分层次教学对后进生的优化作用论文

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篇1：分层次教学对后进生的优化作用论文

分层次教学对后进生的优化作用论文

摘要：随着体育教学改革的掀起、发展和深入，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，教学模式的多样化、合理化，教学内容的丰富化、游戏化以及教学评价的规范化逐渐成为教学改革的热点。在体育教学中，根据新课程目标出发，在这半年多教学实践中，逐渐总结一些教学体会。本课题我主要将要讲述的是分层次教学对体育后进生的优化促进发展作用。

关键词：后进生、分层次、教学、心理

前言：在传统的体育教学课堂上，教师强调的是动作的整齐划一，次序井然有序，忽视学生之间的个体差异，不重视因材施教，以满堂灌的形式的技能教育为主，我通过学习实践再学习实践小结，认为分层次教学在七年级新课程教学中十分有效并且也十分合适。

一、后进生存在的客观必然性

首先，我们说体育后进生，他是指在那些运动能力较差、运动水平较低、运动兴趣不大、学习能力较小的部分学生，在体育课堂上，他们往往不能很好的掌握老师所传授的知识内容，也达不到教师要求的运动强度，他们的积极性往往在别人的优势下渐渐淡去，从而无法完成教学任务。体育教学中，“体育后进生”是客观必然存在的。由于各个学生的先天素质、后天主观努力程度、教育影响等各方面的差异因素，所以就存在学生间学习上存在明显差异，也就是说，除了优生以外，后进生也必然存在。

其次，体育后进生的心理特点。作为新教师，在课堂教学中，我时时刻刻以新课程的理念进行备课和教学，大量研究学生心理，分析他们的共性和个性，研究对策，从而得出一定的理论意义上的小结。

A、体育学习动力很矛盾：七年级学生的心理年龄特点表明，学生十分爱好上体育课，包括体育后进生，但是，由于他们的身体条件使得他们对有些体育运动产生后退心理，所以有想学又不敢学的矛盾学习，上课时间就在他们徘徊的十字路口流淌而去。

B、意志品质薄弱：在课堂上，体育后进生往往表现出缺乏毅力怕苦怕累，对待时间较长、难度较大的项目，就比较容易泄气。另外，就是在人人都学会了，而他却还没有成为一个成功者的时候，往往又会选择逃避，久而久之，这些学生的主动学习性日渐下降，体育成绩提高较慢。

C、缺乏自信：在集体项目中适应性较差，比如在小组比赛中，往往大家的目光都集中在他们身上，认为输赢全靠他们是否能跑得快一点，跳得远一点……此时他们往往因为不自信和自卑、自尊的矛盾而不知所措，知难而退。甚至干脆放弃参加。

二 、分层次体育教学的设计与构思

分层次教学我简单的就认为是将学生分成若干个能力层次，在课堂教学中，在练习的设计和过程中，根据学生的不同能力层次将他们分成若干个练习小组，并且给予不同的练习要求和目的，从而使上等生在基础练习上有更高的要求和更大的提高，为各级体育运动会输送运动健将，使普通的学生能精益求精，使体育后进生慢慢树立练习的信心和加大学习的主动性要求。从而真正得到身心发展，愉悦心情，增进健康。

在教学过程中，我认为分层次教学对后进生的作用十分大。

1、分层：

所谓混合分组就是指在教学过程中实行优生差生分一小组，普通学生分一小组，两两组合或则四四组合，在互帮互助的活跃气氛下进行练习。我以七年级前滚翻为例。在教学设计和过程中，充分做完热身运动后通过集体练习观察基本得知学生练习能力，将学生四人一组分成若干练习小组，在分开练习之前，我下达两个练习要求：下课前10分钟进行最佳运动员奖评比和最佳运动队奖评比。最佳运动员评比方法是谁的动作最美观、规范，也可以是几个漂亮的前滚翻组合（这就要求学生开始先预习连续前滚翻）就是谁获胜，最佳运动队评比方法是哪个队的所有成员都能比较漂亮的完成前滚翻动作就是哪个队获胜。

这堂课的效果十分明显，四个学生围着垫子积极练习，会的自觉主动耐心帮助不会的同学，同时慢慢琢磨出怎么教才能使自己的同伴能很快掌握动作的要领，而对自己则是要求更高，后进生也往往为了帮助优生能做出更好的动作动脑筋，出谋划策，指指点点，最后也在不知不觉的练习中完全掌握前滚翻的动作要领。这堂课下来，我听到的都是欢呼，看到的都是积极的练习，而我则主要是在他们中间观察并适时给予一些帮助和表扬鼓励。最后，学生体会了从不会到会的成功心理，从而增强了学习动力，大都数后进生将这种激情带到了下一堂体育课中，争先恐后的问：老师，下次课学什么？我也一定能学会。

2、能力分层：

所谓能力分层是指根据学生会与不会的能力，将学生分成会的一组和不会的一组。我以七年级跳长绳为例。跳长绳在小学一、二年级都是教学内容，所以大部分学生能自己完成动作，留下不会的基本是一些身体协调性较差，学习能力比较低的学生，这些学生往往十分不自信，又怕绳子甩到自己，所以畏惧和不自信使得他们总是学不会跳长绳。在这样的情况下，我认为老师就要起到十分大的帮助作用，不能用以上的混合分组进行练习，这样会影响学生间的流畅练习，从而打破愉悦的.练习氛围。在这堂课的设计与练习过程中，我将学生分成会与不会两组，在会的一组中选出一个小组长，并且交代他们告诉我一个天文数字：接龙最多能几个，学生在小组长的带领下进行了他们的天文数字创造。而我则带领后进生进行练习，给予最简单的语言教育，给予最大的感情鼓励，给予最好的语言提示，在一次又一次失败的练习中，慢慢有人学会了，就用先学会的学生例子鼓励他们，并要求他们积极练习观察，寻找时机。慢慢地，跃跃欲试代替了害怕和畏缩，不会代替了会，先会并且有点熟练的学生带着欢呼转移到了天文数字探询者队，这就更激励这些没有学会的后进生。

当然，分层次的方法也许还有很多，但是不同的分法，我认为应该在不同的教学内容中。如果我将这两个内容的分法互换一下，可能就达不到这样的教学效果了。

三、教师在分层教学中还应该把握学生的心理变化

1 、示范动作

教师的示范动作必须准确熟练，力求轻快、优美，使学生看完示范后，有明确完整的动作印象，更能激发其学生的欲望。如：前滚翻教学中，为使学生记住必需团身才能滚得圆滑，先准备一个皮球和一个长方体木块，让学生观察其滚动的效果，通过这一直观的演示，再加上教师漂亮的示范动作。学生对于前滚翻的动作要领基本掌握，再结合练习，效果更好。

2 、及时准确的提问

一节课只有教师的讲解、示范、学生的练习，而不向学生质疑，效果不佳，因而有必要让学生带着问题去观察，去思考，然后去练习，避免学生盲目的学习。这样不仅能够加深学生对动作的理解，而且可以增强学生的语言表达能力、思维能力，使学生得到全面发展。

篇2：对高中英语分层次教学的一点体会论文

对高中英语分层次教学的一点体会论文

随着新课程改革的推进，新课标所提出的“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”得以贯彻和落实，应运而生的英语分层次教学在我校也得到了很好的推广。我们面向全体学生，关注每个学生的个体差异，以学生有所收获、充分发展为目的，把整个级部的学生进行分层，根据不同层次学生的实际情况进行了分层教学。

一、我校分层次教学的特点

1、面向全体，以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐，进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化，无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣，缺乏积极性，影响了学习成绩的提高。为解决这一问题，我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点，在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标，对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求，以满足学生各自不同的学习需要，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的.积极性，激发其主动参与的欲望，达到“困难生（C层次）转化，中等生（B层次）提高，优等生（A层次）拔尖”的教学效果。

2、注重个体差异，以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置，从不同的角度切入，采取不同的施教方法，教学过程的检查标准分类，教学结果的评价分类。面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会，促成主动地学习，帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略，形成学习能力，力求不同层次的学生最后都能实现长足发展，殊途同归，实现英语教学的最终目的。

3、强调实际效果，以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。

二、我校分层次教学的实践效果

通过数年的实践，我校的教学状况发生了很大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。

1、学生的参与意识明显增强，课堂气氛比以前活跃、高效。

（1）A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会，相互激励，展开竞争，促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩，很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。

（2）B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因，针对弱项进行有针对性的专题训练，查漏补缺，填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺，不断缩小与A层次学生的差距，实现了全面、全方位的发展。

（3）C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点，注重基础并适时补讲他们欠缺的知识，他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了，他们学习英语的兴趣大大增强了，充满了信心。

2、分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

三、分层次英语教学中遇到的问题

1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生的质疑能力；学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习，我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差，不能很好地互助和谐发展，因此要动态地进行把握，视发展情况及时调整，但同时要注意不可调整过频。

分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施，有待于在进一步的课堂实践中加以论证。

参考文献

1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。

2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。

篇3：对钢琴小组课分层次教学法分析论文

对钢琴小组课分层次教学法分析论文

1前言

人的资质因为遗传、教育和生活环境的影响，会出现高低差异，钢琴小组课分层次教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，提出以不同方式来学习钢琴演奏技术的要求，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能来获取知识和技能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。

2.小组课分层次教学

2.1意义

小组课分层次教学法以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生的资质、能力、性格特点、思维模式等方面的差异着手，进行差别分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。作为现代先进的教育方法（差别教学、个性教育），穿造性地继承了我国传统、正确的教育理念和发展了国外前卫的.教育思想及模式，对我国坚持的以素质教育为核心的教育实践工作具有长远而重要的意义。

2.2教学实施

2.2.1学生分层

钢琴小组课以弹奏钢琴的高低技术为依据来划分学生层次，教师根据学生以往练习曲、复调作品、中外乐曲等最高成绩，从高到低分为A层、B层和C层，每一层即为一组，每层3~5人。在钢琴课堂教学和练习中，巩固A层学生弹奏钢琴的基础知识和技术，拓展B层、C层学生学习钢琴的视野，按其资质层次来进行分组教学丰富了每一个学生的学习内容，相互补充各层学生的学习缺陷。

2.2.2教学目标分层

A层是有较高钢琴弹奏技术的优等生，练习曲的风格已经趋向广泛化，乐曲长其弹奏难度也越来越大，主要培养优等生的独立思维、创新能力、良好心理素质、丰富音乐情感。B层是钢琴弹奏技术一般的中等生，练习曲各方面的在适中难度上，主要指导学生学习指尖、踏板、琶音、乐句、演奏姿势等表现音乐内涵演奏技法[1]。C层是刚学习钢琴演奏不久的基础生，主要以识谱和弹奏钢琴的能力两个基本点作为教学目标，以正确流畅演奏学习曲为考核内容。

2.2.3施教分层

（1）备课分层

实现小组课分层次教学的前提，在于根据分层方法研究教材以做好分层备课工作。教师要组合钢琴曲目的不同风格、难度、篇幅成适合三层学生学习的教学设计，明确课堂教学每个层次的重、难点，区分好一节课的各层目标、教学原则、

教学方法及实施步骤等。

（2）教学分层

A层学生适用启发式、讨论式两种研究性的教学法，教师重在引导和解答其在弹奏技术上遇到的问题，培养自学能力和思维能力，多给予音乐思想情感上的启发。B层学生正处于演奏技术的提高阶段，教学目标和内容的重点在加强演奏技能训练，要求其能得心应手地演奏自己选择的练习曲。c层学生处于灌注基础知识的初级阶段，适用讲授教学法，让学生熟悉识谱方法和演奏技巧，更要激发其对演奏钢琴的乐趣，也要重视其对掌握钢琴演奏能力的自信。

（3）考核分层

①成绩分层。各层学生学习钢琴的成绩，要考核学生在音乐基础知识学习、钢琴演奏技巧学习和提高三个过程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考试中综合能力，要结合其基本知识、练习曲、复调作品、中外乐曲演奏的平时成绩和期末成绩评定。学生在掌握音乐知识、钢琴技术上平时成绩的40%，加上期末考试成绩的60%，组成其该阶段的钢琴学习成绩。该考核方式可以让由于心理素质、资质等因素影响造成考试临场发挥失常的学生得到一个合格的机会。

②层次调整。经过一个阶段的学习和锻炼，学生学习、弹奏钢琴的能力都有较大的进步，能力和资质都有提升，适应于实际情况，要求教师重组层次，提高其层次。将C层基础生晋级到B层中等生、B层中等生晋级到A层优等生、A层优等生晋级为特优生，调整其学习阶段和状态，增强竞争意识，促进、鼓励其进一步学好钢琴。

2.3实施效果

小组课分层次教学能使A层优等生集中注意力听课，激发起活跃的思维，增强学习积极性；B层中等生扎实地学习钢琴弹奏技能，提高学习的幅度逐步增大。c层基础生良好地掌握了识谱方法和弹奏钢琴的基础方法，增强自信和进一步学习的勇气，学习成绩提高幅度巨大。在此基础上，该教学法融洽、和谐师生关系，进一步推进教学活动的开展。

3.实施分层次教学法的问题和措施

3.1教师心理影响和解决措施

c层基础生在学习上缺乏严格的要求，弹奏钢琴不够细心，不熟悉演奏方法，不能恰到好处地配合节奏，以及出现一些别的问题，极大地影响教师教学情绪，进而影响教学效果，整个过程会造成教师不良的心理影响。教师必须始终明确分层次教学的指标，耐心教导c层基础生，关心其在学习上的各种问题，促成其与A层、B层学生共同进步。

3.2学生影响和解决措施

B层中等生和C层基础生极易对分层次教学法产生误区，造成自卑心理甚至更严重的心理影响。在实行分层次教学前，教师要明确说明这一教学法的目的在于对其因材施教，充分发挥其潜能，并不是出于教师个人因素的教育歧视，维护两个层次学生的自尊，增强其自信[2]。

3.3学生评教中的问题和解决措施

学生评教是学校管理教学质量的重要工作，以学生评价教师的教学各方面的情况，实现学生和学校对教学质量的监督和管理。学生现阶段的思维能力能力存在一定的局限性，加上评教工作比较复杂，极易出现不符合教学实际情况的评价。在学生评教中一旦出现教学质量总体评价过低的情况，学校应及时调查原因，向及时对教师教学进行补充评价，力求给教师工作和教学效果一个正确、公平、公正的评价。

4.结语

钢琴小组课分层次教学是一种先进的教学理念，创新了教学模式。针对学生在学习钢琴过程中高低不等的水平进行因材施教，要求执教者在教学中顾忌各层学生的发展，最大限度地发挥其学习潜能，提高钢琴教学质量的[3]。

参考文献：

[1]孙金茹。浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J]。赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，，（2）：97。

[2]舒畅。如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J]。大舞台，，（2）：19。

[3]杜恩云。高师钢琴即兴伴奏教学探索[J]。艺术研究，2010，（2）：64。

篇4：课堂检测与反馈对课堂教学的优化作用论文

课堂检测与反馈对课堂教学的优化作用论文

摘要：经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，口干舌燥，可学生却没掌握多少内容，因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。

关键词：课堂检测；反馈；优化课堂教学

一、探讨利用课堂检测及反馈优化课堂教学的可行性

在以往一贯的教学实践中，我们往往重视提高教师的教学水平，认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠，才能够让学生佩服得五体投地，进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，才能够做到事半功倍，提高学习效果。我们应把时间留给学生，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急。

二、优化课堂教学，通过课堂检测设计不同层次练习

（一）三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用

三种层次的练习活动是一个有机的整体，是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。

（二）三种层次的练习特征

按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。

1。控制式的机械性练习。所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生无需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。

第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过8分钟为宜。另外，练习内容最好有1―2项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。

2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。

第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约10分钟。练习项目最好有3~4项，以配对练习为主。组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。

三、优化课堂教学，就必须要重视优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

（一）课堂反馈要及时

反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

（二）反馈要有激励性

教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

（三）反馈要有针对性

教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

（四）反馈要有启发性

当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段；是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问，有待我们进一步的探讨研究。

参考文献：

[1]凌国伟。关于解决教学实际问题的几点建议[J/OL]（―02―23）。钟楼教育信息网

[2]江坤才。教育模式研究资料汇编[G]云南教育科学出版社，。

篇5：分层教学对中学教育的作用论文

分层教学对中学教育的作用论文

一、分层教学的益处

1.有利于教师因材施教，建立以生为本的教学模式

在平行分班的情况下，班级常会出现优生和差生两极分化的情况，教师在备课的过程中，经常会犯难于课程内容、上课进度等教学是以优生为准，还是以差生为准的问题。一般情况下，教师会以学习成绩较差学生为标准进行备课，上课的进度也会偏向于差生，这使讲课一慢再慢，一细再细，久而久之，就会出现“优生吃不饱”的状况，导致整体上课积极性下降，课堂气氛僵硬。而分层教学则根据学生学习能力和基础状况进行分类，教师以不同层次的班级进行备课教学，针对A层的学生，把知识点讲透讲深，启发学生的创新性和思维；针对B层的学生，侧重对重点知识的掌握和难点知识的理解；针对C层的学生，以基础知识为主，加强学生的学习能力和提高学生的学习积极性。

2.有利于学生综合素质的提高

将分层教学和素质教育相结合，为学生量身打造适合自己的发展方式，让每个学生都体验到学有所成，增强学习信心。由于同班学生的能力相差不大，良性的竞争会更好地激发学生的.兴趣，促进学生全面地发展。尤其是低层次的学生，在教师的不断鼓励和帮助下，使学生的综合素质得以全面提升。

3.有利于优化课堂，提高效率

教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

二、分层教学的弊端

1.中低层班级中缺少榜样

在平行班中，班里总会有一部分的优秀学生，他们不但成绩优秀，而且学习态度上自觉、努力、勤奋，给中低层的学生树立一个良好的榜样，中低层学生会向这些成绩好的学生看齐，课后遇到问题会向他们请教，也会学习他们的刻苦精神，给一个班良好的学习氛围起到积极促进作用。分层教学实行后，中低层班级中就缺少了学习的榜样，没有了前进的目标，遇到难题也无法向学习优秀的同学请教，班级学习氛围不强，最终导致中低层班级止步不前，甚至后退。

2.中高层学生压力增大

中高层的学生会担心因为自己的成绩稍有退步就会降级到更低的层次，尤其是中层的学生，他们具有一定的学习能力，进入高层班是他们的学习目标之一，如此一来，中高层学生压力就会越来越大，在关键时刻发挥不出好的效果。

3.低层学生自信心降低

在平行班中，教师会把注意力几乎都放到低层学生的学习上，再加上班上有很多爱学习的学生，可以营造一个良好的学习氛围。分层教学后，低层班中，多数是一些调皮捣蛋的成绩很差的学生相互影响，恶性循环，很多低层的学生都会有“既然老师都抛弃我了，我就做我自己”的扭曲心理。因此，很多低层的学生到了最后，形成自信心完全丧失，不爱学习，课堂上捣乱，课外惹事，老师管不了，家长管不住的情况。

三、小结

总之，同传统教学模式相比，分层教学是实施因材施教的最佳理念方式，其承认学生各自才智存在差异，尊重学生个性。但分层教学不是简单地、机械地将学生按成绩、为分层而分层，而是为了使不同层次的学生获得相同的提升和进步。分层教学可以和“赏识教育”“主体教育”“小班教育”相结合，创新出更适合学生发展的分层教学模式。