践教学力度，而实际上大多都是高职院校单方面积极主动。学校一方面给企业实习经费，一方面“乞求”工人师傅传授较多的实践经验给学生，而企业担心因实习生没有实践经验而影响了正常生产，大多消极被动，实习效果不够理想。
(2)高职职业能力培养模式与企业生产模式的矛盾。我国高职学生职业能力培养的模式比较特殊，是“两阶段”模式，前期在学校学习，后期(通常安排在学生毕业前最后一学期)在企业实习。这种模式意图让高职学生在第一阶段通过在校学习，基本掌握岗位要求的知识和技能，然后在第二阶段的企业实习中，把学到的知识和技能巩固和丰富化。但这种培养模式自身所存在的弊端限制了企业实习作用，因为实习时间短，一方面为企业的生产和管理带来了困难，另一方面没有达到巩固专业能力的目的;然而一些非专业的关键能力需要学生具备大量的工作经验，通过学习、思考、与他人协作等方式才能形成，这也需要保证实习时间才可能实现。由于学生从开始工作到适应工作有一个过程，那么实习时间短，导致了学生刚适应工作，即将取得效益的时候，实习就结束了，明显影响了企业的正常生产和管理，而之前企业投入的培训精力与费用也随之付诸东流。
2、校外实习基地建设的对策
(1)“订单式”人才培养模式，是实现校企合作建设校外实习基地有效途径。经济利益对校企合作的影响具有决定性。在激烈的市场竞争中，企业希望牺牲自己的利益来支持高职院校开展实习教学活动是非常不现实的。我国经济正处于转型期，社会主义市场经济体制已初步建立，通过行政指令的校企合作方式已经成为过去，使校企合作处于举步维艰的境地，产生了很多校企合作的新问题和新困难，但这些新的问题和新的困难并非不能解决。如何确保双方的利益，特别是确保企业的利益是关键。事实上在市场经济体制下，竞争日益激烈，企业不是怕人才多，而是怕没人才，而学校正是培养人才的摇篮，问题的关键是学校培养的人才是否是企业所需的。如果不是，企业没有义务参与学校的人才培养，也没有必要为了帮学校实现人才培养目标而损失了自身的利益。但如果学校培养的学生恰恰就是能很快融入企业文化，具有培养前途的潜在“人才”，是企业未来发展的生力军，那企业参与学校的教学环节就是完全可能的事情。
实践证明，“订单式”校企合作模式是目前解决校外实习基地建设困境的一个有效途径之一。订单，源自商业经济活动范畴，一般是指买卖双方订购货物的合同、契约或单据;也指一方在生产经营中，按与客户签订的合同组织安排生产的一种生产模式。高等职业教育的“订单式”模式，是指用人单位与高职院校确定契约关系，联合培养特定岗位要求的人才，且学生毕业后按照契约约定，到该用人单位进行就业的教育模式。简而言之，就是用人单位根据岗位的人才需求下“订单”，高职院校根据“订单”要求实施校企合作教育，培养岗位所需人才。“订单式”培养模式在一定程度上为高职教育注入了活力，同时也为校企合作建设校外实习基地搭建了平台，找到了途径。当然本文认为“订单式”培养模式绝不是“一手交钱一手交货”的简单合作，而是指校企之间的深入持久的广泛合作。合作双方要充分利用各自优势，一方面企业可定期派领导或具有丰富经验的师傅来学校，给在校生培训企业文化，指导校内模拟实训室的建设;另一方面高校教师可以利用假期去企业给员工进行理论培训，带去最新的行业信息。总之“订单式”培养模式就是要利用企业与学校的各自优势实现共赢。
(2)校企共同投资的实习基地可以作为第三方独立机构对外经营。对于学校来说，可以把那些行业、专业性比较强的专业，利用企业在职工培训方面的现有条件，和学校培养人才的优势共同建设校外实训基地。高职院校的实训基地可以由企业领导担任董事长，由学校与企业双方共同管理并经营，既可安排本校学生和本企业员工实习和培训，同时也可接纳其他学校学生实习，甚至要面向市场开展培训与职业技能鉴定及技术服务，使其成为集教学、培训、职业技能鉴定与技术服务于一体的多功能教育培训中心。这样的实习基地不仅可以给企业带来一定的社会效益，也甚至能够成为企业新的经济增长点，企业必定会乐于参与，从而达到共赢。
【参考文献】
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篇18：旅游管理专业实践教学基地建设
3.1 更新观念，充分认识实践教学基地建设的重要性
一个学校办学水平和教学质量的评估标准中，核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。
旅游行业要培养出好的应用型人才，必须树立“以人为本”的实践教学理念，摆正理论知识教育与职业能力培养的关系，加强实践教学基地的建设和管理，积极探索创新的实践教学方法，构建本科旅游教育实践教学体系。
对此，我校相关领导、专任教师，都应当具有足够的认识，充分肯定实习基地建设的重要性，并在制度层面、实施层面践行加强旅游实践基地建设。
3.2 积极创造条件，建设多功能的校内实践教学基地
校内实践教学是实践教学体系的基础，同时也是学生后期实践的前提条件，应该努力建设一批专业必需的实训场所和设施。
首先，硬件方面，我校相应系部应积极创造条件，建设一批专业必需的实训场所和设施，除已经在建的模拟导游实训室、酒吧、茶艺、形体礼仪训练房等，还应该建设模拟餐厅、模拟前厅和模拟客房、大学生旅行社等。
如经费、场地限制较大，可以考虑结合学校的设施和环境进行建设，充分利用学校资源，如餐厅、招待所等满足部分实践教学需要;其次，软件方面，教学实验软件的选择非常关键，要选择紧贴行业发展实际，实用性强的专业软件来进行购买，否则实践模拟将失去原有的意义，与行业的实际应用脱节，同时教学软件和设备购置后要及时更新，摆脱“已经购置，终身使用”的状况。
最后就是双师型教学人员的建设，将在后面进行探讨。
3.3 建设高质量的校外实践教学基地
建设校外实践基地，可以使学生有高规格、稳定的实习场所，可以使学生直接接触社会、接触旅游企业，通过到第一线去实习、去实践，让学生在实际工作环境中增强对未来工作的适应性，也为就业打下基础，地方本科院校在建设校外实习基地时应根据地方院校的特色和所处地理条件等因素综合规划，使专业实习能充分利用社会资源，又为当地的发展服务。
(1)校外实习基地建设要多样化。
地方本科院校在校外实习基地建设时要考虑到旅游企业类型的多样化以及地域结构多元化等要求。
目前湖南科技学院旅游管理专业已与清远恒大酒店集团、清远新银盏温泉度假村、东莞太子酒店、永州威尼斯大酒店、永州万喜登国际大酒店、永州九嶷山国家森林公园、阳明山国家森林管理局等旅游企业建立了产学研合作基地，并签有正式协议。
但在实习基地类型方面还不够完善，校外实习基地不能局限于星级酒店，我校应全面应该与旅游景区、旅行社、酒店等企业及旅游事业单位等广泛合作，建设多样化的校外基地，地域结构虽考虑了多元化，但多集中于永州市和广东地区，覆盖面不够广，东南沿海地区、京津唐地区以及长沙等地区都应重点考虑。
(2)校企合作要进一步深化。
湖南科技学院在校企合作方面还不够深入。
应以行业、企业为依托，产学研相结合，加大校企合作的深度。
首先，应当坚持互惠互利的原则，建立长期稳定的校外实践教学基地。
学校要充分发挥自身教学、科研的优势，从旅游行业的实际出发，为永州市旅游企业培训员工，参与旅游企业的课题研究，并协助解决旅游行业发展中遇到的难题等等。
其次，可以进行“订单式人才培养”，以这种模式开展能提高企业与学校合作的积极性，学校、企业和学生三方实现“共赢”。
“订单式人才培养模式”是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。
在订单式培养方面我校还没有经验，应借鉴其他高校的成功经验，选择有实力的地方企业或者省外的知名旅游企业进行合作，走出新路子。
受地理位置的限制，永州旅游行业人才缺乏，这种模式对地方企业来说，与院校合作能提高企业的影响力，招聘到高素质的旅游人才，保持从业人员相对稳定;对学校来说，可以加强与企业的深度合作，依托基地提高学生的实践能力，提升办学水平;对学生来说，不仅能提高学生的实践能力，还可以增加就业机会。
3.4 优化师资结构，构建专兼结合的“双师型”实践教学团队
湖南科技学院旅游管理专业教师大多是本专业应届毕业生直接从教，缺少实际工作经验，学校应加强旅游专业师资队伍建设，注重培养和提高教师的“双师素质”。
一是鼓励专任教师在确保完成教学任务的情况下，到旅游企事业单位兼职从事旅游实践活动，我校在派遣教师外出挂职锻炼方面有过尝试，但连续性不够，应该在制度上做出规定，可以每年派出1-2名骨干教师到大中型旅游企业进行挂职锻炼3-6个月，以增强教师的实践、科研、产品开发、技术服务的能力;二是鼓励教师考取各种职业证书，如“导游证”、“职业经理人证”等，从自身努力，塑造“双师型”教师形象;三是招聘专任教师时，应选择既具有理论功底又具有实践经验的旅游行业人士;四是充实、扩大兼职教师队伍。
聘请一些业务技能娴熟、实际经验丰富的旅游行业人士担任兼职教师。
湖南科技学院作为湘南永州地区的唯一一所公办本科院校，应致力于为当地的经济发展服好务，旅游行业是近些年永州市大力发展的产业，相信通过学校的不断努力，不断加强实践教学，合理建设校内外实践基地，定能增强学生的实践操作水平，并为当地旅游业的发展提供更多的可用人才。
参考文献
